小学英语三年级下册 Unit 2 Lesson 2 健康午餐巧搭配（教案）

小学英语三年级下册Unit2Lesson2健康午餐巧搭配（教案）

一、理论背景与设计立意

（一）课标依据与设计理念

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计打破了传统的孤立词汇与句型教学模式，将语言学习置于真实的单元整体语境之中。以“人与自我”为主题范畴，聚焦“生活与学习”中的健康饮食观念，通过逆向设计理念，以终为始，确保“教—学—评”一体化贯穿全程。本课不仅是语言知识的传授，更是对学生跨文化交际意识、健康生活态度以及高阶思维品质的深度培养。

（二）教材分析与语篇研读

【基础】本课时是冀教版（三起）三年级下册Unit2《GoodFood,GoodHealth》的第二课。本单元围绕“食物与健康”展开，Lesson1已学习了早餐食物及句型“What’sforbreakfast?”。本课在此基础之上，将场景迁移至午餐，内容从早餐的单一表述拓展到午餐的多元选择，语言功能从询问吃什么升级为礼貌地提供食物与表达需求。通过对本课的深入研读，具体分析如下：

【What】本课语篇为一篇配图对话，讲述了LiMing一家人（LiMing,LiMeng,Dad,Mum）在餐厅共进午餐的场景。对话围绕“点餐”展开，包含了表达饥饿（I’mhungry.）、礼貌询问对方需求（Wouldyoulikesome...?）、礼貌接受或拒绝（Yes,please./No,thanks.）以及表达自己的喜好（I’dlikesome...）等核心语言点。

【Why】语篇旨在通过家庭就餐这一温馨场景，引导学生学会用英语礼貌地进行交际，培养其在实际生活中的语言运用能力。同时，通过一家人选择的多样化食物（面条、米饭、鱼、蔬菜、薄饼），潜移默化地传递了均衡膳食、健康饮食的理念，并引导学生关注家庭用餐礼仪，珍惜食物。

【How】该语篇以真实自然的对话形式呈现，语言简洁、重复率高，且配有生动形象的插图，非常符合三年级学生的认知特点。核心句型“Wouldyoulikesome...?”及其答语在对话中反复出现，为学生提供了充足的语料输入。词汇方面，涉及午餐核心词汇（noodles,rice,fish,vegetables,pancakes）及感官词汇（hungry），为后续谈论更丰富的饮食内容奠定了基础。

二、学情分析

【重要】授课对象为三年级下学期学生。经过半个学期的学习，学生已具备一定的英语基础，掌握了一些基本的课堂指令和简单的自我介绍。在进入本课学习前，他们已经在本单元第一课中学习了breakfast,milk,egg,bread等早餐词汇及句型“What’sforbreakfast?”，对食物话题已有初步认知。

然而，三年级学生仍处于英语学习的初级阶段，他们的注意力持续时间较短，形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇心但缺乏持久性。因此，设计需要注重活动的趣味性、直观性和互动性。在语言基础上，学生对于“I’mhungry.”的表达可能初次接触，对于“Wouldyoulike...?”这一问句及其肯定与否定回答的语音语调和礼貌性用法需要重点模仿和内化。此外，学生在真实情境中灵活迁移运用语言的能力尚显不足，需要通过层层递进的脚手架和模拟真实的任务来引导。

三、单元整体教学框架下的本课定位

本课是单元的第二课时，起着承上启下的关键作用。

【核心定位】从“早餐认知”走向“午餐选择与表达”，是本单元语言功能从“陈述”到“询问与应答”的重要进阶。它将第一课学过的食物词汇和本课新授的午餐词汇进行整合，并引入核心交际句型，为后续第三课谈论“FavouriteFood”以及第四课“Dinner”的学习奠定坚实的语言和交际基础。

四、课时教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】在看、听、说的活动中，理解对话大意，准确识别、指认并说出午餐相关的核心词汇：lunch,noodles,rice,fish,vegetables,pancakes及感官词汇hungry。掌握其发音要领，特别是noodles,vegetables的复数发音。

2.【重要】在情境中理解并初步运用核心句型“Wouldyoulikesome...?”向他人礼貌地提供食物，并能用“Yes,please.”或“No,thanks.”做出得体回应。理解“I’dlikesome...”用于表达自我需求。

3.【核心】能够用正确的语音、语调朗读并合作表演对话。能在模拟的餐厅点餐情境中，小组合作创编并表演新的点餐对话，实现语言的初步综合运用。

4.【难点】通过比较一家人的午餐选择，初步形成均衡饮食、荤素搭配的健康意识。了解中西方午餐文化的差异（如餐具、主食类型等），拓宽文化视野。

五、教学重难点

（一）教学重点

掌握核心词汇lunch,noodles,rice,fish,vegetables,pancakes的音、形、义。

熟练掌握并运用核心句型“Wouldyoulikesome...?”及其答语“Yes,please./No,thanks.”进行关于午餐的简单交际。

（二）教学难点

【难点】名词复数的正确使用，特别是在noodles和vegetables后准确加-s/-es并清晰发音。

【难点】在真实的点餐情境中，综合运用所学词汇和句型，实现自然、得体、流畅的对话交流，并能根据实际情况合理选择食物，体现健康意识。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、点餐菜单道具（自制）、食物头饰或图片、主要人物的头饰、评价用的星星贴纸。

七、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Pre-task:Warm-upLead-in)——激活旧知，情境引趣

1.【基础】歌曲律动，激活思维：上课伊始，播放一首节奏明快、与食物相关的英文歌曲，例如《What’sforBreakfast?》。教师带领学生一起边唱边做简单的动作，如指指嘴巴、模仿吃东西的动作等。这不仅迅速集中了学生的注意力，营造了轻松的英语学习氛围，也巧妙地为激活关于食物和餐食的已有知识储备做好了铺垫。

2.【重要】自由谈话，链接生活：歌曲结束后，教师利用课件呈现上一课学过的早餐图片，通过师生自由对话自然过渡。教师指着图片提问：“Look!What’sforbreakfast?”引导学生回答：“Milk,eggandbread.”随后，教师做出摸摸肚子的动作，并做出疑惑的表情，提问：“Butnow,it’s12o‘clock.Isitbreakfast?”引导学生理解并说出：“No,it’slunch.”从而自然地引出本课主题——午餐。教师板书并带读课题“AGoodLunch”，强调lunch的发音。

（二）情境感知与新知呈现(While-task:Presentation)——整体输入，理解语篇

1.【基础】观察预测，进入情境：教师呈现本课主情境图，并提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?（引导学生猜测餐厅）Whoarethey?（复习家庭成员）Whataretheydoing?（感知点餐）Howdotheyfeel?”引导学生聚焦LiMing的表情，引出核心词“hungry”。教师做出饥饿的动作，教授“I‘mhungry.”的发音与用法，并引导学生模仿跟读，做到音、义、形的结合。

2.【核心】观看动画，整体感知：教师播放课文动画，并提出一个概括性的任务：“Theyarehungry.Let’swatchandfind:Whatdotheytalkabout?Whatfoodcanyousee?”让学生带着任务第一次观看动画，整体感知对话内容。看完后，鼓励学生说出他们听到的食物单词，教师根据学生的回答，将本课的核心食物单词卡片（noodles,rice,fish,vegetables,pancakes）零散地贴在黑板上，初步建立音义联系。此环节不要求全部找出，旨在培养学生抓取关键信息的能力。

3.【重要】分层解析，聚焦句型：教师再次播放动画，将对话分解为三个主要场景进行精听学习。

【场景一：MumandLiMing】定格在妈妈和LiMing对话的画面。提问：“MumasksLiMingaquestion.Whatisit?”播放录音，引导学生找出核心问句“Wouldyoulikesomenoodles,LiMing?”教师板书该句型，并用不同的语调带读，强调“some”的发音。接着提问：“WhatdoesLiMingsay?”播放答语“Yes,please.I’dlikesomenoodleswithmeat.”教授肯定答语及“I’dlike...”句型。引导学生理解这是一个礼貌接受的表达。

【场景二：DadandLiMeng】定格在爸爸和LiMeng的对话。提问：“DadoffersLiMengsomepancakes.Whatdoesshesay?”播放录音，引导学生找出否定答语“No,thanks.I’dlikesomericeandfish.”板书“No,thanks.”并强调thanks比thankyou在口语中更常用、更地道。对比LiMing和LiMeng的不同选择，引导学生思考：他们选择的食物一样吗？（不一样，有面条、有米饭）初步感知饮食选择的多样性。

【场景三：MumandDad】聚焦妈妈的台词“I’dlikesomevegetablesandpancakes.”和最后的总结“Whatagreatlunch!”教授vegetable一词，强调其复数vegetables的读音，并通过图片展示不同种类的蔬菜，加深理解。引导学生观察并讨论：Whyisitagreatlunch?（因为有主食、有肉、有蔬菜、有特色小吃，很丰盛，很健康，搭配得好。）自然渗透健康饮食的理念。

4.【基础】跟读模仿，内化语言：播放完整的课文录音，学生打开书，用手指着句子，逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“Wouldyoulike...?”的升调以及“Yes,please.”和“No,thanks.”的降调。教师进行巡视指导，及时纠正个别学生的发音错误。

（三）操练巩固与意义内化(Post-task:PracticeDrilling)——由控到放，形成能力

1.【重要】游戏操练，机械性练习：设计“SharpEyes”或“What‘sMissing?”游戏，快速闪现本课的食物图片，让学生快速说出对应的英文单词，巩固词汇的音形义。针对句型，设计“PassingtheBall”游戏。音乐响起，学生开始传球，音乐停，拿到球的学生站起来，从教师手中的词卡里抽取一张，用“Wouldyoulikesome...?”向全班提问，全班同学一起用“Yes,please.”或“No,thanks.”应答。此活动旨在高频率、大面积地操练核心句型。

2.【核心】角色扮演，模仿性练习：【高频考点】同桌两人一组或四人小组，选择自己喜欢的角色，戴上头饰，分角色朗读课文。教师鼓励学生不仅要读准，还要加入表情和动作，如模仿LiMing饿了的样子，做出拒绝或接受的礼貌手势。随后，请几组学生上台展示，台下的学生和教师共同从“语音语调”、“流利程度”、“表演效果”三个方面进行评价（用贴星星的方式），将教学评价贯穿于活动中。

3.【重要】排序与匹配，理解性练习：教师将本课对话的关键句子打乱顺序呈现在屏幕上，让学生根据对课文内容的理解，将其重新排序，形成完整的对话。或者，提供人物和食物图片，让学生用“I’dlike...”句型将人物和他们选择的食物进行匹配连线。这些活动能有效检测学生对文本细节的理解程度。

（四）情境迁移与综合运用(Production)——学以致用，素养提升

1.【核心】创设情境，模拟点餐：【热点】【非常重要】教师将教室一角布置成一个简易的“学校食堂”或“家庭餐厅”。教师先和一名英语水平较好的学生进行示范对话：

T:（扮演服务员/妈妈）Hello!Welcome!Areyouhungry?

S1:（扮演学生/孩子）Yes,I‘mhungry.

T:Here’sthemenu.Whatwouldyoulike?（教师出示自制的图文并茂的菜单，菜单上不仅有本课新词，还包含之前学过的milk,egg,bread等，以及一两个拓展词如soup,chicken，供学有余力的学生使用。菜单上标注价格，但不作为重点，重在语言交流。）

S1:（看着菜单）I’dlikesomenoodlesandvegetables,please.

T:Wouldyoulikesomemilk?

S1:No,thanks.I‘dlikesomejuice.

T:OK.Hereyouare.

S1:Thankyou.

示范后，学生四人一组，利用手中的道具和菜单，进行角色扮演，一人扮演服务员，其他人扮演顾客，合作创编一个全新的点餐对话。要求对话中必须包含本课所学的核心句型“Wouldyoulike...?”、“Yes,please./No,thanks.”以及“I’dlike...”。

2.【难点】小组展示与评价：邀请2-3个小组上台展示他们的点餐对话。其他学生认真观看，并作为“美食评论家”进行点评。点评标准包括：语言是否正确得体？食物搭配是否健康？表演是否生动有趣？教师适时引导学生关注点餐过程中的礼貌用语和服务态度，并进行总结性评价，强调健康饮食的重要性，比如“Agoodlunchshouldhaverice/noodles,meat/fishandvegetables.Thatmakesusstrongandhealthy.”这便是对本课主题意义的深度提炼和升华。

3.【拓展】文化比较，拓宽视野：【高频考点】教师利用课件快速展示一些其他国家典型的午餐图片，如日本的寿司、意大利的意大利面、美国的三明治和薯条等。引导学生观察并提问：“InChina,weoftenhavericeandnoodlesforlunch.WhataboutinJapan?Whatdotheyhave?”简单介绍不同国家的午餐文化，并引导学生尊重饮食文化的多样性。此环节不做语言输出的硬性要求，旨在渗透跨文化意识。

八、板书设计

Unit2Lesson2AGoodLunch

（此处应为一个结构化的板书，但由于无法绘制图形，特此描述其布局与内容：板书中央是标题，下方画一个简单的餐桌。左边粘贴妈妈和LiMing的头像，右边粘贴爸爸和LiMeng的头像。）

核心句型区：

A:Wouldyoulikesomenoodles/pancakes/...?（板书n