统编版语文九年级下册《短诗五言》深层意象与哲思教学设计

统编版语文九年级下册《短诗五言》深层意象与哲思教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值

本课隶属于统编版语文九年级下册第一单元，是本单元“诗歌鉴赏”板块的重要组成部分。【重要】本单元选编了《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》等诗作，旨在引导学生领略新诗与旧体诗的不同风貌，感受诗歌中蕴含的家国情怀与人生哲思。《短诗五首》精选了沈尹默的《月夜》、戴望舒的《萧红墓畔口占》、卞之琳的《断章》、芦荻的《风雨吟》以及聂鲁达的《统一》【基础】。这五首诗作跨越了中国新诗发展的不同时期，融汇了中外诗人的创作智慧，篇幅短小精悍，但意蕴深邃隽永。它们不仅是文学史上的明珠，更是训练学生诗歌鉴赏能力、提升思维品质的绝佳范本。【非常重要】《月夜》标志着中国新诗现代性的发轫，凸显了个体意识的觉醒；《萧红墓畔口占》以克制的笔触抒写深沉的悼念，是现代悼亡诗的杰作；《断章》以独特的视角揭示了世间万物相互关联、相对统一的哲理；《风雨吟》将自然景象与社会感受融为一体，展现了年轻一代在时代大潮中的忧患意识；《统一》则以宏阔的视野探讨了多样性与统一性的哲学命题。五首诗作各有侧重，共同指向了诗歌“以象尽意”“言近旨远”的审美特质。

（二）学情分析

九年级学生经过初中阶段前两年的学习，已经具备了一定的诗歌阅读基础，能够初步感知诗歌的节奏、意象和情感【基础】。然而，他们对于新诗，尤其是现代派、象征主义诗歌的理解往往停留在表面，难以深入把握诗歌语言的凝练性、意象的含蓄性以及哲理的深刻性。【难点】学生习惯于在诗歌中寻找明确的“意义”，对于《断章》《统一》这类具有多义性和开放性的哲理诗，容易产生解读上的困惑或单一化理解。同时，将五首独立的短诗组合在一起进行学习，要求学生具备更高的概括能力和比较思维能力，能够从差异性中提炼出共性规律。【难点】因此，本课的设计重点在于引导学生从“读通”走向“读懂”，从“感受”走向“鉴赏”，最终实现审美鉴赏与创造能力的提升。

（三）核心素养导向设计理念

本设计遵循2022年版义务教育语文课程标准精神，以培养学生的语文核心素养为旨归。具体体现为：在语言建构与运用层面，通过反复诵读和字词咀嚼，让学生感受新诗语言的凝练美和韵律美；在思维发展与提升层面，引导学生通过意象分析和关系梳理，发展直觉思维、形象思维和逻辑思维，尤其注重批判性思维和多角度解读能力的培养；在审美鉴赏与创造层面，创设情境，引领学生进入诗歌的意境，获得独特的审美体验，并尝试进行微型的诗歌创作或评析；在文化传承与理解层面，引导学生理解新诗在中国现代化进程中的独特价值，尊重并理解不同国家、不同时代的诗人对人类精神世界的探索。【核心素养】

（四）课型与课时安排

课型：群诗阅读与专题研讨课

课时：2课时（每课时45分钟）

第一课时：聚焦《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》，探究意象与情感的关系，把握抒情诗的艺术特质。

第二课时：聚焦《断章》《统一》，探究哲理诗的思辨魅力，并进行五首诗的整合与拓展。

二、教学目标设定

（一）语言建构与运用

1.能够准确、流利、有感情地朗读五首诗作，背诵《月夜》《断章》【基础】。

2.品味诗歌精炼、含蓄的语言，体会“霜风”“明月”“红山茶”“海涛闲话”“风景”“舵手”“叶”“花”等关键词句的表达效果。【重要】

3.理解并区分新诗与旧体诗在语言形式上的差异，感受新诗语言的自由与灵动。

（二）思维发展与提升

1.把握诗歌中的核心意象，通过联想和想象，还原诗歌意境，揣摩诗人情感。【非常重要】

2.理解《断章》中“看”与“被看”、“装饰”与“被装饰”的辩证关系，领会其中蕴含的相对、关联的哲理。【高频考点】【难点】

3.探究《统一》中“繁多是个谎言”的深刻内涵，思考个体与整体、多样与统一的关系。【热点】

4.通过比较阅读，培养学生归纳、整合的思维能力，能够提炼出不同诗作在抒情方式和哲理表达上的异同。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受五首诗作不同的艺术风格：如《月夜》的含蓄隽永，《萧红墓畔口占》的克制深沉，《断章》的机智理趣，《风雨吟》的磅礴气势，《统一》的宏阔深邃。

2.能够运用所学方法，对诗歌进行个性化的鉴赏，撰写简短的文学评论。【难点】

3.尝试借鉴本课诗作的手法，选择一个意象，创作一首短诗，表达自己的情感或思考。【创意拓展】

（四）文化传承与理解

1.了解中国新诗初创期的探索与成就，体会沈尹默等诗人追求个性解放、思想独立的时代精神。

2.感受戴望舒在战乱年代对友人的深切怀念，体会其中蕴含的人文情怀。

3.理解聂鲁达诗歌中超越国界的对和平、统一、美好的向往，培养学生开放包容的文化视野。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.反复诵读，品味诗歌凝练含蓄的语言。【基础】

2.把握诗歌意象，揣摩诗歌情感，理解诗歌主旨。【重要】

（二）教学难点

1.理解《断章》中蕴含的相对、关联的哲学理念。【高频考点】【难点】

2.探究《统一》中“繁多是个谎言”的深层哲理，理解多样性与统一性的辩证关系。【热点】【难点】

3.引导学生对诗歌进行多元解读，并能有理有据地表达自己的审美体验。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含诗人照片、创作背景资料、经典朗诵音频或视频、拓展阅读材料（如余光中《连环》、李健吾与卞之琳关于《断章》的争论文字、艾青《芦笛》节选等）。【非常重要】

2.学生准备：预习五首诗，借助注释和工具书了解诗人生平，初步朗读诗歌，圈画出自己最喜欢的诗句和不理解的地方，并尝试为每一首诗拟一个副标题。【基础】

五、教学实施过程

第一课时：意象与情感——走进抒情诗的深处

（一）导入新课：叩开新诗的大门

1.情境创设：展示1918年1月《新青年》第四卷第一号的封面及目录图片，指出该期发表了胡适、沈尹默、刘半农的九首白话诗，这是中国新诗诞生的标志性事件。【重要】教师深情讲述：“在一个霜风凄紧的冬夜，一位北大的教授，用近乎口语的句子，写下了一首看似简单却石破天惊的小诗。从此，中国诗歌的版图，多了一片叫做‘现代诗’的疆域。今天，我们就从这首诗开始，走进《短诗五首》，去聆听穿越百年的心灵回响。”

2.初读感知：学生自由朗读五首诗，教师提示：“请用你最喜欢的方式读一遍这五首诗，不求甚解，但求有味。读完之后，请用一个词或一句话，说说你最直接、最原始的感受。”【基础】学生可能会回答：“有的读起来很伤感”“有的读不太懂，但觉得挺美的”“《风雨吟》读起来很有力量”等。教师对学生的初读感受给予积极回应，不做对错评判，只做梳理引导。

（二）探究《月夜》：感受个体精神的觉醒

1.背景介入：PPT呈现创作背景——1917年的中国，军阀混战，思想禁锢，新文化运动方兴未艾。在这样寒冷的冬夜，诗人沈尹默写下了《月夜》。【重要】

2.意象解码：

（1）教师提问：“这首诗描绘了哪些景物？它们分别给你什么样的感觉？”引导学生找出“霜风”（寒冷、猛烈）、“月光”（明亮、清冷）、“树”（顶高、稳固）、“我”（并排立着、没有靠着）。

（2）深入追问：“请注意修饰语，‘呼呼的’‘明明的’‘顶高的’。去掉这些修饰语，与原诗比较，表达效果有何不同？”【重要】引导学生体会叠词和形容词对营造氛围、强化情感的作用。“霜风呼呼的吹着”不仅写风之大，更营造出一种萧瑟、压抑的氛围。

（3）核心突破：【非常重要】“诗中最核心的画面是什么？是‘我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着’。这幅画面让你联想到了什么？‘树’可能象征什么？‘我’与树的关系又意味着什么？”通过小组讨论，引导学生理解“树”可以象征强大的传统势力、僵化的思想观念或权威。“并排立着”意味着“我”与树处于平等地位，“却没有靠着”则鲜明地昭示了“我”的独立人格和不妥协的精神。在那个万马齐喑的年代，这种“独立”是何等的振聋发聩！【高频考点】

3.朗读升华：指导学生朗读，“霜风/呼呼的/吹着，”语速稍缓，读出风的萧瑟；“月光/明明的/照着，”语调稍扬，读出月的清亮；“我和一株顶高的树/并排立着，”重音落在“并排立着”上，读出一种并肩的傲然；“却没有靠着。”语调坚定、有力，一字一顿，读出斩钉截铁的独立宣言。指名读，齐读。

（三）探究《萧红墓畔口占》：品味克制的深情

1.背景链接：PPT简要展示萧红与戴望舒的交往。1942年，才华横溢的女作家萧红病逝于香港浅水湾，年仅31岁。1944年，戴望舒在遭受日军牢狱之灾后，身体状况极差，却依然长途跋涉，去凭吊这位早逝的挚友。【重要】

2.品味字词：

（1）教师提问：“题目中的‘口占’是什么意思？（即兴作诗，随口吟诵）既然是即兴之作，为何能成为经典？让我们逐句品味。”

（2）“走六小时寂寞的长途”【重要】：引导学生探讨“六小时”和“长途”包含的艰辛。在战乱年代，一个身体虚弱的人，为什么要走这么远的路？仅仅是因为友情吗？或许还有对那个吞噬才华的时代的无声控诉，以及同病相怜的生命悲感。“寂寞”二字，既是路途的孤寂，更是失去挚友后内心的巨大空虚。

（3）“到你头边放一束红山茶”【高频考点】：引导学生思考为什么是“头边”而不是“墓前”或“身边”？“头边”一词，将死者拉近到生者面前，仿佛她只是睡着了，诗人可以像从前一样，轻轻走到她枕边，放上一束她喜爱的花。这种看似“不敬”的措辞，恰恰写出了最亲近、最私密的情感。山茶花为什么是“红”的？在灰暗的战争背景下，这一抹红，是生命的绝唱，是友情的炽热，也是对美的最后的祭奠。

（4）“我等待着，长夜漫漫”：“等待”什么？等待天明？等待重逢？或许只是在墓碑前无望的驻留，任凭时间流逝。“长夜漫漫”既是实写，更是虚写，象征那个暗无天日的时代和诗人无尽的哀思。

（5）“你却卧听着海涛闲话”【难点】：这是全诗最动人的一笔。引导学生对比“我”的“等待”与“你”的“卧听”。“我”在痛苦中煎熬，“你”却已超然物外，安详地听着海涛的“闲话”。“闲话”一词，拟人化地写出了海浪的从容，反衬出人世的喧嚣与无常。在生死之间，诗人没有呼天抢地，而是以一种近乎冷静的笔触，写出了对逝者的慰藉和对生命的深沉慨叹。

3.朗读体验：全诗语调应低沉、缓慢、克制。读“走六小时寂寞的长途”，要读出长途跋涉的疲惫与内心的孤寂；“到你头边放一束红山茶”，语气转为轻柔，仿佛真的在做一个温柔的动作；“我等待着，长夜漫漫”，语调拉长，充满迷茫；“你却卧听着海涛闲话”，“却”字后稍作停顿，然后读出一种安详、悠远，甚至略带羡慕的语调，将巨大的悲痛寓于平静的描述之中。

（四）探究《风雨吟》：体验时代浪潮中的“我”

1.情境想象：播放一段狂风暴雨、海浪翻涌的音频。教师引导：“闭上眼睛，听，这是什么声音？它让你想到了什么？在这样一个风雨交加的日子里，如果你独自一人站在旷野，你会看到什么？会感到什么？”【重要】以此将学生带入诗歌的情境。

2.意象分析：

（1）学生齐读前两行：“风从大地卷来，雨从大地奔来。”提问：“这里用了两个动词‘卷’和‘奔’，有什么表达效果？”（“卷”写出风的破坏力，铺天盖地；“奔”写出雨的迅猛，不可阻挡。）诗人反复强调“从大地”，意在说明这场风雨是席卷一切的，是整个大地面临的浩劫。

（2）品读“郊原如海，房舍如舟”【非常重要】：提问：“在诗人的眼中，原本广阔平坦的郊原变成了什么？稳固的房舍又变成了什么？（如海，如舟）这是怎样的修辞手法？（比喻，也是夸张）这两个比喻给你带来怎样的视觉冲击和心理感受？”（宏大与渺小、动荡与不安的强烈对比，人在大自然面前、在时代洪流面前显得如此孤立无援。）

（3）探究“我”的形象：“面对这‘如海’的郊原和‘如舟’的房舍，诗人写‘我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。’【热点】‘年轻的舵手’这个意象有何深意？他的‘心’是怎样的？”（“年轻”意味着缺乏经验，但充满热情和勇气；“舵手”意味着责任，要在风浪中把稳航向。这颗心，既充满了对风雨（时代变局）的忧惧和茫然，也蕴含着迎难而上、掌控命运的渴望与担当。）

3.拓展延伸：补充苏轼《定风波》“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”和毛泽东“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的诗句，引导学生对比不同时代、不同心境的诗人面对“风雨”时的态度，丰富学生的精神感悟。【重要】

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：今天，我们跟随三位诗人，在《月夜》中感受到了个体独立的觉醒，在《萧红墓畔口占》中体味了生死相隔的深情，在《风雨吟》中体验了时代浪潮的激荡。我们发现，抒情诗的灵魂在于意象，诗人正是通过这些独特的意象，将抽象的情感变得可感可触。【重要】

2.作业：

（1）背诵《月夜》和《萧红墓畔口占》。【基础】

（2）预习《断章》和《统一》，思考：这两首诗和今天学的三首有什么不同？它们似乎在讨论一些道理，你能试着概括一下吗？

（3）微写作：尝试从三首诗中任选一首，写一段100字左右的赏析文字，重点分析一个你最喜欢的意象。

第二课时：意象与哲思——探寻文字背后的理趣

（一）复习导入：从抒情到说理

1.回顾旧知：请两名学生分别背诵《月夜》和《萧红墓畔口占》，并简单说说上节课的收获，再次强调意象对于情感表达的重要性。

2.导入新课：教师过渡：“上节课，我们读的是‘情’，是诗人内心的波澜与低语。今天我们要读的这两首诗，更像是一面智慧的镜子，映照出我们与世界的关系，充满了思辨的理趣。让我们先来看卞之琳的《断章》。”【重要】

（二）探究《断章》：解开相对与关联的谜题

1.多种方式读：指名读，齐读。要求读准节奏，读出韵味。这首诗节奏明快，回环往复，富有音乐性。

2.画面还原：请学生用语言描述诗中的两幅画面。【基础】第一幅：你站在桥上，专注地欣赏着桥下的流水、岸边的垂柳……而你不知道，在更高处的楼上，有一个人正透过窗户，静静地看着你。第二幅：皎洁的月光洒下来，照在你的窗子上，把窗棂的影子印在窗纸上，一切显得那么静谧美好。而你在梦里，却不知道，你也走进了楼上那个人的梦里，成为他梦境中美丽的点缀。

3.聚焦关系：这是理解本诗的关键。【非常重要】【高频考点】

（1）教师提问：请大家圈画出诗中的几组人物和事物。它们之间是什么关系？（“你”与“看风景人”；“明月”与“你的窗子”；“你”与“别人的梦”）

（2）小组讨论：引导学生发现，诗中的“你”既是看风景的主体，又是被别人看的客体；“明月”装饰了你的窗子，而“你”又装饰了别人的梦。世间万物，都处在这种“看”与“被看”、“装饰”与“被装饰”的相互关联、相互依存的关系之中。没有绝对的旁观者，也没有绝对的主角。

（3）引入材料，深化理解：【难点】展示卞之琳本人的说法：“我的意思还是重于‘相对’上。”以及李健吾的解读：“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀。”（认为人生不过是互相装饰，充满无奈）引导学生讨论：你更认同哪一种解读？或者你还有自己独特的解读？（如爱情说、距离说等）【热点】教师在此要充分肯定学生的多元解读，并引导他们从文本中找到依据，做到言之有理。这正是诗歌的魅力所在。

4.拓展阅读：展示余光中模仿卞之琳诗意创作的《连环》：“你站在桥头看落日/落日却回顾/回顾着远楼/有人在楼头正念你……”通过对比，进一步体会《断章》的原创性和深刻性。【重要】

（三）探究《统一》：探寻多样背后的本质

1.初读质疑：请学生自由朗读聂鲁达的《统一》。读完后，几乎所有人都会产生一个巨大的疑问：为什么说“繁多是个谎言”？这显然是违背常识的。【难点】【热点】

2.背景介入：简要介绍聂鲁达的生平和创作风格，他是一位具有宏阔视野和深刻哲思的诗人，后期诗歌常探讨宇宙、人类命运等宏大主题。【重要】

3.层层剥笋：

（1）教师引导：“诗人是如何论证‘繁多是个谎言’的？请找出诗中的意象。”（叶、花、果实、树木、大地、一朵花）

（2）梳理关系：所有的叶都是“这一片”叶的化身，所有的花都是“这一朵”花的化身。这意味着什么？引导学生理解，诗人是在透过现象看本质。世界上有亿万片叶子，但它们作为“叶子”的本质是相同的；有千万种花朵，但它们作为“花”的本质是相通的。

（3）哲理升华：由叶到花，由花到果，由果到树，最后上升到“整片大地是一朵花”。诗人的思路是层层递进、不断抽象的。他试图告诉我们，宇宙万物尽管呈现出千姿百态的“繁多”表象，但它们都源于同一个生命的本源，遵循着相同的自然法则，共同构成了一个有机统一的整体。【非常重要】因此，“繁多”只是表象，“统一”才是本质。诗人否定的不是现象界的“多”，而是执着于表象而看不到本质的片面认知。

4.联系现实：引导学生联系生活实际，谈谈对“统一”的理解。例如，世界上有不同的人种、文化、国家，这是“繁多”，但我们同住地球村，共享一片蓝天，对和平与幸福的渴望是“统一”的。这体现了诗人超越国界的人类命运共同体意识。

（四）整合与提升：五首诗的对话

1.回顾与比较：教师出示一个思考题，引导学生进行群诗整合。【非常重要】

（1）从“意象”的角度看：五首诗分别选用了哪些核心意象？这些意象有什么共同特点？（大多取自自然景物：霜风、月、树、山茶、海、风景、明月、叶、花、大地等，体现了诗人与自然的亲密对话。）

（2）从“抒情”与“说理”的角度看：这五首诗可以如何分类？【重要】明确：《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》侧重于抒情，情感真挚而深沉；《断章》《统一》侧重于说理，充满哲思与智慧。

（3）从“我”的在场方式看：哪些诗中有明确的“我”？（前三首）哪些诗中没有“我”？（后两首）这种差异说明了什么？（抒情诗需要“我”来宣泄情感；哲理诗则通过冷静的观察来揭示规律，“我”已化入宇宙万物之中。）

2.教师总结：【非常重要】短短五首诗，容量却无比巨大。它们让我们看到了中国新诗乃至世界诗歌的多样面貌：既有对个体尊严的呐喊，也有对挚友亡魂的轻唤；既有对时代风雨的担当，也有对宇宙人生的静观。诗人们用最凝练的语言，为我们打开了无数个精神世界。阅读诗歌，就是与这些伟大的灵魂对话。

（五）课堂检测与作业布置

1.课堂检测（口头或书面）：

（1）请简述《断章》所蕴含的哲理。【高频考点】

（2）如何理解《统一》中“繁多是个谎言”这句话？【热点】

（3）《月夜》中的“我”和《风雨吟》中的“年轻舵手”在形象上有何异同？【重要】

2.作业布置：

（1）背诵《断章》。【基础】

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