初中心理健康教育教案：2025年校园欺凌说课稿

初中心理健康教育教案：2025年校园欺凌说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）初中心理健康教育教案：2025年校园欺凌说课稿课程基本信息1.课程名称：校园欺凌的识别与应对

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日（星期二）上午第三节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，①准确识别校园欺凌的常见形式（语言欺凌、肢体欺凌、社交欺凌、网络欺凌），理解其核心特征（权力不平等、重复性、故意性）；②掌握应对校园欺凌的基本策略（及时求助、冷静应对、自我保护、拒绝沉默）。

2.教学难点，①学生在复杂情境中区分普通冲突与校园欺凌，避免误判；②引导学生在面对欺凌时克服恐惧、主动求助，并培养同理心，既不成为欺凌者也不做旁观者。教学资源准备1.教材：每位学生配备《心理健康教育》七年级上册教材，重点阅读“校园人际交往”章节。

2.辅助材料：准备校园欺凌情景短视频2段、应对策略思维导图卡片、匿名案例讨论卡。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：将课桌椅呈U型排列，设置小组讨论区，张贴“拒绝欺凌”主题海报。教学过程（一）情境导入，激发思考（5分钟）

同学们，请大家先观看一段校园生活短片。（播放视频：两个学生因篮球碰撞发生争执，其中一方被言语嘲笑、推搡，围观者窃笑或沉默）看完这段视频，你们看到了什么？谁愿意说说自己的感受？

（学生可能回答：感觉被欺负、不公平、害怕等）

教师：是的，这种情景在我们的校园中可能以不同形式出现。今天我们就一起学习《校园欺凌的识别与应对》，通过教材第38页"校园人际交往"章节的内容，明确什么是真正的欺凌，以及如何保护自己和他人。请大家快速浏览教材中关于"欺凌行为特征"的描述，标注出关键词。

（二）概念辨析，明确核心（10分钟）

教师：请结合教材定义，小组讨论以下案例是否属于欺凌：

案例1：小王因考试没考好，被同学开玩笑说"脑子笨"，但仅此一次。

案例2：小丽因拒绝帮小美抄作业，连续一周被小美在班级群散布谣言。

（学生分组讨论，每组推选代表发言）

教师：总结大家的观点，欺凌的核心特征是什么？请对照教材第39页的"欺凌三要素"（权力不平等、重复性、故意性）。案例1中"开玩笑"是偶发冲突，而案例2符合三个特征，属于社交欺凌。请大家在笔记本上记录：普通冲突与欺凌的本质区别在于"是否持续且存在权力压制"。

（三）策略探究，实战演练（20分钟）

教师：现在我们进入"欺凌应对实验室"。请打开教材第40页的"应对策略思维导图"，结合以下情景设计应对方案：

情景：你目睹同学被孤立，起哄者要求你"别理他"。

（学生独立思考后，两人一组角色扮演，教师巡视指导）

学生A扮演被孤立者：我感到很难过，但不知道怎么办。

学生B扮演起哄者：你敢帮他试试？

教师（介入引导）：作为旁观者，你可以用"我信息"表达立场："我看到他很难受，这让我不舒服，我们可以停止吗？"现在请交换角色，尝试教材中提到的"求助三步法"：1.明确说"我需要帮助"；2.指定具体对象（如老师）；3.描述事件经过。

（四）深度反思，情感升华（10分钟）

教师：请大家匿名完成"承诺卡"：

1.如果我是欺凌者，我会__________（如：停止嘲笑他人）；

2.如果我是受害者，我会__________（如：立即告诉老师）；

3.如果我是旁观者，我会__________（如：上前制止）。

（学生书写后投入"承诺箱"，教师随机抽取朗读）

教师：这些承诺体现了教材强调的"拒绝沉默"原则。记住，健康的人际关系需要每个人共同维护。最后齐读教材第41页结语："尊重他人，就是保护自己。"

（五）总结延伸，实践应用（5分钟）

教师：今天我们掌握了识别欺凌的"三要素"和应对策略。课后请大家完成两项任务：

1.观察校园中是否存在隐性的欺凌行为（如排挤、网络嘲讽），记录在教材第42页的"行为观察表"；

2.向家人分享一个今天学到的应对技巧。下节课我们将分析真实案例，检验学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《校园欺凌预防与干预指南》教育部基础教育司编，系统解析欺凌行为特征、心理机制及校园干预流程，补充教材中“欺凌三要素”的深层成因分析，提供分级干预策略。

（2）《青少年人际交往心理学》第三章“群体压力与从众行为”，结合教材第39页“旁观者责任”理论，详解旁观者心理障碍（责任分散效应）及破冰技巧。

（3）《未成年人保护法》第三十九条、第四十条条文解读，强化教材第41页“自我保护”的法律依据，明确学校、监护人及施暴者的法律责任。

（4）《校园欺凌典型案例汇编》收录真实案例，涵盖语言欺凌（如持续起绰号）、社交欺凌（故意排挤）、网络欺凌（散布隐私）等多元形式，对应教材第38页欺凌类型分类。

（5）《情绪管理训练手册》第七单元“应对羞辱与挑衅”，提供教材中“冷静应对”策略的具体训练方法，如“STOP技术”（停-呼-观察-计划）。

2.拓展建议

（1）**深度阅读任务**

精读《校园欺凌预防与干预指南》第二章“欺凌行为识别”，绘制思维导图对比教材定义与专业标准，重点标注“隐性欺凌”（如关系操控）的识别要点。

（2）**社会调查实践**

以小组为单位设计《校园欺凌现状调查问卷》，包含教材中四类欺凌行为的具体表现描述，在年级内匿名发放，运用统计学方法分析数据，形成调查报告提交德育处。

（3）**角色剧本创作**

根据《典型案例汇编》中的“网络欺凌”案例，改编为5分钟校园短剧剧本，需体现教材强调的“求助三步法”（明确求助-指定对象-描述事件），在班会课展演。

（4）**法律应用练习**

结合《未成年人保护法》条文，模拟欺凌事件调解会：学生扮演受害者、施暴者、监护人及教师，运用法律条款制定和解方案，强化教材“依法维权”意识。

（5）**情绪管理训练**

每日进行“STOP技术”训练：当遭遇言语冲突时，执行“停（深呼吸3次）-呼（默念‘我有能力应对’）-观察（分析对方动机）-计划（选择合适回应方式）”，记录效果并撰写反思日记。

（6）**跨学科知识整合**

结合道德与法治课“公民义务”内容，撰写《旁观者行动倡议书》，明确教材倡导的“拒绝沉默”具体行动（如报告老师、组织团体支持），在校园公告栏张贴。

（7）**家庭共育实践**

与家长共同完成《家庭防欺凌协议》，包含教材策略的延伸应用：如设定“安全词”（遭遇欺凌时专用暗号）、建立“信任倾诉时间”，确保家庭支持系统与教材知识形成闭环。课堂1.课堂评价

2.作业评价

批改“校园欺凌行为观察表”时，重点标注学生能否准确识别教材定义的四种欺凌形式（语言、肢体、社交、网络），对混淆普通冲突与欺凌的案例进行针对性点评。批阅《家庭防欺凌协议》时，检查是否整合教材“自我保护”策略与法律依据（如《未成年人保护法》相关条款），反馈时强化“依法维权”意识（教材第41页）。对“情绪管理日记”中“STOP技术”的实践应用进行个性化指导，确保其与教材“冷静应对”策略形成闭环。教学反思与改进这节课结束后，我观察到学生对欺凌形式的识别基本到位，但部分学生在区分普通冲突与欺凌时仍存在模糊地带。角色扮演环节中，一些学生面对模拟情境时表现出犹豫，说明"主动求助"策略的内化还需加强。课后批改承诺卡时，发现个别学生将"拒绝沉默"简单理解为"直接对抗"，反映出教材中"冷静应对"的要点未完全消化。

下节课计划增加匿名案例讨论环节，选取教材中易