小学英语三年级下册Unit1 School things第1课时Leadin Cartoon time教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第1课时Lead-inCartoontime教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自译林版（三起）三年级下册Unit1Schoolthings，是整个单元教学的起点与奠基。教材以“Schoolthings”为主题，紧密联系学生的校园生活实际，旨在通过生动的情境引导学生认识并学会表达常见的文具类词汇，掌握询问和回答物品所属关系的基础句型。Lead-in板块作为单元的序幕，通过一首节奏明快、图文并茂的韵律歌谣，初步呈现本单元的核心词汇，如apen,apencil,aruler,arubber等，旨在激活学生已有的知识储备，激发学习兴趣，为后续学习做好热身。Cartoontime板块则是本课时的核心与高潮，它通过深受学生喜爱的卡通人物Bobby和Sam之间发生的有趣故事，将核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”“No,itisn’t.”自然融入情境对话中。故事内容简单易懂，充满童趣和戏剧冲突（如Bobby误拿了Sam的铅笔，却坚持说“That’smypencil”），不仅能让学生在轻松愉快的氛围中感知、理解语言，更能引导他们初步建立物品所属的概念，并培养观察、思考和简单推理的能力。两个板块相辅相成，Lead-in为Cartoontime的学习进行词汇铺垫，Cartoontime则是对Lead-in词汇的深化运用和句型拓展，共同承载着本课时“感知理解、初步运用”的核心教学任务。

（二）学情分析【重要】

教学对象为小学三年级学生。经过三年级上学期的英语学习，学生已经积累了一定量的简单日常用语和课堂指令，具备初步的英语听说能力和模仿能力，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。他们的思维方式以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜爱游戏、歌曲、故事等趣味性强的活动。在知识储备方面，部分学生在日常生活中可能已经接触过pen,pencil等简单的文具单词，但发音的准确性和认读能力有待加强。对于询问物品所属的句型“Isthis/thatyour...?”及其回答，对学生而言是全新的语言项目，特别是this和that在情境中的正确区分与使用，以及名词所有格your的理解，将是学习中的潜在困难点。此外，三年级学生正处于规则意识和合作意识形成的关键期，课堂需要明确的指令引导和充足的合作机会，以培养他们良好的倾听习惯和初步的合作学习能力。

二、教学目标设计【非常重要】

基于课程改革倡导的英语学科核心素养理念，结合本课时教材内容与学情，制定以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听懂、会说、认读并初步运用以下核心词汇：apen,apencil,aruler,arubber,acrayon,apencilcase。学生能够理解并准确模仿Cartoontime中出现的核心句型：“Isthis/thatyour...?”以及相应的肯定回答“Yes,itis.”和否定回答“No,itisn’t.”。学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解Cartoontime小故事的大意，并能用正确的语音、语调跟读、朗读课文对话。部分学生能够尝试在教师指导下，分角色表演故事内容。

（二）文化意识目标

通过Cartoontime中Bobby和Sam关于物品归属的小误会，引导学生初步感知在日常生活中尊重他人财物、学会礼貌询问物品主人的重要性。同时，在课堂活动中渗透整理和爱护个人学习用品的意识，培养学生良好的行为习惯，实现英语课程工具性与人文性的统一。

（三）思维品质目标【难点】

通过观察Lead-in板块的图片和Cartoontime的动画，培养学生的观察能力和信息提取能力。在理解故事冲突（Bobby的铅笔和Sam的铅笔相似）时，引导学生进行简单的比较、分析和推断，思考为什么Bobby会误拿，从而发展他们的逻辑思维能力。在角色扮演和语言拓展环节，鼓励学生发挥想象，尝试将所学语言迁移到新的情境中，培养初步的创新思维能力。

（四）学习能力目标【重要】

学生在唱、玩、演、说等多样化的课堂活动中，保持并提升对英语学习的浓厚兴趣。通过小组合作朗读和表演，初步建立合作学习意识，学会倾听他人发言，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动。通过教师引导下的课堂评价，学生能初步了解自己的学习状况，逐步形成自我反思和调控的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇的音、形、义掌握：能够准确听、说、认读表示文具的单词：apen,apencil,aruler,arubber,acrayon,apencilcase。【非常重要】

2.核心句型的初步理解和运用：能够在情境中理解并尝试运用询问物品所属的句型“Isthis/thatyour...?”及其两种回答。【重要】

（二）教学难点【难点】

3.指示代词this和that的区分：能够在真实或模拟的情境中，根据物品距离说话人的远近，正确选择使用this（近处）或that（远处）进行提问。【高频考点】

4.否定回答“No,itisn’t.”的完整发音和连读：学生对于isn’t的发音，特别是尾音/t/的清晰爆破，以及与前面单词的连读存在困难，需要重点模仿和操练。

5.在Cartoontime故事中理解“That’smypencil.”这句陈述句在特定语境下的含义（尽管Bobby拿错了，但他仍坚持说那是他的铅笔），这为理解整个故事的幽默点奠定了基础。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时教学设计秉持“以学生为中心”的理念，遵循英语学习活动观，主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及多媒体辅助教学法。通过创设真实或仿真的校园生活情境，引导学生在“做中学”，在用语言完成任务的过程中习得语言。同时，充分利用多媒体课件、实物、头饰等教学资源，调动学生的多种感官，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含Lead-in板块歌谣动画、Cartoontime动画、单词图片、句型操练情境图等）、单词卡片（图文并茂）、卡通人物Bobby和Sam的头饰、装有各种文具的文具盒一个、奖励用的小贴纸。

2.学生准备：自己心爱的文具（铅笔、尺子、橡皮等）若干，提前摆放在课桌上。

五、教学实施过程【占绝大部分篇幅】

（一）Warm-upLead-in(Lead-in板块处理)【约8分钟】

1.GreetingandFreetalk【基础】

上课伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,class!”“Howareyoutoday?”。接着，教师通过自由谈话，自然地过渡到文具话题。教师可以环顾教室，指着学生课桌上的文具，用已经学过的旧知进行引导，例如教师可以拿起自己的书说“Look,Ihaveabook.”，然后指着一位学生的铅笔问“Oh,youhavea...?”，引导学生说出pencil，从而激活学生已有的零星词汇。这个环节旨在营造轻松和谐的英语学习氛围，并为本课学习做好心理和知识上的铺垫。

2.Singanddotheactions【重要】

教师播放Lead-in板块的歌谣动画。第一遍，让学生整体观看动画，欣赏节奏，初步感知歌谣中出现的文具单词（pen,pencil,ruler,rubber）。教师可以随着音乐做简单的动作，引导学生也跟着节奏轻轻摇摆。第二遍，教师播放动画，并带领学生一起做动作：听到“pen”时，做写字的动作；听到“pencil”时，做画画的动作；听到“ruler”时，做测量长度的动作；听到“rubber”时，做擦除的动作。通过这种TPR的方式，让学生在动感、有趣的活动中，进一步加深对单词音和义的印象。第三遍，鼓励学生尝试跟唱歌谣，对于歌词中出现的“Ihavea...”句型，教师可以稍作夸张口型，但不过多讲解语法，旨在让学生在韵律中整体感知。此环节不仅成功导入了单元主题，更让学生在轻松愉快的氛围中初步接触和熟悉了本课时的核心词汇，为后续学习扫清了部分词汇障碍。

3.Revealthetopicandvocabularyconsolidation【热点】

歌谣结束后，教师顺势用夸张的语气和动作，从讲台里拿出一个色彩鲜艳、装满文具的大文具盒，对学生说：“Wow,Ihaveanewpencilcase!（重读并指着手里的铅笔盒）What’sinit?Let’ssee!”教师从铅笔盒中一样一样地拿出文具，每拿出一件，就清晰、缓慢地示范朗读该单词，并引导学生一起说。例如，教师拿出一支钢笔，说“apen”，并将单词卡片贴在黑板上；拿出一支铅笔，说“apencil”，贴卡片；拿出一把尺子，说“aruler”，贴卡片；拿出一块橡皮，说“arubber”，贴卡片；拿出一支蜡笔，说“acrayon”，贴卡片。最后，教师举起铅笔盒，再次强调“apencilcase”，并贴卡片。教师要注意纠正rubber和crayon的发音，特别是rubber中/u/的短音和crayon的双元音/eɪ/的滑动。通过实物与卡片相结合的方式，集中呈现并操练核心词汇的音、形、义，完成词汇教学目标。教师可以通过“What’smissing?”的小游戏进行快速巩固：将单词卡片依次贴在黑板上，让学生闭眼，教师迅速拿走一张，学生睁眼后抢答说出被拿走的单词，活跃课堂气氛，强化记忆。

（二）PresentationPractice(Cartoontime板块处理)【约20分钟】

1.Listenandwatchforthemainidea【基础】

教师用过渡语引入Cartoontime：“OurfriendsBobbyandSamalsohavesomeschoolthings.Whathappenedtothem?Let’swatchthecartoon.”教师播放完整的Cartoontime动画，要求学生带着一个简单的任务去观看：“Whoareinthestory?”（故事里有谁？）和“Whataretheytalkingabout?”（他们在谈论什么？）。动画播放完毕后，引导学生回答第一个问题：BobbyandSam。教师板书这两个人物形象或贴上他们的头像。对于第二个问题，学生可能回答“pencil”，教师可进一步追问：“Whosepencil?”（是谁的铅笔？），引出故事的核心冲突，为后续精讲做铺垫。这一环节旨在培养学生通过视听整体感知故事大意、提取关键信息的能力。

2.Listen,pointandlearnthekeysentences【非常重要】

教师将动画分解成几个关键场景进行精讲。

场景一：教师定格在Sam找不到铅笔的画面。引导学生观察Sam的表情，提问：“LookatSam.Ishehappy?”引导学生回答“No.”。教师接着说：“Heissad.Why?Becausehecan’tfindhispencil.”然后播放Sam的音频：“Isthisyourpencil,Bobby?”教师指着画面中Bobby桌子上的铅笔，引导学生理解“this”的含义（离说话人Sam近）。教师反复播放录音，让学生模仿Sam疑惑、着急的语气和语调跟读句子“Isthisyourpencil,Bobby?”，注意“Isthis”的连读。接着播放Bobby的音频和画面，Bobby摇摇头说：“No,itisn’t.”教师强调“itisn’t”的发音，可以做出口型示范，让学生看清舌尖抵住上齿龈发出/t/音，并尝试连读为/ɪtɪznt/。教师提问：“IsthisBobby’spencil?”引导学生回答“No,itisn’t.”。

场景二：教师切换到Bobby拿出自己铅笔的画面。Bobby说：“That’smypencil.”教师指着Bobby手中的铅笔，并对比Sam询问时看的铅笔（Bobby桌上的那支），引导学生理解“That’s=Thatis”，并初步感知“that”指代离说话人较远的事物（此处是Bobby指着自己手中的笔，相对于说话者自己是近的，但相对于观看动画的学生来说，可能需要结合情境理解，重点是让学生理解that可以指代对话中被提及的、非当前焦点的事物）。教师播放录音，学生跟读模仿Bobby有些得意、肯定的语气。

场景三：教师定格在Sam最后拿出另一支铅笔，发现真相的画面。播放Sam的音频：“Oh,isthatmypencil?”引导学生根据画面理解，Sam指着的是Bobby手中那支离自己较远的铅笔，所以用了“that”。教师引导学生体会Sam恍然大悟的语气，跟读句子。随后，Bobby摸摸头说：“Haha,sorry!”教师引导学生理解sorry的含义，并教育学生如果发生了误会或错误，要学会道歉。整个精讲过程中，教师要将句型“Isthis/thatyour...?”及回答“Yes,itis.”“No,itisn’t.”板书在对应的卡通人物头像下方，并利用箭头符号简单示意this（近处）和that（远处）的区别。

3.Listen,imitateandrole-playingroups【高频考点】

教师再次完整播放Cartoontime录音，要求学生打开课本，边听边用手指指着对应的句子，进行指读训练，培养认读能力。随后，教师带领学生进行逐句跟读模仿，特别强调语音、语调、语气的模仿，比如Sam的疑惑、Bobby的肯定和最后不好意思的“Sorry!”。跟读2-3遍后，教师将学生分成四人小组，进行角色扮演朗读。一人读旁白（如果有的话，本课故事主要是对话，可以一人读Sam，一人读Bobby，或两人互换），另外两人可以担任观众或评委。教师巡视指导，鼓励学生加上动作和表情。之后，请几组学生戴上Bobby和Sam的头饰，上讲台进行展示表演。表演结束后，教师和学生共同给予掌声鼓励，并进行简单的评价，如“Greatjob!”“Youaregoodactors/actresses!”通过角色扮演，让学生在模拟真实情境的活动中内化语言，巩固所学，体验学习英语的乐趣和成就感。此环节是本课时的核心操练部分，重点在于句型的巩固和运用。

4.Practicethekeysentencepatternsincon【难点突破】

为了突破this/that的区分难点和否定回答的发音难点，教师设计“Guessinggame”活动。教师利用刚才的实物文具盒，进行全班互动游戏。

游戏一：教师从铅笔盒里拿出一支铅笔，藏在身后，然后慢慢拿出来一点，只露出一部分，问一位学生：“Isthisapencil?”引导学生根据看到的局部用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。如果学生答No，教师可以追问“Isitaruler?”，继续猜测。此活动旨在操练“Isthis...?”及其回答，并复习词汇。

游戏二：教师将一支钢笔放在离一位学生很近的课桌上，问该生：“Isthisyourpen?”引导学生根据实际情况用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。如果回答否定，教师可以再指着一个较远的位置（如另一位学生的课桌）上的一支钢笔，问该生：“Isthatyourpen?”再次引导学生回答。教师可以邀请多位学生进行问答，并鼓励提问的学生也尝试使用“Isthis/thatyour...?”句型来询问身边的同学。通过在不同远近、不同物品的情境中进行大量、密集的问答操练，帮助学生深刻体会this/that的用法区别，并反复强化“Yes,itis.”和“No,itisn’t.”的回答，尤其是否定回答的发音。

（三）ConsolidationExtension【约10分钟】

1.Makeanewdialogue【重要】

教师创设“LostandFound”（失物招领处）的校园情境。教师在讲台上放一个盒子，里面混放着几样文具（其中一些可能是学生课前提供的）。教师对同学们说：“Look!Herearemanyschoolthings.Somestudentslostthem.Canyouhelpthemfindtheowners?”教师先与一位英语较好的学生进行示范对话：

T:(拿起一支铅笔)Excuseme,isthisyourpencil?

S1:(看看铅笔，摇摇头)No,itisn’t.

T:(指着另一位同学)Isthatyourpencil?(指向S1)

S1:No,itisn’t.(Maybeit’s...’s)

T:(走向S2)Excuseme,isthisyourpencil?

S2:(确认后)Yes,itis.Thankyou!

T:You’rewelcome.

示范后，教师将学生分成六人小组，每组发一个装有文具的“失物招领盒”。要求学生在小组内，模仿示范对话，轮流扮演失物招领处的工作人员和失主，尝试运用所学句型找到物品的主人。鼓励学生在对话结束时加上礼貌用语“Thankyou!”和“You’rewelcome.”。教师巡视各小组，给予必要的帮助和鼓励。这个活动将课本知识迁移到了真实的校园生活情境中，让学生在用英语解决问题（找失主）的过程中，综合运用本课所学语言，实现了语言的交际功能，同时培养了乐于助人的优良品质。此环节是本课时的拓展升华部分。

2.Emotionaleducation

在各小组活动渐入尾声时，教师进行简短的情感教育。教师指着“失物招领盒”里的文具，问学生：“Theseschoolthingsareourgoodfriends.Theyhelpuslearn.Whatshouldwedowiththem?”引导学生说出“Lovethem”“Takecareofthem”“Puttheminthepencilcase”等意思的中文或简单英文。教师总结：“Yes,weshouldloveandtakegoodcareofourschoolthings.Andifyoufindsomethinglost,pleasetrytogiveitbacktotheowner.Beahelpfulchild.”将语言学习与行为习惯、品格教育有机结合。

（四）SummaryAssessment【约4分钟】

1.Summary

教师引导学生一起回顾本节课的学习内容。可以采用问答式或思维导图式进行。教师提问：“Whatschoolthingsdoweknowtoday?”引导学生根据黑板上的单词卡片说出apen,apencil等。“Whatsentencesdowelearntoaskaboutthings?”引导学生说出“Isthis/thatyour...?”。“Howtoanswer?”引导学生说出“Yes,itis.”“No,itisn’t.”。通过快速回顾，帮助学生构建本节课的知识体系，强化记忆重点内容。

2.Assessment【基础】

教师对本节课学生的表现进行多元评价。首先，对课堂表现积极、大胆发言、认真模仿的同学进行口头表扬和奖励小贴纸。其次，对在角色扮演和小组活动中表现突出的小组给予“最佳表演组”“最佳合作组”等荣誉称号。最后，引导学生进行简单的自我评价，例如，教师伸出大拇指，问学生：“Howareyoutoday?Great?Good?Ortryhard?”让学生用动作（如指指对应的等级）或简单英语进行自我反思。这种过程性评价旨在激励学生，让他们体验到成功，并明确今后努力的方向。

六、板书设计

（黑板左侧）

Unit1Schoolthings(Lead-inCartoontime)

（此处粘贴Lead-in板块的单词图片和对应的单词卡片，图文并茂）

apenapencilarulerarubberacrayonapencilcase

（黑板中部）