小学二年级语文下册《我是一只小虫子》跨学科融合教学设计

小学二年级语文下册《我是一只小虫子》跨学科融合教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，致力于构建一个以语言运用为基础，积极促进思维能力、审美创造和文化自信协同发展的深度学习场域。设计深度融合“大单元教学”、“学习任务群”与“跨学科主题学习”三大前沿理念。首先，将本篇课文置于“有趣的昆虫世界”这一大单元主题之下，使之成为学生探索自然、体悟生命、学习表达的有机组成部分。其次，依托“文学阅读与创意表达”学习任务群，引导学生在富有情趣的文本中感受文学形象，激发想象，并进行个性化的创意表达。最后，打破学科壁垒，有机整合科学（昆虫观察）、艺术（绘画与表演）、道德与法治（自我认知与积极心态）等学科元素，设计真实、富有挑战性的学习任务，引导学生在解决复杂问题的过程中，实现知识的融会贯通与能力的综合提升，充分体现“儿童站在课堂正中央”的现代教育观。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《我是一只小虫子》是统编版小学语文二年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“童心童趣”，语文要素侧重于“运用学到的词语把想象的内容写下来”以及“读出语气和重音的变化”。课文以第一人称的视角，生动讲述了一只小虫子对自身生活的独特感受。文章结构清晰，先陈述伙伴们认为当小虫子“一点儿都不好”的理由（被苍耳刺痛、被淹、被鸟吃掉），笔锋一转，通过“不过，我觉得当一只小虫子还真不错”进行转折，继而娓娓道来“我”所享受的快乐生活：在草叶上伸懒腰、用露珠洗脸、搭乘免费“特快列车”去旅行。文本语言充满童真童趣，想象力丰富，拟人手法贯穿始终，句式富有变化（如“如果……就……”，“……的时候……”），是训练学生朗读、积累语言、学习表达、发展思维的优质范本。

  （二）学情分析

  教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的学习，他们具备了一定的识字写字能力，能够进行较为流利的朗读，并对童话、拟人故事有浓厚的兴趣。他们的思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，想象力活跃，乐于模仿和表达。然而，他们的阅读理解多停留在表面信息提取阶段，对文本内在的情感变化、语言表达的妙处以及第一人称叙述所蕴含的独特视角，缺乏自觉的感知和深入的体会。在表达上，虽然乐于想象，但往往较为零散，缺乏条理性和丰富性。此外，城市儿童对昆虫的直观经验和细致观察普遍不足，可能影响其对文本情境的深入体验。因此，教学设计需通过创设丰富的情境、提供结构化支撑、搭建递进式学习阶梯，引导他们从“读故事”走向“品语言”、“学写法”、“悟情感”，并链接真实世界，实现知识的迁移与建构。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的总目标

  1.语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，读出小虫子“烦恼”与“快乐”的不同语气；能联系上下文和生活实际理解“昏头昏脑”、“毛茸茸”、“免费”等关键词；积累文中生动形象的词句，并尝试在表达中运用。

  2.思维能力：通过对比分析，理清小虫子生活的“不好”与“不错”，理解文章先抑后扬的叙述结构；能站在小虫子的视角想象和补充故事情节，发展想象力和创造性思维；能初步体会第一人称叙述带来的亲切感和代入感。

  3.审美创造：感受课文充满童趣的语言美和意境美，体会小虫子乐观、积极的生活态度；能通过绘画、表演、创编等方式，创造性地表现自己对文本的理解和个性化的想象。

  4.文化自信：通过文本学习，激发对大自然中微小生命的好奇与尊重，初步感悟“换个角度看问题”的生活智慧，培育积极乐观的生活情感。

  （二）分课时教学目标

  第一课时：

  1.认识“屁、股、昏”等16个生字，会写“屁、股、尿”等8个生字，重点指导“尸字头”半包围结构字的书写。

  2.能正确、流利地朗读课文，读准多音字“泡”，读好长句子。

  3.初步了解课文内容，能说出当一只小虫子有哪些“不好”和“不错”。

  4.通过观察昆虫图片或实物，建立与文本内容的初步链接。

  第二课时：

  1.有感情地朗读课文，重点读好第3、4自然段，通过语气、重音的变化，体会小虫子从“担忧”到“快乐”的情感转变。

  2.深入研读描写“不错”的部分，品味“伸懒腰”、“用露珠洗脸”、“免费的特快列车”等语句的生动有趣，学习作者是如何把想象写具体、写生动的。

  3.能根据提示，模仿课文句式（如“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净……”）进行想象仿说或仿写。

  4.开展“我是昆虫观察员”科学实践活动，学习从昆虫视角观察世界。

  第三课时：

  1.巩固生字新词，完成剩余生字的书写指导。

  2.进行角色扮演或童话剧创编，深入体验小虫子的内心世界，促进对文本的个性化解读。

  3.开展“假如我是……”跨学科创意表达活动，引导学生转换视角，仿照课文结构，以第一人称口吻创编一段关于其他小动物（或物品）的独白，融合语文表达与艺术创作。

  4.总结提升，联系生活，讨论“如何像小虫子一样发现生活中的美好”，实现价值引领。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.有感情地朗读课文，体会小虫子生活的乐趣和它乐观的心态。

  2.品味课文生动的语言，学习作者如何通过具体、有趣的想象来描述事物。

  3.激发学生想象力，鼓励他们进行个性化的创意表达。

  教学难点：

  1.理解文章先写“不好”后写“不错”这种先抑后扬的写法及其表达效果。

  2.引导学生真正“代入”小虫子的视角，进行细致、合理、富有童趣的想象和表达。

  3.实现语文与科学、艺术等学科的有机融合，避免生硬拼贴。

  五、教学准备

  教师准备：

  1.多媒体课件（包含课文动画朗读、生字书写动画、高清昆虫微距摄影图片及视频、背景音乐）。

  2.板贴卡片（生字词、关键句式、“不好”与“不错”的对比图等）。

  3.实物或模型：放大镜、几种常见的无害昆虫模型或标本（如瓢虫、蚂蚁、蝉蜕）。

  4.学习任务单（含朗读阶梯评价表、昆虫观察记录卡、创意表达构思图）。

  5.跨学科活动材料：彩色卡纸、轻黏土、水彩笔等。

  学生准备：

  1.预习课文，圈画生字，尝试朗读。

  2.有条件可观察一次身边的小昆虫（注意安全），或收集昆虫图片。

  3.准备常用的绘画工具。

  六、教学实施过程（共三课时）

  第一课时：初入虫境，识趣读文

  （一）情境导入，激发探究之趣（约8分钟）

  1.微距视界，开启惊奇：播放一段高清的昆虫微距世界视频（如蜜蜂采蜜、蚂蚁沟通、瓢虫展翅）。教师引导：“同学们，让我们戴上‘放大镜’，进入一个平时被忽略的奇妙世界。你看到了什么？有什么感觉？”

  2.视角转换，揭示课题：教师顺势引导：“如果我们不是巨人，而是变得和它们一样小，成为它们中的一员，生活会是什么样呢？今天，就让我们跟随一位特别的伙伴，去体验一下——《我是一只小虫子》（板书课题）。这个‘我’是谁？（一只小虫子）它会对我们说些什么呢？”

  3.聚焦课题，引导质疑：引导学生针对课题提问：“读了这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些问号？”（预设：这是只什么虫子？它喜欢当虫子吗？当虫子有哪些好玩或不好玩的事？）

  （二）整体感知，梳理虫生百味（约20分钟）

  1.初读通关，扫清障碍：

    （1）自由朗读：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

    （2）伙伴互读：同桌互相检查朗读，重点纠正“屁股、一泡尿、昏头昏脑、毛茸茸、免费”等词语的读音。

    （3）重点指导：利用课件，聚焦多音字“泡”（一泡尿pāo，水泡pào）、轻声词“屁股”、“毛茸茸”，以及长句子的停顿（如“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。”）。

  2.“虫”字闯关，趣味识字：

    （1）归类识字：将本课生字进行归类呈现。

      与身体部位有关：屁、股、尿、净（联系“干净”）。

      形容感觉状态：昏、晃、撞、贪、脾（联系“脾气”）。

      其他：婶、茸、醒、费、列。

    （2）情境识字：创设“小虫子闯关记”情境。如：“小虫子迷迷糊糊，被撞得（昏头昏脑）；它身上感觉（毛茸茸）的；坐火车可是（免费）的哦！”在句子中巩固识字。

    （3）游戏巩固：玩“小虫采露珠”识字游戏，露珠上是生字，读对即采得。

  3.再读梳理，把握内容：

    （1）默读思考：学生默读课文，思考：我的伙伴们觉得当一只小虫子怎么样？我自己觉得呢？用横线画出相关句子。

    （2）信息提取与对比：引导学生找出关键句：“当一只小虫子，一点儿都不好。”和“不过，我觉得当一只小虫子还真不错。”形成初步对比。

    （3）合作填写：出示简易表格或利用板书，小组合作找出具体理由。

      |伙伴们说：一点儿都不好|我觉得：还真不错|

      |:---|:---|

      |屁股被苍耳刺痛|在草叶上伸懒腰|

      |被淹得昏头昏脑|用露珠洗脸|

      |被小鸟吃掉|乘“免费特快列车”旅行|

    （4）初步感知结构：引导学生发现课文是先写“不好”，再写“不错”。教师点拨：这种写法就像先压低再扬起，能让后面的“快乐”显得更突出，更有力量。

  （三）聚焦书写，夯实语文根基（约10分钟）

  1.重点指导“尸字头”字：出示“屁、尿、屎”。观察共同点（都是“尸字头”，半包围结构）。

    （1）观察“尸字头”：上框稍窄，撇画伸展。

    （2）观察内部部件：“比”、“水”、“米”在田字格中的位置，注意与“尸字头”的穿插。

    （3）教师范写，强调笔顺和关键笔画。

    （4）学生练写，教师巡视指导，强调“一看二写三对照”。

  2.学写“股、净”：注意左右结构字的宽窄、高低变化。

  （四）总结延伸，埋下探究种子（约2分钟）

  教师总结：“原来，当一只小虫子，有这么多烦恼，也有这么多我们想不到的乐趣。这只小虫子可真会过日子！下节课，我们将化身这只小虫子，细细品味它‘不错’的生活，看看作者是怎样把这种快乐写得让我们都心驰神往的。”

  布置实践性作业：利用课后时间，用放大镜安全地观察一种小昆虫（或观看相关纪录片），完成“昆虫观察记录卡”第一栏（画一画或贴照片，写写你看到的它）。

  第二课时：化身小虫，品味至乐

  （一）复习导入，回顾虫生观点（约5分钟）

  1.词语快闪：课件快速闪现上节课所学词语，学生抢读。

  2.观点对对碰：教师引读——“伙伴们说：……（生接：当一只小虫子，一点儿都不好。）因为……（生根据板书简述）”。“可是‘我’却说：……（生接：不过，我觉得当一只小虫子还真不错。）”

  （二）精读品析，沉浸“不错”生活（约25分钟）

  1.聚焦“快乐”，想象画面：

    （1）朗读触发：自由朗读第3、4自然段，找出你觉得最有趣、最快乐的句子，多读几遍。

    （2）分享品析，教师相机引导深度对话：

      句1：“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。”

        引导：这是一只怎样的小虫子？（爱干净、爱美、悠闲、会享受生活）

        想象：“摇摇晃晃的草叶”像什么？（绿色的摇篮、秋千）“用露珠洗脸”是什么感觉？（凉凉的、清爽的）

        朗读：读出悠闲、惬意、满足的感觉。重点指导读好“摇摇晃晃”、“伸懒腰”、“亮亮的”。

      句2：“如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！”

        引导：为什么说是“免费的特快列车”？（不用买票，速度还快）这说明在小虫子眼里，狗是什么？（交通工具，而且是高级的！）

        体验：播放模拟从虫子视角看狗奔跑的视频或图片，感受“旅行”的刺激与奇妙。

        朗读：读出惊喜、兴奋和自豪。重读“免费”、“特快列车”，感叹号要读出来。

    （3）角色体验朗读：假如你就是这只小虫子，带着动作和表情，读读这两段话，邀请学生上台表演读。

  2.探究写法，发现秘密：

    引导思考：作者是怎么把这些想象写得这么生动、让我们好像亲眼看见一样的？

    （1）用动作写具体：“伸懒腰”、“洗干净”、“擦得亮亮的”、“跳到”。

    （2）用感觉写生动：“摇摇晃晃”、“亮亮的”、“免费的特快”。

    （3）用比喻写有趣：把“狗”比作“免费的特快列车”。

    小结：写想象，不能只说“很快乐”，要把做什么、怎么做、像什么写清楚，这样才能让人仿佛身临其境。

  3.句式仿说，迁移运用：

    出示支架：“的时候，我在（哪里）（做什么），（感觉怎么样）。”

    示例：中午休息的时候，我在一朵散发着清香的花瓣摇篮里打个盹儿，做了一个飞上蓝天的美梦。

    学生独立思考后，同桌互说，再全班分享。鼓励学生说得与众不同，富有童趣。

  （三）链接科学，“观察员”在行动（约8分钟）

  1.分享观察：学生展示上节课后完成的“昆虫观察记录卡”，简单介绍自己观察（或了解）到的昆虫。

  2.视角转换讨论：教师提问：“如果我们变得和你观察的这只小虫一样大，从它的眼睛看出去，你平时走过的草坪、看到的花朵、听到的声音，会变成什么样？”引导学生进行基于一定科学性的想象。（如：草坪变成茂密的森林，雨滴像重磅炸弹，人类的声音如同雷鸣。）

  3.填写记录卡新栏：在观察卡上增加一栏“我的奇思妙想”，用一两句话写下从昆虫视角的一个想象。

  （四）书写巩固（约2分钟）

  重点指导“使、劲、路”的书写，注意左右结构的搭配和“路”字“足字旁”的变化。

  第三课时：创想飞扬，表达自我

  （一）整体回读，升华情感（约5分钟）

  1.配乐师生合作读：教师读“不好”的部分，学生读“不错”的部分，在对比朗读中再次强化文章结构和情感。

  2.讨论提升：你喜欢这只小虫子吗？为什么？引导学生感悟小虫子乐观、善于发现生活中美好一面的品质。

  3.联结生活：我们生活中，有没有类似“被苍耳刺痛”的烦恼？能不能学学小虫子，也找到其中“不错”的方面？进行简短的积极心理引导。

  （二）跨学科创意表达工坊（约25分钟）

  活动主题：“假如我是……”

  1.明确任务：选择一种你熟悉或喜欢的小动物、植物，甚至是一个文具（如橡皮、铅笔），仿照《我是一只小虫子》的写法，以它的口吻（第一人称“我”），说一段话。可以先说“不好”，再说“不错”，也可以直接说说“不错”的生活。

  2.提供多维支架：

    （1）内容支架：“我是________。别人觉得我________，因为________。不过，我觉得自己________，因为________（具体描述一件有趣的事）。”

    （2）语言支架：提供词语锦囊（摇摇晃晃、毛茸茸、免费、特快、亮晶晶、香喷喷、蹦蹦跳跳等）。

    （3）学科融合选择卡：

      A.语文+戏剧：和同伴一起，把你们创编的内容演出来。

      B.语文+绘画：为你创编的内容画一幅或一组插图，做成迷你绘本。

      C.语文+手工：用轻黏土等材料制作出你的“主角”，并介绍它的故事。

  3.自主创作与巡回指导：学生选择自己喜欢的表达方式，进行创作。教师巡回指导，鼓励个性，帮助困难学生。

  4.展示与互评：举办“奇妙的视角”班级发布会。学生以小组或个​​人形式展示成果。评价标准注重“视角是否独特”、“表达是否生动有趣”、“是否体现了积极乐观的态度”。

  （三）书写总结与拓展（约10分钟）

  1.完成本课剩余生字的书写指导与练习。

  2.推荐阅读：推荐绘本《蚯蚓的日记》、《蚂蚁和西瓜》等，鼓励学生持续从不同视角观察世界、阅读世界。

  3.单元联结：总结本课学习的“先写烦恼后写快乐”的写法，以及“把想象写具体”的方法，为单元习作做准备。

  七、教学评价设计

  本设计采用“嵌入过程的、多维度的、支持发展的”评价策略。

  1.过程性评价：通过“朗读阶梯评价表”（自评、互评、师评结合，关注流利度、感情、重音）、“昆虫观察记录卡”（科学性、细致度、想象力）、“课堂参与观察记录”（提问、讨论、合作表现）实时评估学生学习状态。

  2.表现性评价：以第三课时的“跨学科创意表达工坊”成果作为核心表现性评价任务。制定包含“内容创意（视角独特、结构清晰）”、“语言表达（用词生动、语句通顺）”、“艺术融合（形式恰当、表现力强）”、“态度情感（积极乐观）”等维度的评价量规，进行多元主体评价。

  3.总结性评价：可通过简单的书面练习，检查生字词掌握、课文内容理解情况，但更侧重于对学生单元整