小学英语一年级下册《Unit 2 My Room》第三课时教案

小学英语一年级下册《Unit2MyRoom》第三课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构与单元整体定位

本课时选自人民教育出版社《新起点英语》一年级下册第二单元“Room”。本单元的核心话题围绕“我的房间”展开，旨在引导学生学习与房间相关的物品词汇、基础方位表达以及简单的存在句，初步建立空间描述能力。从单元整体教学视角审视，本单元共分四课时，各课时呈螺旋递进关系：

1.第一、二课时：侧重房间内物品（如bed,desk,chair,light,door,window,box,ball）的单词音、形、义感知与认读，并能用“Thisismy…”进行简单介绍，属于“输入与感知”阶段。

2.第三课时（本课时）：承上启下，是本单元的能力转化与综合运用关键节点。它首次系统引入方位介词（in,on,under）及“Whereis…?It’s…”的功能句型，将静态的词汇知识动态化、语境化，实现从“认识物品”到“描述物品位置”的认知飞跃，属于“内化与建构”阶段。

3.第四课时：预计将在本课基础上进行拓展阅读、综合任务或评价活动，属于“迁移与创新”阶段。

因此，本课时的教学价值在于搭建从词汇到句型的桥梁，从单一指认到关系描述的思维升级，是培养学生初步英语空间思维和交际能力的核心环节。

（二）学情精准画像与学习需求研判

教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。基于皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，其英语学习具有鲜明特征：

1.认知心理特点：以具体形象思维为主，注意力持续时间相对较短（约10-15分钟），但好奇心强，模仿能力强，对游戏、歌曲、动作、故事等具身学习活动充满兴趣。他们对“方位”的抽象概念需要通过具体的视觉、触觉和身体运动来建立。

2.语言知识基础：经过一学期多的学习，学生已积累一定量的词汇和简单问候语，具备初步的课堂指令理解能力（如Listen,Look,Point,Standup）。他们已掌握本单元部分房间物品词汇，但尚处于音、义匹配阶段，认读和书写能力较弱。对于“Where”引导的问句是初次系统性接触。

3.潜在学习障碍与需求：

1.4.障碍：方位介词“in,on,under”的抽象空间关系理解；疑问句“Whereis…?”的语调与语用功能感知；在真实或模拟情境中综合调用已知词汇和新学句型进行表达的焦虑。

2.5.需求：需要大量高频率、多感官、趣味化的输入与操练活动；需要在安全、支持性的情境中尝试输出；需要将语言学习与身体活动、生活经验紧密联系，降低认知负荷，提升学习成就感。

（三）核心素养培育导向分析

本课时的教学设计将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，着力培育学生的核心素养：

1.语言能力：通过听、说、做、演，理解并初步运用“Whereis…?It’sin/on/under…”询问和回答物品位置。

2.文化意识：在整理房间的语境中，渗透物品归类、整洁有序的生活习惯，体现劳动教育内涵。

3.思维品质：通过观察、猜测、推理物品位置的活动，培养空间方位感和逻辑推理能力。

4.学习能力：在小组合作、游戏竞赛中，培养积极倾听、勇于尝试、合作互助的学习策略和兴趣。

二、精细化教学目标与重难点

（一）分层教学目标

素养维度

教学目标描述

语言能力

1.听：能在图片、动作或实物的帮助下，听懂关于物品位置的询问“Whereisthe…?”及回答“It’sin/on/underthe…”。

2.说：能借助实物、图片或情境，用正确的语音语调模仿询问“Whereis…?”，并能用“It’sin/on/under…”回答，进行简单的对话交流。

3.认读：能在图片的提示下，识别单词“in,on,under”和句型“Whereis…?It’s…”。

文化意识

通过“帮助玩具回家”、“整理房间”等活动，体会物品摆放有序带来的整洁与便利，初步建立个人物品管理的意识。

思维品质

在“猜猜在哪里”、“听指令寻宝”等活动中，能根据已有信息（声音、部分图像、语言描述）进行观察、分析与空间推理。

学习能力

能积极参与课堂各项活动，乐于与同伴合作完成位置描述任务；能通过手势、表情等非语言手段辅助理解和表达。

（二）教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解并运用方位介词in,on,under。

2.理解并使用句型“Whereis…?”“It’sin/on/under…”进行问答。

运用TPR（全身反应法）、实物演示、多维空间道具（如透明盒子、分层架子）创设立体认知场景；通过高频复现于歌曲、游戏、故事中。

教学难点

1.介词“on”与“under”的相对性理解（特别是当参照物非水平面时）。

2.在真实语境中综合调用新旧知识，流畅进行问答。

设计对比性操作活动（如将球分别放在椅子“上”和“下”）；创设故事情境链（如“Toy’sHide-and-Seek”），提供语言支架（如句首词提示、图片词典），降低表达焦虑。

三、教学资源与技术创新应用

1.多媒体课件：包含高清房间图片、动画故事、互动游戏（如“DragandDrop”物品归类）、方位演示微视频、节奏鲜明的chant伴奏。

2.实物教具：

1.3.核心道具：一个中型透明储物盒、一张小椅子、一个毛绒玩具（如TeddyBear）、一个球、一个小盒子。

2.4.单词卡与图卡：物品词汇卡（bed,desk等），大幅介词动作图卡（画有简笔画和箭头）。

3.5.学生操作用具：每组一套迷你房间背景板（A4纸大小，印有简单房间轮廓）及可粘贴的微型物品贴纸（bed,desk,chair,ball,toycar等）。

6.技术融合点：

1.7.增强现实(AR)体验：利用简易AR应用，让学生用平板电脑扫描房间图，屏幕上虚拟的玩具熊会出现在不同位置，并同步出现句型“It‘sunderthedesk.”等，增强沉浸感。

2.8.交互式反馈系统：使用课堂互动软件（如ClassDojo、希沃白板），进行小组竞赛积分，实时给予听觉（掌声）和视觉（星星）奖励。

3.9.录音与评价：利用平板或录音笔，录制学生小组对话，用于课后教师分析或学生自评。

四、教学实施过程（核心环节详案）

总时长：40分钟

环节一：情境唤醒，激趣导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.歌曲热身，复现已知(2分钟)

1.2.活动：播放并带领学生演唱第一课时学过的歌曲《ThisIsMyRoom》（或类似改编歌曲）。教师手持物品图卡，唱到相应物品时举起，学生跟唱并指向自己想象中的该物品。

2.3.师生互动：

T:(播放音乐)Let‘ssingtogether!“Thisismybed,mybed,mybed...”

Ss:(唱歌并做动作)

T:(举起“ball”的图片)Now,what’sthis?

Ss:Ball!

3.4.设计意图：音乐激活课堂氛围，无压力复习核心词汇，为新课引入做好铺垫。TPR活动调动多感官。

5.谜语悬念，引出新知(3分钟)

1.6.活动：教师出示TeddyBear，然后用一块布盖住它，并把它放到椅子下面（underthechair）。

2.7.师生互动：

T:Look!Thisismyfriend,Teddy.(用布盖住)Oh,Teddyisshy.Hewantstoplayhide-and-seek.(把Teddy藏到椅子下)Now,whereisTeddy?(伴随困惑的表情和手势，重读“Where”)WhereisTeddy?Canyouguess?(引导学生用中文或已知英语猜测位置，如“Chair!”)

T:(神秘地)Letmecheck.(俯身看椅子下)Oh!TeddyisHERE!(强调“here”，并慢慢拿出Teddy)TeddyisUNDERthechair.(边说边用夸张的手势比划“under”：手掌朝下，从椅子面下方划过)

3.8.设计意图：创设故事情境，自然引出核心问句“Whereis…?”和第一个方位介词“under”。夸张的肢体语言和悬念设置能瞬间抓住学生注意力，使语言输入印象深刻。

环节二：意义建构，多维输入(PresentationPractice)(18分钟)

1.动态演示，解构介词(6分钟)

1.2.活动：使用透明盒子和Teddy，实物演示三个介词。

1.2.3.in：将Teddy放入盒子内。T:“Look!TeddyisINthebox.”(用手势做“包围”状)。

2.3.4.on：将Teddy放在盒子盖上。T:“Now,TeddyisONthebox.”(手掌平放于盒子上方)。

3.4.5.under：将Teddy放在盒子下方。T:“TeddyisUNDERthebox.”(重复之前手势)。

4.5.6.对比演示：快速变换Teddy的位置，让学生说“in/on/under”。邀请几位学生上前操作并尝试说出句子。

6.7.设计意图：利用透明教具，使“in”的内部空间一目了然。通过对比演示，清晰界定三个介词的核心空间关系。学生操作将输入转化为初步体验。

8.歌谣律动，内化巩固(4分钟)

1.9.活动：播放或教师领唱自编chant。

Where,where,whereisTeddy?

In,in,inthebox.

Where,where,whereisTeddy?

On,on,onthebox.

Where,where,whereisTeddy?

Under,under,underthebox.

2.10.师生互动：第一遍听，第二遍跟唱并做相应手势（“where”做摊手寻找状，“in”双手抱圈，“on”手掌平摊，“under”手下压）。第三遍，教师变换实物位置（如把球放在椅子上），师生即兴改编chant。

3.11.设计意图：Chant的节奏和重复性能有效强化句型和介词的语音记忆。伴随动作的全身反应，加深肌肉记忆和概念理解。

12.游戏操练，聚焦句型(8分钟)

1.13.活动一：闪电指认(3分钟)

课件快速闪现图片，如“ballonthedesk”,“bookunderthechair”。学生需抢答说出介词短语“onthedesk”或完整句“It‘sunderthechair.”。

2.14.活动二：听音寻宝(5分钟)

教师描述：“Theredcarisinthebox.”(将指令悄悄给一位“小侦探”学生或提前录好音)。其他学生根据指令，在各自的迷你房间背景板上摆放贴纸。完成后，同桌互相用“Whereistheredcar?”“It‘sinthebox.”检查。

3.15.设计意图：“闪电指认”训练反应速度和音义匹配；“听音寻宝”将听力理解、空间操作和结对口语核对相结合，实现了单项技能到综合微技能的过渡，并为后续产出搭建脚手架。

环节三：任务驱动，综合应用(ProductionExtension)(12分钟)

1.情景剧场：混乱的房间(7分钟)

1.2.任务设置：课件展示一个乱七八糟的房间图片（物品乱放）。教师化身“RoomHelper”，示范：“Oh,theroomismessy!Let‘shelp!Whereistheball?(点击球)Oh,it’sunderthebed.Itshouldbeinthebox.”然后将球贴图拖入箱子。

2.3.小组合作：学生四人一组，每组一张类似的“混乱房间”任务卡和一套物品贴纸。小组需用英语讨论物品位置并决定如何整理。

语言支架提供在任务卡上：

A:Whereisthe_______?

B:It‘s_______the_______.

AC:Let’sputit_______the_______.

3.4.成果展示：请1-2个小组上台，一名组员操作贴纸整理房间，其他组员进行对话演示。

4.5.设计意图：创设真实、有意义的任务，促使学生在协作中综合运用语言解决问题。任务融入了劳动教育，体现了学科育人价值。语言支架降低了合作表达的难度。

6.跨学科融合：我的梦想房间设计(5分钟)

1.7.活动：发给学生一张空白的房间轮廓图。“Now,youarealittledesigner!Drawyourdreamroom.Then,tellyourpartneraboutonethinginyourpicture.”

2.8.师生互动：教师先示范，在自己的图上画一个飞船并说：“Inmydreamroom,Ihaveaspaceship.It‘sonthebed.”学生创作后，与同桌用所学句型至少交流一件物品的位置。教师巡视，提供个别指导。

3.9.设计意图：将语言表达与美术创作结合，尊重学生个性差异，激发想象力和表达欲。从“描述既定场景”过渡到“描述自我创造”，实现了语言的个性化产出和创造性运用。

环节四：总结评价，延伸拓展(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.思维可视，总结回顾(2分钟)

1.2.活动：教师引导学生一起看板书，通过提问“Whatdidwelearntoday?”回顾关键词句。可以齐唱一遍今天的chant作为结束。

2.3.设计意图：结构化梳理本节课所学，形成知识网络。

4.分层作业，个性选择(2分钟)

1.5.基础作业（必做）：听读课本相关页码3遍，并指认图片。

2.6.实践作业（二选一）：

1.3.7.选项A（表达型）：用家里的毛绒玩具和盒子/椅子，摆出3个位置，说给爸爸妈妈听，并请他们录一段小视频（10-15秒）。

2.4.8.选项B（创作型）：完成课堂上“梦想房间”的绘画，并在物品旁边用贴纸或简单标注写上“on/in/under”。

5.9.设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重不同学习风格和家庭条件，将学习延伸至生活。

10.激励评价，全程伴随(1分钟)

1.11.活动：总结本节课小组积分，对积极参与、合作良好的小组和个人给予表扬（语言激励+电子奖章）。特别表扬在“整理房间”任务中体现出的“Goodhelper”精神。

2.12.设计意图：过程性评价与终结性评价结合，既关注语言学习成果，也关注合作精神和劳动习惯，实现评价的育人功能。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，贯穿课堂始终。

Unit2MyRoom

Lesson3Whereis...?

(中心画一个笑脸太阳)

|

[Where?](问号图案)

/|\

[in][on][under]

(盒子内含物图)(书在桌上图)(猫在椅下图)

|||

It‘sin...It’son...It‘sunder...

\|/

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|

[Let