部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

一、课标依据与核心素养指向

（一）课程标准相关要求

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”部分的相关内容，本课属于“政权分立与民族交融”主题范畴。具体内容要求为：“知道北宋的建立，了解北宋与辽、西夏的并立局面；认识这一时期民族关系的发展和社会变化。”课程强调通过多民族政权并立的历史现象，理解中华民族多元一体格局的形成过程，引导学生树立正确的民族观、国家观。

（二）核心素养培育目标

1.唯物史观

1.通过分析北宋与辽、西夏并立时期的政治、经济、文化交流，理解民族关系发展的多样性与复杂性，认识社会存在决定社会意识的基本原理。

2.运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，剖析这一时期政权并立背后的社会经济动因。

2.时空观念

1.能够在特定的时间框架和地理空间下，定位北宋、辽、西夏政权的兴衰脉络与疆域变迁。

2.绘制并解读这一时期的历史地图，理解地理环境对政权发展、民族交往与冲突的影响。

3.史料实证

1.能够辨析与运用不同类型的史料（文献、图像、实物等），探究多政权并立局面的具体表现。

2.通过对比不同来源（如《辽史》《宋史》《西夏书事》）的记载，初步形成多重证据意识，对“澶渊之盟”等重要历史事件进行理性分析。

4.历史解释

1.对“并立”局面进行多角度解释，理解其不仅是军事对峙，更是政治交往、经济互通、文化交融的复杂过程。

2.评价重要历史人物（如赵匡胤、耶律阿保机、元昊）和历史事件（如陈桥兵变、澶渊之盟）在特定历史条件下的作用与局限。

5.家国情怀

1.感受这一时期各民族共同创造中华文明的历史贡献，增强对中华民族共同体的认同感。

2.从古代处理民族关系的智慧中汲取经验，培养维护国家统一、促进民族团结的责任意识。

二、学情与教材深度剖析

（一）学情分析

七年级下学期的学生，经过前一阶段的学习，已初步掌握从隋唐到五代十国的历史发展脉络，对“统一”与“分裂”有了基本概念。其认知特点与学习基础如下：

1.认知基础：对宋朝文化（如诗词、书画）有感性认识，但对北宋所处的国际环境和多政权并立格局缺乏系统了解。对契丹、党项等民族的历史相对陌生。

2.思维特征：形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能理解较为复杂的历史因果关系和多元视角，但深度分析能力仍需引导。

3.兴趣点与难点：学生对战争、盟约、人物故事感兴趣，但对政权制度、经济往来等静态内容关注度较低。难点在于理解“并立”状态下各民族政权如何共存、互动并共同推动历史发展。

4.能力预备：已初步接触史料阅读和地图分析，但综合运用多种材料进行探究的能力有待提高。

（二）教材分析

本课是部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的起始关键课，具有承上启下的重要地位。

1.内容结构：教材以时间为经，以民族关系为纬，依次呈现了辽、西夏的建立与强大，北宋的建立与统一努力，以及北宋与辽、西夏的并立与交往三个核心板块。逻辑上揭示了从“对立冲突”到“和平交往”的动态过程。

2.内在逻辑：教材隐含“碰撞—交流—融合”的叙事线索。军事冲突（如宋辽战争、宋夏战争）是表象，深层驱动是各民族对生存空间、经济发展和政治利益的追求，最终导向更深层次的经济文化交流与民族融合。

3.价值立意：突破传统“汉族中心”史观，将辽、西夏置于与北宋平等的叙事地位，展现中华文明是由各民族共同缔造的。强调和平交往（如榷场贸易）对双方社会发展的积极意义。

4.图文系统：教材配备了《辽、北宋、西夏并立形势图》、契丹文字与货币、《清明上河图》（局部）等素材，是进行时空定位、史料实证和情境创设的重要资源，需深度挖掘其教学价值。

三、教学重难点解构与突破策略

（一）教学重点

1.辽、西夏与北宋并立局面的形成过程及基本格局。

1.2.解构：此为历史事实的骨架，涉及多个政权的时空定位、建国过程及力量对比。

2.3.突破策略：运用动态地图演示、时间轴梳理，构建清晰的时空框架。采用比较表格，引导学生从建立时间、民族、都城、开创者、制度特点等方面进行归纳，形成结构化认知。

4.北宋与辽、西夏之间战与和的交织关系及其影响。

1.5.解构：“战”与“和”是并立状态下政权互动的主要方式，其背后是复杂的利益博弈。“澶渊之盟”是理解这种关系的典型个案。

2.6.突破策略：采用“一案到底”的深度探究法，以“澶渊之盟”为焦点，通过角色扮演（宋臣、辽使）、辩论（盟约的利弊）、史料分析（盟约内容及后续影响），让学生置身历史情境，理解其签订的原因、内容及对双方政治、经济、社会的深远影响。

（二）教学难点

1.多角度认识并立时期民族关系的发展，理解中华民族多元一体格局的演进。

1.2.解构：学生容易从单一维度（如战争或汉化）理解民族关系，难以把握其政治、经济、文化等多层面交融的立体图景。

2.3.突破策略：设计“寻踪交融”探究活动，分设“政治互鉴组”（官制、法律）、“经济互通组”（榷场、货币）、“文化互融组”（语言文字、服饰习俗）、“社会往来组”（移民、通婚），各组利用拓展史料进行探究，最后拼接成一幅完整的“民族交融画卷”，直观呈现多元一体的动态过程。

4.辩证评价“岁币”政策等历史现象。

1.5.解构：“岁币”涉及财政负担、政治地位、和平成本等多重评价维度，需要引导学生超越简单的“屈辱”或“明智”二元判断。

2.6.突破策略：创设“财政大臣的账本”计算活动，让学生分别计算一场大规模战争的预计耗费与“岁币”支出，并列举“岁币”带来的边境安定、贸易增益等潜在收益，引导从当时的历史条件和长远影响进行成本—收益分析，培养辩证思维。

四、教学资源与技术融合设计

资源类型

具体内容

教学应用目的

文献史料

《续资治通鉴长编》关于宋辽战争的记载；《辽史》《宋史》对“澶渊之盟”的叙述；宋人笔记中关于榷场贸易的描述。

培养史料解读能力，感知历史复杂性，进行对比分析。

图像史料

《辽、北宋、西夏并立形势图》（动态电子地图）；《契丹人饮马图》（壁画摹本）；西夏文石刻拓片；北宋“交子”图样。

建立时空观念，增强历史直观感，辅助理解民族文化。

实物史料

契丹鸡冠壶、西夏瓷器、北宋铜钱等文物图片或仿制品。

拉近历史距离，体会当时社会生活与工艺水平。

数字资源

基于GIS的政权疆域变迁动画；“宋辽夏经济互动”数据可视化图表；相关学术讲座片段（精选）。

动态呈现变化过程，将抽象关系具体化，引入学术前沿视角。

学术资源

邓广铭、漆侠等宋史名家观点；近年来关于辽夏社会史、民族史的研究成果摘要。

拓宽教学视野，体现教学内容的学术深度与时代性。

技术融合点：利用交互式电子白板进行地图标注、时间轴拖动；使用在线协作平台（如Padlet）进行小组探究成果的实时展示与互评；通过AR技术让学生“近距离”观察重要文物结构。

五、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

第一课时：格局初定——多政权并立之势的形成

环节一：情境导入，悬念激趣（预计用时：8分钟）

1.视觉冲击：投影展示《清明上河图》汴京繁华局部，与一幅辽墓壁画《出猎图》的草原奔放景象并列呈现。

2.设疑导思：教师提问：“同一片天空下，为何呈现出如此迥异的生活画卷？这幅《出猎图》的作者，可能来自一个与北宋同时并存、同样强盛的政权——辽。公元10-12世纪的中国，并非只有一个宋朝。今天，我们将开启一段穿越之旅，回到那个‘三国演义’般的时代，探秘辽、西夏与北宋的并立世界。”

3.目标呈现：清晰告知学生本课学习任务与核心问题。

环节二：时空建构，梳理脉络（预计用时：15分钟）

1.基础梳理：学生自主阅读教材，结合《并立形势图》，完成基础学案表格（政权名称、建立时间、民族、都城、开创者）。

2.动态演示：教师利用电子地图动画，分步演示：

1.3.唐朝后期藩镇与边疆形势。

2.4.契丹崛起、耶律阿保机建辽（916年）及向南扩张。

3.5.赵匡胤陈桥兵变建宋（960年）及“先南后北”的统一努力。

4.6.党项族元昊称帝建夏（1038年）及其疆域。

5.7.最终定格在1040年左右宋、辽、夏三足鼎立的标准形势图。

8.概念辨析：引导学生讨论“并立”与“统一”“分裂”的区别，明确“并立”是多个相对独立、力量均衡的政权同时共存的状态。

环节三：深度聚焦，探微知著——以辽为例（预计用时：17分钟）

1.问题驱动：“作为一个兴起于草原的游牧民族政权，辽为何能迅速强大，并与文化经济发达的北宋长期对峙？”

2.材料探究：

1.3.材料一：文字史料介绍辽“南北面官制”（“以国制治契丹，以汉制待汉人”）。

2.4.材料二：图片展示辽五京分布图及出土的契丹文、汉字双语碑刻。

3.5.材料三：数据对比辽朝鼎盛时期控制的草原、农耕区域面积及人口构成。

6.小组讨论与分享：学生分析材料，归纳辽朝在政治制度（因俗而治，二元一体）、文化策略（创制文字，兼收并蓄）、经济基础（农牧结合）等方面的特点，理解其强大的综合国力基础。教师总结，强调辽朝是一个兼有游牧与农耕特色的复合型帝国，其成功在于有效的制度创新。

环节四：首尾呼应，小结留疑（预计用时：5分钟）

1.课堂小结：师生共同回顾，利用板书画出三政权关系初步示意图（标出时间、空间位置）。

2.布置任务与留疑：“如此强大的辽，与志在统一的北宋，它们之间会发生怎样的故事？势单力薄的西夏，又如何在两大强邻的夹缝中生存壮大？下节课，我们将聚焦‘战与和’的变奏曲。”

第二课时：碰撞与交融——并立状态下的互动博弈

环节一：复盘导入，温故链新（预计用时：5分钟）

快速回顾上节课建立的时空格局，直接引出核心问题：“当北宋、辽、西夏三个政权在历史舞台上相遇，‘战’与‘和’成为了主旋律。我们该如何理解这交织的变奏？”

环节二：焦点透视：澶渊之盟的深度解码（预计用时：20分钟）

1.情境再现：播放一段基于史料创作的短视频《澶州城下的抉择》，展现宋真宗、寇准、萧太后面临的决策困境。

2.多维探究活动：

1.3.活动一：史料会诊。提供三组关于澶渊之盟的史料（分别侧重宋方记载、辽方记载、现代学者评价）。学生分组研读，概括盟约主要内容（宋辽为兄弟之国、划定边界、宋给辽岁币）。

2.4.活动二：角色辩论。设立“宋廷议事厅”，学生分饰主战派（如寇准）、主和派（如王钦若）大臣，从各自立场出发，陈述利弊。教师引导关注军事、经济、民心、长远战略等多重因素。

3.5.活动三：数据算账。提供假设数据：一场中等规模战役的军费、物资、人力损耗估算；三十万“岁币”的购买力及占宋朝财政收入的比例。通过计算比较，理性分析“岁币”的经济实质。

6.归纳提升：教师总结，引导学生认识到澶渊之盟是双方在特定力量对比下的理性选择。它用较小的经济代价，换取了长久的和平框架，为双方带来了超过百年的边境安定和深入的经济文化交流，其影响远超军事层面。

环节三：全景扫描：并立下的多维交融（预计用时：18分钟）

1.任务发布：开展“寻踪交融：绘制我们的交往地图”项目式学习环节。全班分为四个“考古探险队”：

1.2.政治制度队：探究辽的“南北面官制”、西夏的“蕃官与汉官”体系对唐宋制度的借鉴与变通。

2.3.经济生活队：探究“榷场”贸易的运作方式、交易商品（宋：茶叶、瓷器、丝绸；辽夏：牲畜、毛皮、药材），分析其如何促进经济发展、满足生活需求。

3.4.文化艺术队：探究契丹文、西夏文的创制与汉字的关系；佛教在辽夏的传播；服饰、音乐等习俗的相互影响。

4.5.社会生活队：通过移民、使节往来、通婚等史料，探析民间层面的民族杂居与融合。

6.探究与展示：各队利用教师提供的“资源包”（史料卡片、图片、文物仿品），在10分钟内合作探究，并在一张巨大的空白《关系图谱》上，用便利贴、图示、关键词等形式，贴上本队的发现，构建一幅立体的“交往交融网络图”。

7.汇报与互评：各队派代表讲解本队发现，其他队伍可提问补充。教师点评，并最终阐释：战争是短暂的插曲，而和平交往带来的政治借鉴、经济互通、文化浸润，才是推动这一时期社会发展和民族融合的深层动力，为元朝及以后更大规模的统一奠定了基础。

环节四：总结升华，价值引领（预计用时：7分钟）

1.体系建构：教师带领学生回顾两课时的内容，将“政权建立—并立对峙—战和交织—多维交融”的动态过程串联起来，形成完整的知识逻辑链。板书最终形成一幅体现时空、事件与关系的结构化思维导图。

2.价值内化：

1.3.引导学生思考：“这段历史对我们理解今天的中华民族有何启示？”（答案指向：尊重多样性、认同共同体；和平发展是主流；交流互鉴促进共同进步。）

2.4.引用费孝通先生“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的理念，升华主题。

5.评价与延伸：简要说明本课学习过程的评价维度（参与度、合作性、思维深度）。布置分层作业。

六、教学评价设计

（一）过程性评价（嵌入教学各环节）

1.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、角色扮演、探究活动中的参与积极性、发言质量、合作协调能力。

2.表现性任务评价：对“角色辩论”中的论点逻辑、证据运用，“考古探险队”的探究成果、汇报展示进行星级评价（从史料运用、结论合理性、表达清晰度等维度）。

3.学习单评价：检查学生填写的学案表格、绘制的示意图、计算分析过程，评估其基础知识的掌握与信息处理能力。

（二）终结性评价（课后作业）

基础性作业（必做）：

1.绘制一幅辽、北宋、西夏并立时期的简易形势图，标注关键信息。

2.以表格形式，对比“澶渊之盟”对北宋和辽朝的积极与消极影响。

拓展性作业（选做，二选一）：

1.历史微写作：假如你是北宋一位往来于宋辽榷场的商人，写一篇日记，记述你一天的见闻与感受。

2.探究小课题：收集资料，说明一种文化现象（如一种乐器、一个节日习俗、一项技术）在宋、辽、西夏之间的传播与演变，制作成PPT或小报。

七、板书设计（思维导图式）

辽、西夏与北宋的并立

（10-12世纪）

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——————————核心：碰撞与交融———————————

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（格局之形）（互动之态）

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————————三足鼎立————————————————战与和的变奏————————

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辽北宋西夏冲突和平交往

(契丹，916)(汉，960)(党项，1038)|（宋辽战争、宋夏战争）|（政治互鉴、经济互通、

上京临潢府东京开封府兴庆府||文化互融、社会往来）

南北面官制重文轻武仿宋制||

农牧帝国经济繁荣东西枢纽↓↓

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