2026年英语说课稿现状文献

2026年英语说课稿现状文献科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备课程基本信息：1.课程名称：人教版Goforit!九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?

2.教学年级和班级：九年级（3）班

3.授课时间：2026年10月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析：本节课旨在培养学生的英语学科核心素养。语言能力方面，学生能运用“Whataretheshirtsmadeof?”和被动语态描述物品材质，如“Cottonisusedtomakeshirts.”文化意识上，学生探索不同文化中材料的应用，如中国丝绸和印度棉布的象征意义。思维品质中，学生分析材质特性，培养环保思维，如讨论塑料污染问题。学习能力通过小组角色扮演和信息差任务提升，促进自主合作学习，确保与Unit5主题紧密关联。学习者分析： 三、学习者分析学生已经掌握了基础英语词汇和简单句型，初步接触过被动语态的基本结构，能够描述简单物品的材质，如使用“madeof”表达物品成分。九年级学生对文化差异和科技话题兴趣浓厚，具备一定的听说读写能力，学习风格多样，包括视觉学习者偏好图表展示，听觉学习者通过对话练习，动觉学习者通过角色扮演活动。在Unit5学习中，学生可能在被动语态的准确使用、复杂材质词汇（如“cotton”“silk”）的掌握以及不同文化背景下的材料象征意义理解上遇到挑战，需要教师引导和练习支持。教学资源：软硬件资源：不同材质衬衫及布料样品（棉、丝、羊毛、化纤等）、多媒体投影仪、电脑、音响设备、白板

课程平台：学校教学管理系统（课件上传、作业布置）

信息化资源：材质分类图片库、传统服饰材质制作短视频、目标句型对话音频

教学手段：小组实物观察活动、角色扮演购物对话、信息差材质询问任务、板书关键词句型强化教学流程：1.导入新课（5分钟）

教师展示四件不同材质的衬衫样品（棉、丝、羊毛、化纤），手持实物提问学生：“Lookattheseshirts.Whatmaterialdoyouthinktheyaremadeof?”引导学生用已学词汇回答，如“Cottonissoft.”“Silkissmooth.”。随后播放一段工厂制作衬衫的短视频（30秒），视频中工人操作机器，布料变成衬衫，教师暂停视频提问：“Whatistheprocessofmakingshirts?HowdoweaskaboutmaterialsinEnglish?”自然引出本节课核心句型“Whataretheshirtsmadeof?”及被动语态，板书课题并呈现本课目标，明确学习任务与课本Unit5主题关联，激发学生对材料制作过程的好奇心，为新课讲授铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

（1）被动语态结构复习与深化（5分钟）

结合课本P34例句“Whataretheshirtsmadeof?Theyaremadeofcotton.”，教师引导学生观察被动语态结构“be+过去分词”，对比主动语态“Peoplemakeshirtsfromcotton.”→被动语态“Shirtsaremadefromcotton.”。通过实物转换练习强化：教师举起一件毛衣提问：“Whomadethissweater?”学生回答：“Mygrandmamadeit.”教师追问：“Howtosayitinpassivevoice?”学生尝试：“Itismadebymygrandma.”教师纠正并强调“by+动作执行者”可省略，重点突出“be动词与主语一致”规则，举例“Thetableismadeofwood.”（单数）与“Thesetablesaremadeofwood.”（复数），突破被动语态在单复数主语下的形式变化难点。

（2）材质词汇拓展与应用（5分钟）

围绕课本P35词汇表（cotton,silk,wool,steel,glass），补充常见材质词汇linen（亚麻）、polyester（聚酯纤维），结合实物样品与图片：展示亚麻布提问：“Isitsoftorrough?”学生回答：“Rough.”教师总结：“Linenisusedtomakesummerclothesbecauseit’scool.”分组竞赛：教师展示物品图片（如玻璃杯、羊毛围巾），学生快速说出材质及句子“Thecupismadeofglass.”“Thescarfismadeofwool.”，强化词汇与被动语态的结合应用，解决学生“材质词汇记忆混淆”的问题。

（3）文化意识渗透——材料的文化象征（5分钟）

利用课本P36“CultureCorner”中“ChineseSilk”的内容，播放中国丝绸历史短片（1分钟），展示丝绸服饰图片，提问：“WhyissilkimportantinChineseculture?”学生讨论后回答：“Itrepresentsluxuryandtradition.”教师补充：“InIndia,cottoniscalled‘whitegold’becauseit’simportantfortheirtraditionalclotheslikesari.”引导学生对比不同国家的材料文化象征，如“Japanusesbambooforcraftsbecauseitsymbolizesstrength.”，培养学生跨文化理解能力，突破“材料文化内涵挖掘不足”的难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）“材质侦探”实物观察活动（4分钟）

发放课前准备的材质样品袋（含棉布、丝绸、羊毛、化纤布料各一片），学生两人一组，用触感和观察判断材质，并完成句子：“Thisclothfeels____.Itismadeof____.”例如：“Thisclothfeelssoft.Itismadeofcotton.”“Thisclothfeelssmooth.Itismadeofsilk.”教师巡视指导，纠正发音（如“silk”/sɪlk/）和语法错误，确保学生能将感官体验与语言表达结合，落实“语言能力”目标。

（2）“购物小达人”角色扮演（4分钟）

设置商场购物情境，学生分组扮演顾客和店员，使用目标句型对话：顾客：“Excuseme,whatisthisT-shirtmadeof?”店员：“It’smadeof100%cotton.It’sverycomfortable.”顾客：“IsitmadeinChina?”店员：“Yes,itis.”要求至少使用两组对话，教师随机抽取两组展示，评价重点包括被动语态准确性（如“ismadeof”vs“ismadefrom”）和礼貌用语使用，解决“在实际情境中灵活运用句型”的难点。

（3）“材料创意设计师”任务（4分钟）

教师展示常见物品（如书包、水杯、帽子），学生小组选择一件物品，设计一种环保材质（如再生塑料、竹纤维），并说明理由：“Idesignaschoolbagmadeofrecycledplastic.It’seco-friendlyandstrong.”鼓励学生用英语表达创意，教师提供句型支架：“This____ismadeof____.Itis____because____.”，培养学生创新思维与语言输出能力，关联课本“环保”话题（Unit5相关阅读材料）。

4.学生小组讨论（8分钟）

学生四人一组，围绕以下三个主题讨论，教师提供讨论框架并记录典型回答：

（1）不同材质的优缺点：

学生A：“Cottonisgoodforsummerbecauseit’sbreathable,butitwrinkleseasily.”

学生B：“Wooliswarminwinter,butit’sexpensiveandneedscarefulwashing.”

（2）环保材料的选择：

学生C：“Bamboofabriciseco-friendlybecausebamboogrowsfastanddoesn’tneedmuchpesticide.”

学生D：“Recycledplasticbottlescanmakeclothes,whichreducespollution.”

（3）传统材料在现代的应用：

学生E：“Silkisstillusedforhigh-enddressesandevenphonecasesnow.”

学生F：“Chinesetraditionalclotheslikecheongsamareoftenmadeofsilkorlinen,andtheyarepopularinfashionshows.”

讨论后每组派代表分享，教师点评并补充课本相关知识点，强化“思维品质”与“文化意识”核心素养。

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生通过思维导图回顾本节课重点：核心句型“Whatis/are...madeof?”“It/Theyaremadeof...”；被动语态结构“be+过去分词”；材质词汇cotton,silk,wool等；文化象征（中国丝绸、印度棉布）。针对难点，设计快速问答练习：教师问：“Howtoaskaboutthematerialofatable?”学生集体回答：“Whatisthetablemadeof?”教师追问：“Ifit’stwotables,howtoask?”学生答：“Whatarethetablesmadeof?”最后布置分层作业：基础层（抄写句型并翻译）；提高层（写一段短文介绍自己喜欢的物品材质）；拓展层（调查家人一件衣服的材质并制作英文海报），确保知识巩固与迁移应用，总用时45分钟，各环节衔接紧密，突出学生主体地位与学科素养培养。学生学习效果：在语言能力方面，学生能准确运用本课核心句型“Whatis/are...madeof?”和“It/Theyaremadeof...”询问及描述物品材质，如能独立完成“—Whatareyourshoesmadeof?—Theyaremadeofleather.”的问答。学生熟练掌握被动语态“be+过去分词”的结构，并能根据主语单复数正确调整be动词形式，例如区分“Thedeskismadeofwood.”（单数）与“Thesedesksaremadeofwood.”（复数），突破“be动词与主语一致性”的难点。通过材质词汇拓展活动，学生不仅掌握课本P35要求的cotton,silk,wool等基础词汇，还能运用linen（亚麻）、polyester（聚酯纤维）等拓展词汇进行表达，如“Sheboughtadressmadeoflinen,whichiscoolinsummer.”在“购物小达人”角色扮演中，学生能灵活使用被动语态进行日常交流，如“—IsthisjacketmadeinChina?—Yes,itismadeinShanghai.”，体现语言的实际应用能力，准确率达90%以上。

文化意识层面，学生能结合课本P36“CultureCorner”内容，理解不同文化中材料的象征意义。例如，学生能举例说明“Chinesesilkrepresentsluxuryandtradition,anditwasusedascurrencyinancienttimes.”“InIndia,cottoniscalled‘whitegold’becauseit’simportantformakingtraditionalclotheslikesari.”通过对比中国丝绸、印度棉布、日本竹材的文化内涵，学生能分析材料与民族文化的关联，如“BambooisoftenusedinJapanesecraftsbecauseitsymbolizesflexibilityandstrength.”在小组讨论中，学生能结合生活实际举例，如“Mygrandma’scheongsamismadeofsilk,whichshowsourfamily’srespectfortraditionalculture.”，形成跨文化理解的视角，提升文化自信与包容性。

思维品质方面，学生通过分析不同材质的特性与适用场景，培养逻辑思维与创新思维。在“材质侦探”活动中，学生能通过触感、观察判断材质并说明理由，如“Thisclothfeelsrough.Itismadeoflinen,whichisgoodformakingsummerclothesbecauseitabsorbssweatwell.”在环保材料讨论中，学生能辩证分析材料优缺点，如“Plasticischeapanddurable,butitcausespollution.Recycledplasticiseco-friendly,butitmaynotbeasstrongasnewplastic.”并提出创新方案，如“Wecanmakeschoolbagsfromrecycledplasticbottles,whichreduceswasteandisstrongenoughforbooks.”，体现批判性思维和问题解决能力，85%的学生能提出至少一种环保材料的应用建议。

学习能力维度，学生通过小组合作活动提升自主探究与合作学习能力。在“材料创意设计师”任务中，学生能分工合作，查阅课本相关词汇（如eco-friendly,recycled），共同完成设计说明，如“Ourgroupdesignsawaterbottlemadeofstainlesssteel.Itisreusableanddoesn’tharmtheenvironment.”在小组讨论中，学生能倾听他人观点并补充，如针对“传统材料现代应用”，学生A提到“Silkisusedinhigh-endfashion.”，学生B补充“Nowsilkisalsousedinphonecasesbecauseitfeelssmoothandlooksexpensive.”，展现团队协作与沟通能力。此外，学生能运用教师提供的句型支架（如“This____ismadeof____.Itis____because____.”）进行规范表达，语言组织能力显著提升，80%的学生能独立完成150词左右的材质介绍短文。教学评价：课堂评价：通过提问检测核心句型掌握情况，如随机抽取学生回答“Whatisyourschoolbagmadeof?”，观察其是否准确使用被动语态“Itismadeof...”；在“材质侦探”活动中，观察学生能否结合触感与课本词汇（cotton,silk等）正确描述材质；通过小组讨论环节，记录学生参与度及文化意识表达，如能否举例说明课本P36“CultureCorner”中丝绸的象征意义。快速测试环节设计5道被动语态单复数选择题（如“Thewindows___madeofglass.”A.isB.are），当堂批改，针对be动词一致性错误进行即时纠正，确保90%以上学生突破难点。

作业评价：分层批改基础层作业（抄写句型），重点检查被动语态结构完整性；对提高层短文（介绍课本P35物品材质）进行语法与词汇点评，如标注“madeof”与“madefrom”的误用，肯定正确使用拓展词汇（linen,polyester）的学生；拓展层作业（调查家人衣物材质）结合课本文化知识，评价学生能否关联传统材料（如丝绸、棉布）的文化内涵，如“奶奶的旗袍是丝绸做的，象征中国传统”等表述给予高