小学三年级英语下册 Module 2 Meeting People 差异化教学设计与实施策略

小学三年级英语下册Module2MeetingPeople差异化教学设计与实施策略

一、教学背景与内容重构分析

（一）教材版本与内容定位

本教学设计基于外研版（三年级起点）英语三年级下册Module2核心内容进行重构与深化。该模块核心话题为“MeetingPeople”，旨在引导学生运用“They’re.../Who’sthat?/That’s.../Thisis...”等核心句型和家庭/职业类词汇，在具体语境中介绍他人、询问他人身份并进行简单的社交互动。本设计整合了Unit1“They’remonkeys”和Unit2“Thatmanisshort”的核心语言点，将动物特征描述与人物介绍巧妙融合，创设“动物园家庭日”这一跨学科主题情境，使语言学习从单纯的词汇句型操练上升到真实交际与综合语用层面。【重要】

（二）学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，正处于英语学习的入门巩固期与兴趣分化期。

1.共性特征：学生活泼好动，善于模仿，对图片、动画、歌谣等直观教学手段反应积极。具备基础的英语课堂指令听辨能力和简单的英语表达意愿。

2.知识储备：学生已在一、二年级及三年级上册积累了部分动物词汇（如cat,dog,panda,bird）、简单的形容词（如big,small,tall,short）以及基本问候语。对家庭成员的称谓（mother,father,brother,sister）有一定认知基础。【基础】

3.学习风格差异：视觉型学生偏好图片、视频；听觉型学生对韵律、歌谣敏感；动觉型学生需要通过角色扮演、TPR活动来内化知识。这是实施差异化教学的核心依据。

4.潜在难点：【难点】“Theyare...”中“are”的发音与“am”,“is”的混淆；名词单复数的初步感知与匹配；在真实情境中快速、得体地提取并组合目标语言进行介绍。

（三）跨学科视野融入（STEAM教育理念）

1.与道德与法治融合：在介绍人物时，引导学生使用礼貌用语，如“Please”,“Thankyou”，并在小组活动中培养合作与分享精神。

2.与美术融合：通过绘制“我的家庭/朋友肖像画”或制作“家庭成员指偶”，将语言学习与视觉表达结合。

3.与数学融合：在介绍动物园动物时，可以引入数量统计，如“Howmanymonkeys?”“Theyarefive.”，实现语言与数字认知的同步训练。

4.与语文融合：比较中西方在介绍他人时的文化差异（如手势、称呼习惯），培养学生的跨文化交际意识。【非常重要】

二、教学目标分层设计与核心素养导向

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合学情，将本模块教学目标分为基础性目标、拓展性目标和挑战性目标三个层次，以适应不同学生的最近发展区。【非常重要】

（一）语言能力目标

1.【基础层/基础】全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇：man,woman,child,monkey,tiger,bird,tall,short,fat,thin，以及核心句型：They’re.../Who’sthat...?/That’s.../Thisis...。能够准确模仿录音，语音语调基本正确。

2.【拓展层/重要】大部分学生能够在图片或教师的提示下，运用目标语言连贯地介绍2-3个人物或动物的特征，如“Thisismymother.She’stall.Thatmanismyfather.He’sfat.”

3.【挑战层/高频考点】部分学生能够在真实或模拟的交际场景中，综合运用所学语言，自主发起并维持2-3个回合的对话，如询问并介绍陌生人的身份和特征，并能根据描述准确指认。

（二）文化意识目标

1.【基础层】了解在英语国家，直接询问女性年龄是不礼貌的；介绍他人时，通常先介绍长辈或位尊者。

2.【拓展层】能够识别并模仿英语国家人士在介绍他人时的体态语（如面带微笑，手势示意）。

3.【挑战层】初步形成文化差异意识，能对比中西方在家庭称呼及介绍方式上的异同。

（三）思维品质目标

1.【基础层】能够通过观察图片和视频，提取关键信息（如人物特征、数量）。

2.【拓展层/热点】能够根据特征描述进行简单的推理和判断，如“Who’sthattallwoman?”“She’smyEnglishteacher.”

3.【挑战层】能够对所获取的信息进行简单的分类和归纳，如将人物按性别（man/woman）、体型（tall/short）进行分类描述，并尝试用简单的语言评价他人介绍。

（四）学习能力目标

1.【基础层】能够认真倾听，积极参与课堂活动，乐于模仿。

2.【拓展层】能够与同伴合作，完成角色扮演等任务，遇到困难时能尝试寻求帮助。

3.【挑战层】能够在课后主动运用所学语言介绍家人或朋友，初步形成在真实生活中运用英语的意识。

三、教学设计与实施过程（核心环节）

本设计采用“情境导入-分层呈现-协作探究-个性输出-多元评价”的五步教学法，将差异化策略贯穿始终。总课时安排为2课时，每课时40分钟。此处以整合后的两课时大任务“制作并介绍我们的FamilyZooVlog”为主线进行呈现。

第一课时：走进“FamilyZoo”，感知与理解核心语言

（一）热身与导入：激活旧知，引发期待（5分钟）

1.活动设计：播放英语歌曲“Who’sAfraidoftheBigBadWolf?”或“FingerFamily”，学生跟随视频边唱边做动作。歌曲内容涉及家庭成员和动物，自然激活学生已有的词汇储备。【基础】

2.差异化关注：鼓励所有学生参与歌唱和动作。对于性格内向的学生，教师可以用眼神和微笑给予鼓励；对于表现欲强的学生，可邀请他们到台前领唱领做。

3.跨学科渗透：音乐律动与英语学习结合，营造轻松愉悦的学习氛围。

（二）情境创设与核心词汇句型呈现（10分钟）

1.主情境创设：【非常重要】教师利用多媒体课件创设“Zoom’sFamilyZooDay”情境。呈现主人公Zoom和他的家人一起去动物园的动画。动物园里的动物不是关在笼子里，而是和游客一起互动，营造出人与动物和谐共处的场景。

2.分层呈现策略：

A.呈现新词“man,woman,child”：课件聚焦Zoom一家。教师指着Zoom的爸爸（动画形象高大）提问：“Look!Who’sthat?That’sZoom’sfather.He’saman.”强调“man”。接着指向妈妈：“That’sZoom’smother.She’sawoman.”指向Zoom：“ThisisZoom.He’sachild.”【基础】

B.呈现句型“Who’sthat?”及回答“That’s...”：课件切换至动物园场景，远处走来一只高大的长颈鹿。教师模仿Zoom的声音，疑惑地问：“Who’sthat?Isthataman?”引导学生观察并回答：“No.That’sagiraffe.”教师借机引出并板书核心问句“Who’sthat?”及答句“That’s...”【重要】

C.呈现复数句型“They’re...”：课件展示一群猴子在假山上玩耍。教师指着猴群提问：“Whoarethey?”引导学生用已学的“monkeys”回答。然后教师引出并强调复数句型：“Yes!They’remonkeys.”通过TPR动作，用手臂画一个大圈表示“一群”，并重读“They’re”。【高频考点】【难点】

D.呈现描述性词汇“tall,short,fat,thin”：课件对比呈现：一只高大的长颈鹿（tall）和一只矮小的兔子（short）；一只胖乎乎的大象（fat）和一只瘦小的猴子（thin）。教师结合夸张的肢体语言进行教学，如踮起脚尖说“tall”，蹲下说“short”，鼓起腮帮子说“fat”，吸着肚子说“thin”。【基础】

（三）机械操练与意义操练：内化语言，关注个体（12分钟）

1.听音模仿与指认活动（全体参与）：【基础】

播放课文动画或录音（本模块两个单元的核心语段），学生进行跟读模仿，注意“They’re”的连读。随后，教师快速闪现单词卡片或图片，学生快速说出单词。教师发出指令，如“Pointtothetallman.”或“Showme‘fat’.”，学生做出相应动作或指向图片。此环节确保所有学生都能跟得上，并获得基本的语言输入。

2.“猜一猜”游戏（分层挑战）：

教师利用课件局部遮挡图片，只露出一部分，让学生猜。

A.简单层：遮挡一个动物的部分身体，问“What’sthis?”或“Who’sthat?”学生回答“It’satiger.”等。

B.拓展层：遮挡一群人（如三个胖男人），问“Whoarethey?”引导学生用复数回答“They’refatmen.”【重要】

C.挑战层：遮挡后，教师只给语言描述，不给图片，如“They’refat.They’reblackandwhite.They’refromChina.Whoarethey?”让学生听后推理并回答“They’repandas.”这个环节为学有余力的学生提供了思维挑战。

（四）小组协作探究：制作“FamilyZoo”指偶（10分钟）

1.任务布置：教师宣布本课时的终极任务——制作“FamilyZoo”指偶，为下节课拍摄Vlog做准备。学生4人一组，每组得到一个任务卡，任务卡分为三个难度等级：

A.【基础卡】提供家庭成员（father,mother,brother,sister,me）和常见动物（monkey,panda,bird,tiger,elephant）的简笔画模板，学生只需涂色、裁剪、粘贴成指偶。

B.【拓展卡】提供空白指偶纸条和绘画材料，学生需要根据小组成员的家庭成员构成，自行设计并画出“MyFamilyZoo”成员，即把家人想象成某种动物，例如把胖爸爸画成大象，把瘦高的妈妈画成长颈鹿。

C.【挑战卡】在拓展卡的基础上，要求学生在制作完指偶后，小组内用英语讨论并确定每个成员的英文介绍词，如“Thisismyfather.He’safatelephant.”，并尝试写下来。

2.教师指导策略：教师在小组间巡回指导，对不同层次的小组提供差异化支持。为基础组提供语言支架，如“Look,thisismy...”；鼓励拓展组大胆想象；对挑战组提出更高要求，如“Canyouuse‘Theyare...’tointroduceyourfamily?”

3.跨学科融合：美术（绘画、手工）、英语（语言构思）深度融合。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.小结：教师邀请2-3个小组展示他们初步制作的指偶，并用一两句英语简单介绍，如“Thisismypanda.”给予积极评价。

2.分层作业：【重要】

A.【基础必做】听读本模块课文15分钟，模仿语音语调。

B.【拓展选做】向家人用英语介绍自己制作的“FamilyZoo”指偶。

C.【挑战创意】完善指偶制作，并尝试用所学句型写出2-3句介绍词，准备下节课的Vlog拍摄脚本。

第二课时：介绍“FamilyZoo”，语用输出与综合展示

（一）热身与复习：激活已学，衔接新知（5分钟）

1.活动设计：播放上节课制作的“FamilyZoo”指偶图片集锦（教师课后收集整理），配以轻快的音乐。学生一边观看，一边自然地复习词汇和句型。

2.快问快答游戏：教师快速展示指偶或单词卡片，学生起立抢答。问题设计有梯度：

A.出示一个动物指偶：“What’sthat?”（基础）

B.出示一个家庭指偶组合：“Whoarethey?”（拓展）

C.出示一个特征夸张的指偶（如很胖的猴子）：“Lookatthatmonkey.What’sitlike?”（挑战，引导学生用“It’sfat.”回答）

（二）情境深入与句型拓展：丰富语言，提升表达（8分钟）

1.引入真实素材：教师播放一段自己拍摄的短视频“MyFamilyZooVlog”。视频中，教师用自己的手指扮演家庭成员指偶，边走边说：“Hello,everyone!WelcometomyFamilyZoo.Look!They’remyfamily.Thistallmanismyfather.He’sa...(停顿，让学生猜)giraffe?Haha!Thatfatwomanismymother.She’salovelyhippo.Andthisthinchildisme!I’malittlemonkey.Who’sthat?Oh,that’smylittlebrother.He’sababypanda.”【非常重要】

2.语言点提炼与拓展：

A.教师引导学生关注视频中介绍语的结构：“Welcometo.../Look!/Oh!”等语气词的运用，让介绍更自然生动。

B.对比学习“Thisis...”和“Thatis...”的用法差异：指着近处的指偶说“Thisis...”，指着远处的图片或远处的同学说“Thatis...”。【热点】

C.拓展句型：教师引导学生思考还可以怎样介绍，如介绍年龄“He’ssix.”，介绍喜好“Helikesbananas.”，为挑战层学生提供更丰富的语料。

（三）小组协作与演练：合作输出，分层练习（12分钟）

1.任务布置：各小组拿出上节课制作的指偶，为“拍摄”FamilyZooVlog进行排练。教师提供“Vlog拍摄脚本”模板，同样设计为三个层次：

A.【基础层脚本】填空式脚本。提供框架，学生只需填入关键词。

“Hello!WelcometomyFamilyZoo.

Theyaremyfamily.

Thistall_____ismyfather.

Thatthin_____ismymother.

Thisfat_____isme!

Thankyou!”

B.【拓展层脚本】要点提示式脚本。只提供要点的英文提示，学生需组织成完整句子。

“Greeting.

Introduceyourfamilymembers:(father-tall-elephant;mother-thin-bird...)

Introduceyourself:(child-littlemonkey)

Ending.”

C.【挑战层脚本】开放创作式脚本。只给话题，不给语言框架，鼓励学生自主创作、使用更多已学知识进行个性化介绍，甚至可以加入简单的故事情节。

2.协作演练：学生在小组内轮流扮演介绍者，其他成员扮演家庭成员（操纵指偶）和观众。教师巡视，参与各小组的讨论，给予即时反馈和个性化指导。鼓励学生互相评价，如“Goodjob!”“Bigvoice,please!”培养倾听和评价能力。【重要】

（四）个性输出与成果展示：真实交际，自信表达（10分钟）

1.“最佳FamilyZooVlog”展播：邀请3-4个不同层次的小组到讲台上，利用实物展台或手机投屏，现场表演他们的Vlog。表演前，教师引导观众学生明确倾听任务：Listenandfindout:Whoarethey?Whataretheylike?【非常重要】

2.差异化展示形式：

A.基础层小组：可以手持脚本，看着念，但要求声音响亮，指偶动作与语言匹配。

B.拓展层小组：脱稿或半脱稿，语言流畅，表情自然，能加入一些肢体动作。

C.挑战层小组：完全脱稿，语言丰富，表演生动，能与其他成员有简单的互动问答，如指着观众问“Who’sthatfatpanda?”，观众回答“That’smybrother.”

3.师生共评：每展示完一组，教师引导观众学生从“Clearvoice?”,“Correctwords?”,“Funnyshow?”三个维度进行点赞式评价。教师重点肯定学生的进步、创意和合作精神，如“Iloveyouridea!Youmadeyourfatheranelephant,socool!”这种评价指向努力和策略，而非单纯的结果，有助于培养成长型思维。【热点】

（五）课堂总结与文化拓展（5分钟）

1.总结归纳：教师引导学生回顾本模块所学，用思维导图的形式板书在黑板上。中心是“MeetingPeople”，辐射出“Who?”,“Whataretheylike?”,“Howtointroduce?”三个分支。在“Who?”分支下归纳man,woman,child,father,mother...；在“Whataretheylike?”分支下归纳tall,short,fat,thin...；在“Howtointroduce?”分支下归纳Thisis...,That’s...,They’re...【基础】【高频考点】

2.文化意识渗透：教师通过两个小场景图片，引导学生思考中西方介绍的差异。场景一：一个中国孩子用手指着远处的老人说“Thatoldman...”。场景二：一个外国孩子手心向上，指向自己的妈妈。引导学生讨论哪种方式更礼貌。教师总结：在英语文化中，用整只手（手心向上）示意比用手指指点点更礼貌；介绍他人时，通常把手掌伸向被介绍的一方，并先提及长者或女性的名字。这点睛之笔提升了课程的育人价值。【非常重要】【热点】

3.分层作业布置：

A.【基础必做】完成活动用书相关练习题。

B.【拓展选做】回家后，用手机或平板电脑，为你的“FamilyZoo”指偶拍摄一个真实的英语Vlog，并发到班级群分享。

C.【挑战拓展】尝试将今天学到的文化礼仪，在实际生活中运用一次，比如向外教介绍自己的朋友。

四、教学评价设计与实施

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合、且以形成性评价为主的多元评价体系，确保评价的全面性、激励性和导向性。

（一）形成性评价（贯穿始终，占比60%）

1.课堂观察评价表（教师用）：教师手持评价表，针对以下维度对学生个体和小组进行即时记录与评级（A优秀B良好C需努力）：

A.倾听习惯：能否认真听讲、听同伴发言。【基础】

B.参与度：是否积极参与课堂活动，乐于模仿和表达。【重要】

C.合作能力：在小组活动中能否与他人协作、分享。【重要】

D.语言表现：能否准确运用目标语言，语音语调是否自然。

E.创新思维：在作品制作和展示中是否有独特的创意。【挑战】

2.学生自评与互评（学生用）：每节课最后5分钟，发放简单的评价卡。

A.自评卡（笑脸/平脸/哭脸）：我今天听懂了（），我会说新单词（），我帮助了同学（）。

B.互评卡（针对小组展示）：Weliketheir()voice.()is/arefunny.Theydidagoodjob!

3.作品评价（量规）：对“FamilyZoo”指偶和Vlog作品进行评价。

A.指偶制作（跨学科评价）：【基础】完整性、美观度。

B.Vlog脚本/口语表达（语言评价）：【重要】语言准确性、流利度、内容丰富性。

C.团队合作（情感态度评价）：【重要】分工是否明确，配合是否默契。

（二）终结性评价（模块结束后，占比40%）

1.口语闯关（一对一或两人一组）：设置三个关卡，学生根据自己能力选择闯关。

A.第一关（基础关）：看图片（如一个男人、一群猴子），说出对应的单词或短句“aman”,“They’remonkeys”。【高频考点】

B.第二关（拓展关）：看情景图（如在公园里，远处站着几个人），教师提问“Who’sthattallman?”或“Whoarethey?”学生根据图片信息回答。【重要】

C.第三关（挑战关）：给定一个主题，如“MyBestFriend”，学生即兴进行4-5句话的连续介绍。【热点】

2.单元练习卷（听力+笔试）：【基础】

A.听力部分：听音选图、听音排序、听音判断。重点考查学生对词汇和句型的音义匹配能力。

B.笔试部分：看图选词/句、情景选择、连词成句。重点考查学生的认读能力和书写规范。题目设计有梯度，基础题占70%，综合题占20%，拓展题占10%。

五、教学反思与预设

（一）设计亮点

1.深度融合，主题引领：以“Family