初中英语九年级下册Unit 2 Reading板块教学设计

初中英语九年级下册Unit2Reading板块教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元主题为“Greatpeople”，属于“人与社会”主题语境范畴，具体涉及“历史名人”与“对社会有突出贡献的人物”。本节课是本单元的起始课与阅读课（WelcometotheunitReading），是单元教学的“门面”与核心输入环节。Welcometotheunit部分通过介绍不同领域的杰出人物，旨在激活学生关于“伟人”的已有图式，激发单元学习兴趣。Reading部分选取了关于尼尔·阿姆斯特朗的人物传记，体裁为记叙文，语篇结构清晰，按时间顺序叙述了其从出生、接受教育、成为宇航员、登月探险到获得荣誉的生平事迹。文本语言客观、准确，包含大量描述人物经历与品质的核心词汇与句式。该语篇不仅承载语言知识学习的功能，更蕴含着对学生情感态度价值观的引领，即学习伟人勇于探索、献身科学、谦逊低调的【核心素养聚焦点】。

（二）学情分析

授课对象为盐城市滨海县九年级学生。经过初中两年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的记叙文阅读策略，如寻读、略读，能够提取文本表层信息。同时，对一般过去时、被动语态等语法现象有初步了解。然而，学生在以下方面仍存在提升空间：一是对人物传记类文本的结构化分析能力和深层信息推断能力有待加强；二是对文中涉及的背景知识（如太空探索历史、登月意义）了解有限，可能影响理解的深度；三是将所学语言知识迁移运用到描述其他人物、表达个人观点时的流利度与准确性不足。因此，本课教学需在学生已知基础上，搭建【重要】支架，引导学生深入语篇，超越语篇，实现语言学习与思维品质的同步发展。

二、教学目标设定

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能正确朗读、理解并运用本课时核心词汇和短语，如pilot,astronaut,spacecraft,land,step,citizen等；能理解并运用一般过去时和被动语态描述过去发生的事件；能流利、有感情地朗读课文，把握人物传记的语调和节奏。

2.文化意识：了解阿姆斯特朗及人类登月的伟大壮举，感知人类探索未知世界的勇气与精神；理解“伟人”的内涵，树立积极的人生观和价值观，增强民族自豪感和国际理解。

3.思维品质：能够通过阅读，梳理阿姆斯特朗的生平时间线，培养信息的梳理与概括能力；能够分析、推断阿姆斯特朗身上所具备的优秀品质，并能结合文本信息论证自己的观点，培养批判性思维；能够将阿姆斯特朗的事迹与中国航天员的成就进行类比，培养【难点】比较与关联的思维能力。

4.学习能力：能够运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略获取和处理信息；能够通过小组合作，围绕“伟人”话题进行交流与展示，提升合作学习能力；能够对本课所学内容进行结构化梳理和个性化反思，形成有效的学习成果。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】理解并掌握描述人物生平与成就的核心词汇与句型，如befamousfor,beborn,jointhenavy,bechosenas,setfooton,beproudof等。

2.【基础】通过时间线梳理阿姆斯特朗的主要生平事迹，理解文章主旨与结构。

3.【重要】运用寻读策略，快速、准确地从文中查找特定信息。

（二）教学难点

1.【难点】透过文字表层，深层理解并阐释阿姆斯特朗的卓越品质与精神内涵，并能结合文本细节进行有理有据的分析。

2.【高频考点】被动语态（尤其是一般过去时的被动语态）在语篇中的理解与在语境中的正确运用。

3.超越语篇，能够运用所学语言知识，条理清晰、内容充实地介绍自己心中的一位伟人。

四、教学方法与策略

本节课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与深度阅读教学法（DeepReadingInstruction）相结合的模式。通过设计层层递进的学习任务，引导学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中建构知识、提升能力。具体策略包括：

1.情境创设策略：以“滨海县初中生‘寻访心中的伟人’主题征文活动”为单元总任务，本课为该任务的启动与素材积累环节，赋予学习真实的【关键能力培养点】意义。

2.语篇研读策略：引导学生从What（语篇主题和内容）、Why（语篇深层含义）、How（语篇的文体特征和语言特点）三个维度深入解读文本。

3.问题链驱动策略：设计由浅入深、环环相扣的问题链，激活学生思维，推动课堂对话向纵深发展。

4.合作探究策略：通过小组讨论、信息分享等形式，促进学生之间的思维碰撞与意义协商，实现共同提高。

五、教学实施过程

（一）课前准备与激活（Lead-inWelcometotheunit）

1.课堂导入（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖不同领域伟人的高光时刻（如爱因斯坦、居里夫人、袁隆平、杨利伟等）。视频配以激昂的背景音乐，迅速抓住学生注意力，营造积极向上的课堂氛围。视频结束后，教师用提问开启对话：“Boysandgirls,justnowwesawmanygreatpeoplefromdifferentfields.Inyouropinion,whatmakesaperson‘great’?Canyouuseoneortwowordstodescribethequalitiesofgreatpeople?”教师将学生回答的关键词（如clever,hard-working,brave,helpful,creative）板书在黑板上。此环节旨在激活学生关于“伟人”的【基础】认知，为后续深入学习做好情感和认知铺垫。

2.Welcometotheunit板块处理（约8分钟）

教师引导学生打开课本，快速浏览Welcometotheunit部分的图片和人物介绍。教师说：“Now,let’smeetsomegreatpeopleinourbook.Whoarethey?Whataretheyfamousfor?”学生快速阅读后，教师邀请几位学生进行信息匹配并做简要介绍。此环节以快速阅读和信息提取为主，旨在进一步拓宽学生视野，巩固对“伟大”内涵的多元理解。随后，教师将话题聚焦：“Amongallthesegreatpeople,wearegoingtolearnmoreaboutafamousastronauttoday.Doyouknowwhofirstwalkedonthemoon?”自然地引出本课核心人物——尼尔·阿姆斯特朗。教师板书标题：Unit2Greatpeople:NeilArmstrong。

（二）阅读前任务（Pre-reading）（约5分钟）

1.预测文本内容

教师展示课文的标题和配图（阿姆斯特朗身着宇航服的照片），引导学生进行预测：“Lookatthetitleandthepicture.WhatkindofinformationdoyouthinkthearticlewilltellusaboutNeilArmstrong?”鼓励学生大胆猜测，可能的回答包括：hisbirth,hischildhood,hiseducation,histraining,histriptothemoon,hislifeafterthemoonlanding等。教师将学生的预测要点简要记录在黑板上，这既激发了学生的阅读期待，也为后续阅读中的信息验证埋下伏笔，培养了学生的预测策略。

（三）阅读中任务（While-reading）（约25分钟）

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——梳理结构，验证预测（约5分钟）

任务驱动：教师布置略读任务：“Pleasereadthearticlequicklyandcheckyourpredictions.Whataspectsofhislifearementionedinthearticle?Andhowisthearticleorganized?”学生快速浏览全文，重点关注每段首尾句，尝试划分文章结构并概括段落大意。读后师生共同交流，明确文章按照【非常重要】时间顺序展开，可分为四个部分：早年生活与教育、加入NASA与成为宇航员、阿波罗11号任务与登月壮举、获得的荣誉与评价。此环节旨在帮助学生从宏观上把握语篇结构和信息框架，建立清晰的文章脉络。

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——定位细节，获取事实（约8分钟）

任务驱动：教师呈现一份关于阿姆斯特朗生平的关键信息表格（表格用板书形式或以学案形式呈现），要求学生再次阅读课文，通过寻读策略快速定位并填写关键信息。信息点包括：

Birth:(time,place)

Education:(school/college)

WorkExperience:(pilot,testpilot,astronaut)

KeyEventsinApollo11:(date,namesofthecrew,nameofthespacecraft,whatArmstrongdid)

Honours:(MedalofFreedom,etc.)

学生独立完成寻读任务后，先在小组内核对答案，确保信息的准确性。随后，教师通过提问全班的方式，核对并板书关键信息，尤其关注学生对时间、地点、专有名词等细节信息的把握。此环节训练了学生的【高频考点】信息定位能力，为后续的深度理解打下坚实基础。

3.第三遍阅读：精读（CloseReading）——深度理解，推断品析（约12分钟）

此环节是突破【难点】的核心，教师设计问题链，引导学生层层深入。

（1）聚焦关键事件，体会人物精神：

教师提问：“Landingonthemoonwasdangerousandchallenging.Canyoufindsentencesinthearticlethatshowthedangerorthechallenge?”引导学生找出描述危险与挑战的句子，如“Thejourneywasverydangerous.”和“TheastronautscollectedmoonrockstotakebacktotheEarth.”教师追问：“Whydoyouthinktheystillchosetodoit?WhatcanwelearnfromArmstrong’sfamouswords‘onesmallstepforaman,onegiantleapformankind’?”引导学生理解登月不仅仅是个人的一小步，更是人类探索未知、追求梦想的一大步，体会阿姆斯特朗作为先行者的伟大意义。

（2）关注细节描写，推断人物品质：

教师提问：“Besidesbeinganastronaut,whatelsedidArmstrongdo?Howdotheseexperienceshelphimbecomethefirstmanonthemoon?”（引导学生关注他曾是优秀的飞行员和试飞员，这些经历为他成为宇航员奠定了坚实基础，体现了他扎实的专业能力和持续积累的重要性。）

教师继续深入：“Whenhewasonthemoon,whatdidhedo?Didhejustplanttheflag?Whatelsedidthearticlemention?”（引导学生关注他收集岩石、进行科学实验等行为，体现他严谨、专注的科学态度。）

教师引导学生回归板书上的“伟人品质”关键词，并提问：“Now,afterreadingthearticleindetail,whichqualitiesontheboarddoyouthinkArmstronghad?Canyoufindsentencestosupportyourideas?”鼓励学生小组讨论，并选派代表发言，要求必须从文中找到依据，进行有理有据的分析。例如：

勇敢（Brave/Courageous）——Hewasthefirstpersontowalkonthemoon,facingtheunknowndanger.

有技术/专业（Skilled/Professional）——Heservedasanavalpilotandatestpilot.Heflewover200differentkindsofaircraft.

冷静（Calm）——Althoughthejourneywasdangerous,theysuccessfullylandedandreturned.

谦逊（Modest）——Thearticledoesn’tbragabouthimbutstatesfacts.Hebecameaherobutremainedacitizen.

此环节将语言学习与思维训练融为一体，通过追问和讨论，引导学生从文本中“走个来回”，实现对人物形象的立体化、深度化理解。

（3）聚焦语言特点，学习目标语法：

教师选取文中包含一般过去时和被动语态的典型句子，引导学生观察与发现。例如：

Hewaschosentobeanastronautin1962.

ThespacecraftlandedonthemoononJuly20th1969.

HewasawardedtheMedalofFreedom.

教师提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheyhaveincommon?Whydoesthewriterusethisform?”引导学生自主发现这些句子都使用了【非常重要】一般过去时的被动语态，并讨论其在人物传记中的作用——当动作的执行者不明或不重要，或需要强调动作的承受者（即阿姆斯特朗本人）时，使用被动语态可以使叙述更加客观、公正，突出主人公的经历与成就。教师进行简明扼要的归纳，并通过板书示例，强化学生认知。

（四）阅读后任务（Post-reading）（约15分钟）

1.语言内化与输出（约8分钟）

任务设置：假设你是阿波罗11号任务的一名地面控制中心记者，在阿姆斯特朗成功返回地球后，你需要为学校广播站撰写一篇简短的英文新闻报道，向全校师生介绍这一历史性事件及阿姆斯特朗其人。

任务要求：

（1）必须包含至少三个关键事件（如：起飞、登月、返回）。

（2）必须使用至少两个一般过去时的被动语态句子。

（3）可以用一两个词评价阿姆斯特朗的品质。

学生在小组内进行口头准备，然后推选代表在全班进行播报。教师对学生的表现进行即时反馈，肯定优点，并对语言表达中的典型错误进行纠正或引导同伴纠正。此任务将阅读输入转化为口头输出，综合运用了本课所学语言知识，同时锻炼了学生的信息整合与表达能力，实现了学以致用。

2.思维拓展与情感升华（约7分钟）

教师将话题引向深入，实现情感态度价值观的升华：“NeilArmstrongisagreatman.WearealsoproudtohavemanygreatastronautsinChina,likeYangLiwei,ZhaiZhigang,WangYapingandsoon.WhatdotheyhaveincommonwithArmstrong?Whatcanwelearnfromthem?”引导学生进行中外伟人的横向比较，探讨他们共有的优秀品质：探索精神、爱国情怀、奉献精神、团队合作等。教师进一步升华：“Greatpeoplearenotborn.Theybecomegreatthroughhardwork,persistence,andadreamtomakeadifference.AsteenagersinBinhai,youmaynotallbecomeastronauts,butyoucanalllearnfromtheirspirit.Youcanbegreatinyourownway,bystudyinghard,helpingothers,andpursuingyourdreams.”最后，再次回扣单元总任务：“Rememberourschool’swritingactivity?Today,we’vecollectedalotof‘rawmaterials’aboutNeilArmstrong.Thiswillsurelyhelpyouwriteaboutyourown‘greatperson’later.”此环节将文本学习与现实生活、个人成长建立连接，充分发挥了英语课程的育人功能，使教学立意更加高远。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课的核心学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从三个方面进行总结：

（1）我们了解了谁？（NeilArmstrong的伟大生平）

（2）我们学会了哪些阅读策略？（预测、略读、寻读、推断）

（3）我们掌握了哪些重要语言？（人物生平词汇、一般过去时被动语态）

通过学生的自主小结，将零散的知识点系统化、结构化。

2.作业布置

【基础作业】（必做）：

（1）有感情地朗读课文三遍，注意语音语调。

（2）完成《学案》中针对本课时的词汇和语法练习，巩固基础知识。

【提升作业】（选做）：

（3）运用今天所学到的词汇和句式，结合你搜集的资料，用英文写一段80词左右的短文，介绍你心中最崇敬的一位中国伟人（如袁隆平、屠呦呦、钟南山等），为单元写作任务做准备。下节课我们将举办“GreatPeopleinMyHeart”小型分享会。

六、教学评价与反馈

本课教学评价贯穿始终，形式多样。

1.形成性评价：课堂观察学生的参与