2026年绘本讲述的说课稿环节

课题2026年绘本讲述的说课稿环节课时安排1课前准备XX教材分析一、教材分析本节课绘本讲述内容关联人教版一年级语文“和大人一起读”板块，符合学生以形象思维为主的认知特点。通过引导学生观察图画细节、联系生活经验，落实新课标“喜欢阅读，感受乐趣”的学段目标，培养初步的口语表达能力和阅读习惯，为后续课文阅读与语言积累奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语文核心素养，通过绘本讲述培养学生语言运用能力——观察图画细节，用完整句子表达画面内容与感受；发展思维能力——借助画面线索展开合理想象，联系生活经验理解故事情节；提升审美创造——感受绘本色彩与构图的美，体会语言表达的生动有趣；涵养文化自信——从故事中体会友爱、互助等美好情感，初步形成积极的生活态度。教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是培养学生观察图画细节的能力和初步的口语表达能力。例如，重点在于指导学生识别绘本中的关键元素（如角色表情、动作），并用“我看到...”句型完整表达画面内容，如描述“小兔子开心地跳起来”以落实课本“和大人一起读”板块的观察目标。

2.教学难点：本节课难点在于学生可能难以将图画转化为连贯的语言叙述，或理解故事主题。例如，难点在于帮助学生预测故事发展，教师需通过提问“接下来会发生什么？”引导学生联系生活经验，如预测“小熊会分享蜂蜜”，以突破课本中抽象情感理解的障碍。教学方法与手段1.情境教学法：创设绘本故事情境，如扮演“小兔子找朋友”角色，激发学生参与兴趣，贴合课本“和大人一起读”的互动要求。

2.启发式提问法：通过“小熊的表情告诉了你什么？”等问题，引导学生观察图画细节，培养语言表达能力。

3.小组合作法：组织“故事小剧场”活动，让学生分组讨论画面情节，分享发现，落实课本口语交际目标。

1.多媒体课件：动态展示绘本页面，突出关键元素（如角色动作、色彩），吸引低年级学生注意力。

2.实物投影：放大绘本细节（如树叶纹理），指导学生有序观察，落实课本“观察图画”能力培养。

3.音频辅助：播放绘本配乐朗读，增强故事感染力，帮助学生理解角色情感。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放轻快背景音乐，手持绘本封面提问：“同学们，猜猜这只小兔子为什么笑得这么开心？它的口袋里藏着什么秘密？”展示封面关键元素（如胡萝卜、笑脸），引导学生观察。

回顾旧知：快速回顾上节课“观察图画”要点：“我们之前学会了用眼睛找细节，今天要学习用嘴巴把看到的变成故事。”

2.新课呈现（约15分钟）

讲解新知：

-**图画观察法**：投影绘本第3页，示范如何按“从上到下、从左到右”顺序观察：“先看天空，再看树，最后找小兔子。”

-**句型表达**：板书“谁+在哪里+做什么”，举例：“小兔子在草地上跳。”

举例说明：

-展示第5页小熊流泪画面，提问：“它的眉毛和嘴巴告诉我们什么？用‘我看到...’说说。”

互动探究：

-**小组讨论**：4人一组观察第7页，讨论“小熊为什么递蜂蜜？”教师巡视指导，强调“联系生活经验”（如“朋友伤心时安慰”）。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

-**故事接龙**：每组抽取1张情节卡片（如“小兔摔倒”），用“谁+在哪里+做什么+结果”续编句子，如“小兔在山坡上摔倒了，小熊扶起它。”

-**情感卡片**：分发“开心”“难过”表情卡，学生选择并解释原因：“选笑脸，因为朋友分享蜂蜜很温暖。”

教师指导：

-纠正句式错误，如“小兔跳”补充为“小兔子开心地跳”；

-引导用“因为...所以...”表达情感逻辑，如“因为小熊分享蜂蜜，所以小兔子笑了。”

4.拓展延伸（约5分钟）

-**角色扮演**：2人一组分角色朗读对话，用动作和语气表现“开心”“惊讶”等情绪；

-**生活迁移**：“生活中你和朋友做过什么开心的事？用今天学的句子分享。”

5.小结与作业（约5分钟）

-**三阶阅读法**总结：观察图画→用句子表达→感受情感；

-作业：给家人讲绘本故事，用“谁+在哪里+做什么”描述1个画面。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**绘本资源**：精选与教材主题契合的情感类绘本《猜猜我有多爱你》《小黑鱼》，自然观察类《好饿的毛毛虫》，语言表达类《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，均含图画细节与句式示范，强化"观察-表达-感受"能力。

（2）**教具资源**：自制"情绪表情卡"（喜、怒、哀、惊）配合课本情感目标；"句型模板卡"（"谁+在哪里+做什么+为什么"）辅助口语表达；"故事情节拼图"（按绘本顺序分割画面）训练逻辑思维。

（3）**活动资源**：设计"故事剧场"道具包（头饰、布景），支持课本角色扮演；"自然观察记录本"（含图画区、文字区），衔接语文与科学学科；"家庭共读指导手册"（含提问清单、表达句式），落实"和大人一起读"板块要求。

2.拓展建议：

（1）**家庭共读深化**：建议家长每日15分钟共读，用"三问法"引导：①"图中哪里最有趣？"（观察细节）②"如果是你，会怎么做？"（联系生活）③"故事教会我们什么？"（提炼情感），记录孩子回答并粘贴于"阅读成长树"海报。

（2）**生活实践迁移**：鼓励学生拍摄家人互动照片（如"爸爸修自行车"），用"谁+在哪里+做什么+结果"句型描述，制作"我的家庭故事集"；在公园观察蚂蚁搬家，仿照课本句式写"蚂蚁在草地上搬食物，它们真团结"。

（3）**跨学科整合**：科学课种植豆芽，每日用"先...再...最后..."句式记录生长变化；美术课为绘本续画结局，用色彩表达角色情绪；道德与法治课讨论"朋友吵架怎么办"，结合课本《小熊和妈妈》解决冲突方法。

（4）**表达进阶训练**：开展"一分钟故事擂台"，用课本句型即兴描述教室场景；制作"心情日记"，用图画+简单文字记录每日感受，如"小明摔倒了，小红扶他起来，他们笑了"。

（5）**文化传承渗透**：阅读传统故事绘本《孔融让梨》，用"谁+做了什么+为什么"分析行为；学唱童谣《找朋友》，在音乐课中融入课本"友爱"主题，编排手势舞强化情感体验。教学反思这节课的绘本讲述实践让我对低年级语文教学有了更深的体会。孩子们对“小熊流泪”的画面反应特别热烈，能准确说出“眉毛耷拉”“嘴角向下”的细节，说明实物投影放大关键元素的做法很有效。不过“故事接龙”环节，部分学生卡在“结果”部分的表达，暴露出生活经验迁移的不足，下次需要多设计“假如是你”的假设性问题。

家庭共读手册的反馈很有意思，家长提到孩子回家主动用“谁在哪里做什么”描述晚餐场景，看来句型训练在生活场景中确实能落地。但“情感卡片”活动中，有个孩子选了“难过”却说不清原因，提醒我要更注重“为什么”的引导，避免机械套用句式。

最意外的是“故事剧场”环节，平时沉默的孩子戴上头饰后突然变得活跃，说明角色扮演能极大激发表达欲。不过时间分配上，“生活迁移”环节被压缩了，下次得把“家庭故事集”制作移到课后，保证课堂聚焦核心能力训练。

整体来看，教材“观察-表达-感受”的三阶目标基本达成，但如何让语言训练更自然地融入情感体验，还需要在提问设计上再下功夫。毕竟对一年级孩子来说，理解“友爱”比说完整句子更重要。内容逻辑关系①观察-表达的基础逻辑：以课本“和大人一起读”板块为核心，聚焦“图画细节观察”到“完整句式表达”的递进。重点知识点：观察顺序（从上到下、从左到右）；关键词句：“谁+在哪里+做什么”“我看到...（细节）”。

②语言-情感的深化逻辑：紧扣绘本故事情感线，从“描述画面内容”到“理解角色情感”的联结。重点知识点：联系生活经验；关键词句：“它的眉毛/嘴巴告诉我们...”“因为...所以...（情感原因）”。

③课堂-生活的迁移逻辑：落实课本“口语交际”目标，将课堂语言训练延伸至生活场景应用。重点知识点：生活场景语言运用；关键词句：“生活中你和朋友...”“我看到了...，我觉得...（感受）”。课后作业1.**看图写话**：观察课本第5页小熊流泪的画面，用“谁+在哪里+做什么+为什么”写一句话。

答案：小熊在森林里哭，因为它和好朋友吵架了。

2.**生活场景描述**：用“我看到...”句型描述放学时家人接你的情景。

答案：我看到妈妈在校门口笑着挥手，她手里拿着我的书包。

3.**情感表达训练**：仿照课堂