初中道德与法治七年级下册第十二课：感受自然之美 教学设计

初中道德与法治七年级下册第十二课：感受自然之美教学设计

一、课程基本信息

教学对象：初中七年级学生

所属学科：道德与法治（思想政治）

教材依据：统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”前的衔接单元——“与自然对话”中的第十二课。

课时安排：2课时（每课时45分钟，共计90分钟）

设计理念：本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，坚持核心素养导向，聚焦“道德修养”、“健全人格”及“责任意识”的培养。本课旨在超越简单的知识传授，引导学生通过多感官体验、跨学科探究与深度思辨，实现从“认知自然”到“欣赏自然”、再到“敬畏与守护自然”的情感升华与价值认同，最终指向“人与自然和谐共生”的生态文明观的初步建立。

二、教材分析与学情分析

（一）教材内容深度解析

本课在教材体系中处于承上启下的关键位置。上册已初步涉及个人与集体、家庭的关系，下册前部分探讨了青春期的自我成长与社会交往。本课“感受大自然”则将学生的视野从社会关系引向更为宏阔的人与自然关系，是后续学习环保法律知识、树立可持续发展观的情感基础和认知起点。

教材内容通常包含三个层次：1.自然之景——展示大自然的多样性与美丽；2.自然之思——探讨自然对人类的意义（物质给予、精神滋养）；3.自然之责——初步引导学生思考保护自然的责任。本设计将对此进行深化、拓展与结构化重构。

（二）核心素养目标细化

1.道德修养：领略自然之美，陶冶情操，培育亲近自然、热爱生活的高雅情趣和积极乐观的生活态度。

2.健全人格：通过感受自然的博大与永恒，学会调节情绪，舒缓压力，理解生命相互依存的道理，促进心理健康与人格和谐发展。

3.责任意识：深刻认识人类对自然的依赖性，初步树立生态文明观念，增强保护自然环境、节约资源的自觉性和责任感，愿意为绿色发展付出行动。

（三）学情精准分析

七年级学生正值青春期初期，思维活跃，感性认识丰富，好奇心强，但理性思维和深度思考能力尚在发展中。他们的生活经验存在两极化：一方面，部分学生受困于“自然缺失症”，对自然的认知多来自书本和屏幕；另一方面，部分学生虽有户外经历，但多停留在游玩层面，缺乏有意识的观察和深刻的反思。他们对“保护自然”的口号耳熟能详，但对其背后的伦理逻辑、现实紧迫性及个人行动路径缺乏系统认知。因此，教学需创设高强度、沉浸式的体验情境，搭建从感性到理性的思维脚手架，并连接真实世界的问题，激发其深层次的探究与担当欲望。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.能列举并描述大自然的多种美（如形态美、色彩美、生命美、和谐美等），理解自然是人类生存与发展的物质基础和精神家园。

2.能结合实例，分析说明人类与自然相互依存、共生共荣的关系。

3.能识别生活中常见的环境问题，并阐述其危害。

4.掌握基本的户外观察、记录（如自然笔记）与信息搜集整理的方法。

（二）过程与方法

1.通过多模态素材（影像、音频、实物、文本）的沉浸式体验，发展感知力、想象力和审美能力。

2.通过小组合作探究、案例研讨、辩论等活动，学会多角度分析问题，提高合作交流与批判性思维能力。

3.通过项目式学习任务，将知识应用于实际情境，培养发现问题、规划与实施行动的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.激发对大自然由衷的热爱、惊叹与敬畏之情，获得积极的情感体验和精神享受。

2.树立正确的自然观，认同“绿水青山就是金山银山”的理念，初步形成生态文明意识。

3.增强作为地球公民的责任感与使命感，从内心生发出保护自然的强烈意愿，并承诺从自身做起。

四、教学重难点

教学重点：引导学生多维度、深层次地感受和领略自然之美，理解自然对于人类不可替代的价值，从而内化对自然的热爱与敬畏之情。

教学难点：突破“人类中心主义”的潜意识，引导学生真正站在生态整体的角度，理解“和谐共生”的深刻内涵，并将保护自然的责任意识转化为持久、具体的日常微行动。

五、教学准备

教师准备：

1.高精度教学课件：包含精选的4K自然风光纪录片片段（如《我们的星球》中森林、海洋、极地场景）、延时摄影（花开、云涌、星轨）、珍稀动植物图片、古典与现代描绘自然的艺术作品（如北宋山水画、印象派绘画）、经典诗文摘选。

2.多感官素材包：不同生态环境（雨林、沙漠、湿地）的环境音效音频；植物叶片、种子、岩石等实物标本。

3.案例资料包：正反案例，如“塞罕坝机械林场”生态修复奇迹、某地“湿地公园建设与生物多样性恢复”与“海洋塑料污染”、“热带雨林锐减”及其影响的数据图表。

4.学习工具单：包括“自然之美发现卡”、“人与自然关系思辨图”、“我的绿色行动承诺书”。

5.技术设备：高性能多媒体系统、高保真音响、实物展台。

学生准备：

1.课前一周“自然寻访”任务：利用周末，在小区、公园或郊野，寻找一处让自己感到宁静或喜悦的自然角落（可以是一棵树、一片苔藓、一处水塘），用手机拍照并记录自己的观察和感受（几句话即可）。

2.预习教材相关内容，并通过网络初步了解一个自己感兴趣的环境问题。

六、教学过程实施（两课时详案）

第一课时：沉浸·发现——多维度邂逅自然之美

【环节一：创设情境，引发初感】（预计用时：8分钟）

1.感官唤醒仪式：

1.2.教室灯光调暗，播放一段混合了清晨鸟鸣、溪水流淌、微风拂过树林的环境音效，时长约90秒。教师用平缓、引导性的语言开场：“请同学们轻轻地闭上眼睛，暂时放下心中的杂念，只是去听……让这些声音带你离开教室，去往一个广阔而宁静的地方。”

2.3.音效结束后，缓慢亮灯。教师提问：“刚才的声音，让你‘看’到了怎样的画面？心里产生了怎样的感觉？”邀请2-3名学生简短分享。教师总结：“声音，是自然向我们传递信息的第一道门。仅仅通过听，我们已能触摸到自然的轮廓与情绪。”

4.导入课题与核心问题：

1.5.教师展示未经优化的原始标题“感受大自然”，并引导学生思考：“‘感受’这个词，意味着什么？它只等同于‘看风景’吗？我们究竟可以用多少种方式、从多少个层面去‘感受’博大精深的自然？”由此，引出本课优化后的主题《感受自然之美——一场多感官的深度对话》，并板书副标题“发现·思考·担当”。

2.6.呈现本课核心驱动问题：“大自然之美，究竟美在何处？这种美，对于我们每一个个体乃至整个人类，意味着什么？”

【环节二：多维探索，深析自然之美】（预计用时：25分钟）

本环节采用“美之驿站”探究模式，学生分组循环完成三个站点的学习任务。

1.驿站A：形色之美·造化钟神秀（视觉维度）

1.2.任务：观看精选的4K自然影像集锦（宏观：山川湖海、星空极光；微观：雪花晶体、昆虫复眼、叶脉纹理）。同时，欣赏中国古代山水画《千里江山图》与西方油画《星月夜》的并置对比。

2.3.探究问题：1.自然界的形态与色彩给你怎样的视觉冲击？2.艺术家是如何理解和再创造自然之美的？这反映了人与自然怎样的关系？

3.4.教师引导总结：自然之美，美在无与伦比的形态多样性与色彩丰富性，它是所有艺术创作的源泉。我们欣赏的，既是客观存在，也是主观情感与自然交融的产物。

5.驿站B：生命之美·万物皆有灵（生命维度）

1.6.任务：观察一组展示生命奇迹的图片/短片：种子破土、雏鸟破壳、蜜蜂授粉、狼群协作、珊瑚产卵。触摸教师准备的树叶、羽毛、种子等实物标本。

2.7.探究问题：1.这些生命过程，最打动你的是什么？（力量、脆弱、智慧、秩序？）2.从一颗种子到一片森林，从一只昆虫到一个群落，你感受到了怎样的联系？

3.8.教师引导总结：自然之美，核心在于生命之美。它美在每一个生命顽强生存、努力繁衍的坚韧，更美在生命之间错综复杂、精妙绝伦的相互依存与动态平衡。这是一种充满活力与智慧的系统之美。

9.驿站C：哲思之美·天地有大美而不言（精神维度）

1.10.任务：聆听一段海浪拍岸或风雨交加的声音；阅读精选的古今中外诗文片段（如王维“行到水穷处，坐看云起时”，梭罗《瓦尔登湖》选段，现代生态诗歌）。

2.11.探究问题：1.自然的声音和文字中的自然，如何影响人的内心？2.为什么古今中外的人们都倾向于从自然中寻求慰藉、灵感与哲理？

3.12.教师引导总结：自然之美，升华于其带给我们的精神启迪与心灵慰藉。它教会我们敬畏永恒、理解变化、接纳多样性、感悟宁静。自然是我们的“无言良师”和“精神疗愈所”。

【环节三：联结自我，分享初体验】（预计用时：10分钟）

1.“我的自然瞬间”分享会：学生以小组为单位，分享课前“自然寻访”任务中拍摄的照片和记录的感受。要求不仅描述“看到了什么”，更要表达“感受到了什么”、“想到了什么”。

2.绘制“我的自然情感地图”：每个学生在“自然之美发现卡”上，用关键词或简笔画，将从三个驿站获得的感受以及个人体验融合起来，形成自己对自然之美的初步定义。

3.教师小结与铺垫：教师总结：“通过第一课时的探索，我们用眼睛、耳朵、双手和心灵，多维度地邂逅了自然的万千之美。然而，我们与自然的关系，仅仅是欣赏与被欣赏吗？当我们沉浸于这份美时，是否也应思考：我们如何与这份美的源泉相处？下节课，我们将深入探讨这份关系的本质与我们肩负的责任。”

第二课时：思辨·担当——从感受到责任的升华

【环节一：关系思辨，从依存到共生】（预计用时：15分钟）

1.案例对比研讨：

1.2.案例一（正向）：详细呈现“浙江‘千万工程’引领乡村振兴，实现生态宜居与经济发展的良性循环”或“云南亚洲象北迁事件中人类退让与守护的温情故事”。引导学生分析：在这些案例中，人类是如何对待自然的？带来了哪些积极结果？

2.3.案例二（负向）：展示一组触目惊心的对比图片：同一地点十年前绿树成荫与十年后荒漠化；充满塑料垃圾的海滩与被渔网困住的海龟。呈现相关环境问题的数据（如物种灭绝速率）。

3.4.小组讨论：对比两个案例，你认为人类与自然理想的关系应该是什么样的？是什么导致了第二种情况的发生？（引导学生从发展观念、消费模式、科技应用等角度思考）

5.概念建构——绘制“人与自然关系思辨图”：

1.6.教师引导学生在学习单上绘制一个关系图。中心是“人与自然”。从“自然”出发，画出箭头指向“人类”，标注“物质供给”、“精神滋养”、“生态服务”等。从“人类”出发，画出两个方向的箭头指向“自然”：一个箭头标注“依赖、欣赏、保护、回馈”（共生关系），另一个箭头标注“掠夺、污染、破坏”（对立关系）。

2.7.学生通过填充实例来丰富该图表。教师总结：我们并非自然的旁观者，而是其紧密的组成部分。理想的关系是“共生共荣”，这意味着我们的发展必须以尊重自然、顺应自然、保护自然为前提。

【环节二：责任聚焦，破解行动迷思】（预计用时：18分钟）

1.责任层级分析：

1.2.教师提问：“保护自然，责任在谁？”引导学生从“国际社会—国家政府—企业组织—社区家庭—个人”多个层面进行分析，理解责任是共担的、有层次的。

2.3.重点聚焦“个人责任”：探讨“个人力量微薄，真的有用吗？”的迷思。通过计算器演示“累积效应”：如果全国每人每天节约一张纸、一度电、减少一个塑料袋，一年下来的总量将是天文数字。强调“微行动”的蝴蝶效应。

4.“绿色行动”方案设计与辩论：

1.5.情境设定：学校计划建设“生态友好型校园”，现向全体同学征集行动方案。

2.6.小组任务：分别从“节源”（节水节电、减少浪费）、“减污”（垃圾分类、减少塑料）、“增绿”（立体绿化、建设小生态角）、“宣教”（主题活动、知识宣传）四个方向，设计一个具体、可操作、有创意的行动方案草案。

3.7.小组展示方案，并接受其他组质疑（模拟辩论）。教师引导辩论走向深入，例如：如何处理环保与便利的矛盾？如何让行动可持续而非一阵风？

【环节三：内化承诺，迈向可持续未来】（预计用时：10分钟）

1.签署《我的绿色生活微行动承诺书》：

1.2.学生在学习单上，从“衣食住行学”等多个生活侧面，选择至少三项自己决心在未来一个月内坚持做到的环保微行动（如：自带水杯、双面用纸、选择应季本地水果、每周一天“绿色出行”等），郑重写下承诺并签名。

2.3.设计“行动打卡区”，鼓励学生后续记录执行情况。

4.升华总结与课后拓展：

1.5.教师用富有感染力的话语总结：“同学们，这两节课，我们从发现自然令人窒息的美，到思考人与自然血脉相连的关系，最终落脚于我们每个人肩头沉甸甸而又充满希望的责任。感受自然之美，不仅是为了愉悦身心，更是为了理解我们生存的根基；保护自然，不仅是为了拯救地球，更是为了拯救我们自己和我们共同的未来。希望这张承诺书成为一颗种子，在你们心中生根发芽，让生态文明成为你们未来生活方式的自觉选择。”

2.6.课后拓展任务（二选一）：

1.3.7.实践类：以小组为单位，将课堂设计的“生态校园”行动方案进行细化，形成一份简单的倡议书或计划图，提交给学校相关部门。

2.4.8.创作类：以“我心中的未来和谐家园”为主题，创作一幅画、一首诗、一篇短文或一个短视频脚本，描绘人与自然和谐共生的美好图景。

七、板书设计（动态生成式）

板书采用思维导图式结构，随着课堂推进逐步生成：

感受自然之美——一场多感官的深度对话

（发现·思考·担当）

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【美之体验】【关系之思】

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形色之美生命之美哲思之美依存与滋养(自然→人)破坏与掠夺(人→自然)

(视觉、艺术)(坚韧、系统)(精神、启迪)物质、精神、生态污染、耗竭

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【责任之行】

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国际国家社会个人（我）

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【我的绿色微行动承诺】

(节源、减污、增绿、宣教)

八、教学评价设计

本课采用“过程性评价与发展性评价相结合”的综合评价体系，嵌入教学全过程。

1.表现性评价（占比40%）：

1.2.课堂参与度：在小组讨论、分享、辩论中的积极性、发言质量及合作精神。

2.3.任务单完成质量：“自然之美发现卡”、“关系思辨图”的完整性、独特性与思维深度。

3.4.“自然瞬间”分享：表达的真诚度、观察的细致度与感受的丰富性。

5.成果性评价（占比40%）：

1.6.小组行动方案：方案的创新性、可行性、系统性及展示效果。

2.7.