2026年义务教育英语课程标准【2022年版】测试题(附含答案)

2026年义务教育英语课程标准【2022年版】测试题(附含答案)一、填空题1.义务教育英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实____根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。2.义务教育英语课程核心素养由____、____、____、____四个方面构成，四者相互渗透、融合联动。3.义务教育英语课程内容由____、____、____、____、____、____六要素整合构成，围绕三个主题群开展学习。4.义务教育英语课程设置三个级别整体目标，分别对应____年级、____年级、____年级结束时的学业要求。5.义务教育英语课程三个主题群分别是____、____、____。6.义务教育英语课程倡导践行____学习活动观，引导学生在体验、参与、实践中整合性学习知识，发展核心素养。7.学业质量标准是以____为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。8.英语学习活动分为三个层次，分别是学习理解类活动、____类活动、____类活动。9.义务教育英语课程评价要坚持____为导向，以核心素养为统领，实现教-学-评一体化设计与实施。10.三级目标要求学生累计掌握词汇量不少于____个（含义务教育阶段规定的核心词汇）。二、单项选择题1.下列关于义务教育英语课程基本理念的表述，错误的是（）A.坚持德育为先，落实立德树人根本任务B.坚持主题引领，构建整合性的课程内容结构C.坚持核心素养导向，突出知识本位的教学实施D.坚持多元评价，促进学生核心素养持续发展2.以下不属于英语学科核心素养中“思维品质”目标要求的是（）A.能辨析语篇中的主要观点和事实B.能对语篇内容进行批判性思考，提出合理质疑C.能准确使用英语进行即兴演讲，语音语调规范D.能梳理概括语篇的逻辑结构，归纳信息关联3.下列关于单元整体教学设计的表述，不符合课标要求的是（）A.以单元主题为核心，拆解单元子主题，设定单元整体教学目标B.基于单元目标统筹安排课时，不同课时目标之间层层递进、相互关联C.单元评价仅在单元教学结束后开展，以纸笔测试作为唯一评价方式D.整合单元内的语篇、语言知识、文化知识等内容，设计连贯的学习活动4.义务教育阶段英语课程一、二级（小学阶段）要求的课外阅读量累计应达到（）A.1000词以上B.2000词以上C.4000词以上D.15万词以上5.下列不属于文化知识学习范畴的是（）A.英语国家的传统节日习俗B.中外优秀文学、艺术作品的核心内涵C.英语词汇的构词规则与用法搭配D.我国的非物质文化遗产相关表达6.以下属于迁移创新类学习活动的是（）A.跟读录音模仿语篇的语音语调B.梳理语篇中提到的事件发展顺序C.角色扮演演绎语篇中的对话场景D.结合自身生活实际，针对语篇的主题写感悟短文7.关于义务教育阶段英语教学的课时安排，课标要求小学3-6年级英语每周课时不少于（）A.2课时B.3课时C.4课时D.5课时8.学业质量水平是考试与评价的重要依据，以下表述正确的是（）A.水平1是9年级学生毕业应达到的合格要求B.水平2是6年级学生结束学业应达到的合格要求C.水平3仅作为初中毕业的合格判定依据，不用于升学考试命题D.学业质量水平与学段目标无对应关系9.以下不属于义务教育英语课程学习策略范畴的是（）A.元认知策略B.认知策略C.情感调控策略D.创新研发策略10.下列关于跨学科教学的表述，符合课标要求的是（）A.英语跨学科教学要完全脱离英语学科内容，重点开展其他学科知识讲授B.跨学科学习要围绕英语主题语境，关联其他学科的相关知识与方法C.跨学科学习仅适合初中阶段开展，小学阶段不需要设计跨学科活动D.跨学科教学的评价核心是学生其他学科知识的掌握程度三、判断题1.义务教育英语课程属于外语课程，不需要承载思政育人功能，核心目标是培养学生的英语听说读写能力。（）2.所有义务教育阶段学生都必须从一年级开始开设英语课程，不得调整开设时间。（）3.英语课程内容的六要素是相互独立的，教学设计时应按照要素逐一拆分开展专项训练。（）4.教-学-评一体化要求评价贯穿教学全过程，既要评价学习结果也要评价学习过程。（）5.义务教育阶段的文化知识学习仅需要了解英语国家的文化，不需要学习中国文化的英语表达。（）6.小学阶段的英语教学要以听说为主，不需要开展读写训练。（）7.学业水平考试的命题要从核心素养出发，减少机械性的知识记忆类试题，增加探究性、开放性、综合性试题。（）8.英语学习活动观要求活动设计要体现进阶性，从学习理解到应用实践再到迁移创新，逐步提升学生的能力。（）9.学习能力指的是学生掌握英语学习方法的能力，不包括学习兴趣、学习习惯等非智力因素。（）10.义务教育英语课程的词汇教学要求学生掌握所有词汇的拼写、读音、用法，不需要区分核心词汇与非核心词汇。（）四、简答题1.请简述义务教育英语课程核心素养四个维度的内涵及相互关系。2.请简述单元整体教学设计的基本步骤与实施要求。3.请简述义务教育英语课程教-学-评一体化设计的核心要点。4.请简述义务教育阶段英语学业质量标准的内涵与作用。五、案例分析题某小学六年级英语教师在设计“环保”主题单元教学时，仅选取了一篇介绍国外垃圾分类方法的说明文作为核心语篇，设计的活动主要是让学生背诵文中的词汇、句型，完成语法填空练习，单元评价采用单元测试卷，考查词汇拼写、句型转换、阅读理解的正确率。请结合2022年版义务教育英语课程标准的相关要求，分析该教师教学设计存在的问题，并提出改进建议。【参考答案】一、填空题1.立德树人2.语言能力、文化意识、思维品质、学习能力3.主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略4.4、6、95.人与自我、人与社会、人与自然6.学思结合、用创为本的英语7.核心素养8.应用实践、迁移创新9.育人10.1600二、单项选择题1.C2.C3.C4.C5.C6.D7.B8.B9.D10.B三、判断题1.×2.×3.×4.√5.×6.×7.√8.√9.×10.×四、简答题1.核心素养四个维度内涵：①语言能力：指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力，是核心素养的基础要素。②文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，是核心素养的价值取向。③思维品质：指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，是核心素养的心智特征。④学习能力：指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，是核心素养的发展条件。相互关系：四者相互渗透、融合联动，共同构成义务教育英语课程育人目标的有机整体，语言能力的发展过程同时促进文化意识、思维品质、学习能力的提升，其他三个维度的发展也反过来支撑语言能力的持续发展。2.单元整体教学设计基本步骤与实施要求：①明确单元主题：结合课标主题群要求，确定兼具育人价值与学情适配性的单元核心主题，提炼单元大观念。②设定单元目标：基于核心素养四个维度，设定单元整体教学目标，明确单元结束后学生的核心素养发展预期。③统筹课时安排：根据单元目标拆解子主题，设定各课时的子目标，确保课时目标层层递进、相互关联，形成目标链。④整合课程内容：围绕单元主题整合语篇、语言知识、文化知识、技能、策略等六要素，选取适配的多模态语篇，体现内容的关联性与进阶性。⑤设计连贯活动：践行英语学习活动观，设计从学习理解、应用实践到迁移创新的进阶性活动，引导学生开展主题意义探究。⑥一体化设计评价：将评价嵌入教学全过程，针对单元与课时目标设计过程性与结果性评价方式，实现教-学-评一体化。⑦开展反思改进：单元教学结束后结合评价结果反思目标达成情况，优化后续教学设计。3.教-学-评一体化设计核心要点：①坚持育人导向：以核心素养发展为统领，将评价目标与教学目标、学习目标保持一致，围绕学生核心素养的发展设计评价内容与方式。②评价贯穿全程：兼顾过程性评价与结果性评价，将评价嵌入课堂学习活动的各个环节，随时关注学生的学习进展，及时调整教学进度与方法。③评价主体多元：鼓励教师、学生、同伴、家长等多主体参与评价，综合采用自评、互评、师评等多种方式，全面反映学生的学习过程与发展情况。④评价方式多样：综合运用课堂观察、作业反馈、展示交流、成长记录袋、纸笔测试等多种评价方式，减少机械性记忆类考查，增加开放性、探究性、综合性任务，全面考查学生核心素养的发展水平。⑤评价反馈及时：及时向学生反馈评价结果，肯定优势、指出问题，给出具体的改进建议，充分发挥评价的促学、促教功能，避免评价仅用于等级判定。4.学业质量标准内涵：学业质量标准是学生在完成义务教育各学段英语课程学习后，核心素养发展水平的具体表现特征刻画，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就的整体界定，是学业水平考试命题、评价教学质量、判定学生学业达成情况的核心依据。作用：①引导教学方向：为教师教学设计、教学实施、教学评价提供明确的参照标准，引导教师围绕核心素养开展教学。②规范考试命题：是义务教育阶段各学段学业水平考试、过程性评价的命题依据，保障考试评价的科学性与公平性。③判定学业水平：为学生各学段学业合格判定、升学选拔提供统一的参照标准，精准反映学生核心素养的发展情况。五、案例分析题存在的问题：①单元内容选取单一，仅选取国外相关语篇，未融入中国本土环保相关内容，未落实文化自信培养、讲好中国故事的育人要求，也未体现多模态语篇的整合要求。②活动设计仅关注语言知识的机械记忆与训练，未围绕主题意义探究设计进阶性活动，未践行英语学习活动观，难以落实核心素养的培养目标，忽视了思维品质、文化意识、学习能力的发展。③评价方式单一，仅采用纸笔测试作为评价方式，未体现教-学-评一体化要求，仅考查语言知识的掌握情况，未全面考查学生核心素养的发展。④未体现跨学科融合要求，环保主题可关联科学、道德与法治等学科内容，原设计未挖掘主题的跨学科育人价值。改进建议：①优化单元内容选取：补充我国垃圾分类、生态保护的相关语篇（如我国塞罕坝治沙的英语短文、本土垃圾分类政策的英语宣传海报等多模态语篇），整合中外相关内容，引导学生对比中外环保措施的异同，培养文化意识与家国情怀。②重构单元活动设计：围绕“环保行动从我做起”的单元大观念，设计进阶性活动：学习理解类活动（梳理中外环保措施的核心信息、学习相关词汇句型），应用实践类活动（分小组介绍不同国家的垃圾分类方法、设计校园环保提示语