小学英语三年级下册第三单元 Seasons in My Eyes 深度教学方案

小学英语三年级下册第三单元SeasonsinMyEyes深度教学方案

一、指导思想与理论根基

本单元的教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本设计以“人与自然”和谐共生为哲学底色，将语言学习视为探索世界、发展思维、涵养品格的工具。我们摒弃了单纯的语言知识堆砌，转而构建一个以主题意义为引领、以语篇为依托、以任务为驱动的立体化学习场域。通过引导学生观察四季更迭、体验季节生活、表达内心感受，我们旨在将语言符号转化为有温度的情感表达，实现语言学习与全人发展的有机统一。本设计特别强调“教学评一体化”，将评价镶嵌于学习全过程，确保教学始终指向学生真实发生的成长。

二、教材内容深度解构与重构

（一）单元主题定位

本单元隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，子主题为“季节的特征与变化，季节与生活”。单元以SeasonsinMyEyes为题，视角独特，强调主观感受与客观世界的交融，要求学习者不仅掌握四季的客观知识，更要能够个性化地表达眼中的四季，这为语言学习赋予了浓厚的情感色彩和创造空间-1。

（二）语篇矩阵分析【非常重要】

本单元由四个极具层次感的语篇构成，形成了一条从认知到体验、从人类视角到动物视角的完整学习链：

语篇一（Lesson9）：认识四季的基调。通过图文并茂的方式，呈现四季的名称、天气及典型景色。此为整个单元的基石，旨在建立学生对四季的基本认知框架【基础】【高频考点】。

语篇二（Lesson10）：体验四季的生活。通过Lingling、Mike等角色，介绍不同季节的人类活动（放风筝、游泳）与着装（T恤、棉衣）。此语篇将自然现象与人类行为挂钩，是语言知识生活化的关键桥梁【重要】。

语篇三（Lesson11）：表达北京的四季。以访谈形式，让孩子们表达对北京四季的喜好及原因，并自然融入北京地标（如香山红叶、什刹海滑冰）的文化元素。此语篇不仅训练语言输出，更旨在强化地域文化认同，是单元的情感与文化高点【热点】【难点】。

语篇四（Lesson12）：讲述动物的四季。以一只小熊的自述，展现动物视角的四季生活（春天醒来、夏天吃鱼、秋天找洞、冬天冬眠）。此语篇通过拟人化手法，引导学生移情想象，理解生物与自然的依存关系，培养共情能力与生态意识，是单元主题的升华【非常重要】。

三、学情精准画像

（一）认知心理特征

三年级学生正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的“关键期”。他们对色彩、声音、动画等直观信息极为敏感，注意力持续时间约为20-25分钟。因此，教学必须依托多模态资源，将抽象的季节概念具象化为可视、可听、可感的体验。同时，他们具有强烈的表达欲和模仿力，但自我监控能力较弱，需通过结构化活动和同伴支架来保障语言输出的质量-1。

（二）前经验与生活储备

语言储备：通过一、二年级及三年级上册的学习，学生已掌握基本的颜色、衣物、活动类词汇及简单的陈述句。

生活经验：对于身处北京的学生而言，他们对四季有切肤之感：春天的柳絮与风沙、夏日的炎热与雷雨、秋天的蓝天与红叶、冬日的寒风与冰雪。这些真实的生活体验是本单元教学最宝贵的资源，是点燃表达欲望的火种。

四、单元核心目标矩阵

（一）语言能力目标

能够听、说、认读核心词汇：spring,summer,autumn,winter,season,warm,hot,cool,cold,planttrees,flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman,wearashirt,wearadress,wearacoat等。

能够在真实语境中熟练运用核心句型：Inspring/summer/autumn/winter,itis...Wecan...Wewear...Ilike...inBeijingbecauseIcan...进行连贯的口头和书面表达。

（二）文化意识目标

能够了解中国及英语国家在四季划分、季节活动上的异同（如西方“MayQueen”与我国立春习俗）。

能够通过探寻北京四季之美，增强对家乡文化的热爱与自豪感。

（三）思维品质目标

能够通过对比分析，归纳四季特征的差异性与规律性。

能够通过小熊的故事，进行角色代入和换位思考，理解不同生命对季节的感受。

能够综合运用多课时所学，创造性地制作并介绍自己的“四季绘本”，实现知识的迁移创新。

（四）学习能力目标

能够在小组合作中倾听、协商、分工，共同完成项目任务。

能够利用图片、关键词等信息辅助理解和表达，初步构建自主学习的策略。

五、教学重难点攻破策略

【教学重点】：掌握描述四季天气、活动、着装的词汇与句型，并能围绕“季节”主题进行多维度、连贯性的介绍。【高频考点】

【教学难点】：1.准确区分并使用人称与动词形式（如IlikeautumnbecauseIcanpickapples.）。2.能够将零散的语言知识点整合为一段逻辑清晰、情感真实的语篇（MyFavoriteSeason）。3.理解并表达动物视角的季节生活，实现情感与认知的跨越。【难点】

六、教学实施过程深度设计【核心环节，占据篇幅80%】

第一课时：感知与输入——发现四季的色彩与温度

（一）Pre-task：唤醒感官，导入主题（5分钟）

教师播放一段无旁白的、剪辑精美的四季风光短视频（涵盖春花、夏雨、秋叶、冬雪），要求学生闭上眼，仅用耳朵听（风声、雨声、鸟鸣），再睁眼看。随后提问：Whatdoyousee?Whatdoyouhear?Howdoyoufeel?引导学生用中文或零散英文词汇自由表达（如：花、热、冷）。此环节旨在利用多模态资源，激活学生关于季节的原始感官经验，建立情感连接，为后续学习做好心理和认知准备。

（二）While-task：文本解构，建构新知（25分钟）

1.整体感知，进入语境（5分钟）

教师呈现Lesson9的主题图，引导学生观察图片中的核心元素：Whatcanyouseeinthepicture?Whichseasonisit?Howdoyouknow?学生通过观察阳光、积雪、落叶等细节，尝试推断季节，培养观察与推理能力。教师顺势播放课文录音，让学生初步感知课文内容，验证自己的猜测。

2.细节深挖，学习词汇（12分钟）【重要】

教师将四季图片拆解，引导学生聚焦核心词汇：

Spring：呈现春芽、春花图片，教授spring。通过肢体动作感受warm，并操练Inspring,itiswarm.

Summer：呈现太阳、知了图片，教授summer。通过模拟擦汗动作感受hot，并操练Insummer,itishot.

Autumn：呈现落叶、丰收图片，教授autumn（并拓展fall的说法）。通过双手抱臂动作感受cool，并操练Inautumn,itiscool.

Winter：呈现雪花、结冰图片，教授winter。通过打哆嗦、搓手动作感受cold，并操练Inwinter,itiscold.

此环节坚持“词不离句，句不离境”原则，每一个新词的呈现都伴随着生动的TPR（全身反应法）动作和核心句型支架，确保音、形、义的同步习得。

3.趣味操练，内化语言（8分钟）

游戏一：“Isay,youdo”。教师说季节单词或天气形容词（如cold），学生快速做出相应动作。

游戏二：“GuessingGame”。教师只做动作不说话（如做擦汗状、穿大衣状），学生猜：Itissummer.Itishot.或Itiswinter.Itiscold.通过高密度、快节奏的游戏，在轻松氛围中强化新知的记忆与反应速度。

（三）Post-task：回归生活，初步运用（8分钟）

开展“我是小小气象员”活动。教师展示北京、三亚、哈尔滨等不同城市的风景图，让学生模拟气象播报员，尝试用新学句型描述：Goodmorning!ThisisBeijing.Inspring,itiswarm.此环节将知识置于模拟真实的应用场景，让学生体验到语言的交际功能，并初步建立地域差异概念。

（四）SummaryHomework（2分钟）

作业设计：1.【基础作业】听录音，跟读Lesson9课文，并模仿语音语调。2.【实践作业】与父母一起观察并讨论今天是什么季节，天气如何，并用英语向家人汇报。

第二课时：体验与内化——描绘四季的活动与衣橱

（一）Pre-task：复习激活，温故知新（5分钟）

快速闪现上一课时所学四季图片，学生齐声说出季节与天气（如：Spring,warm.）。随后教师抛出问题：Whatcanwedoindifferentseasons?Whatdowewear?激发学生思考，自然导入本课话题。

（二）While-task：语篇研读，拓展表达（25分钟）

1.看图说话，预测内容（5分钟）

呈现Lesson10的主题图，图中孩子们在进行不同的活动。引导学生观察：Look!Whatarethechildrendoing?学生可能会说：放风筝、游泳等。教师顺势引入新短语flykites,goswimming，并将活动与季节建立关联：Weflykitesinspring.

2.语篇学习，构建联系（12分钟）【高频考点】

播放Lesson10录音，学生跟读并找出文中提及的活动和着装。教师板书，并用不同颜色的粉笔将季节、活动、着装进行连线，帮助学生构建结构化知识图。

重点句型操练：教师通过替换练习，引导学生进行大量机械性操练，确保句型结构的准确性。

T:Inspring,whatcanwedo?

Ss:Wecanflykites.

T:Insummer,whatdowewear?

Ss:WewearT-shirtsandshorts.

3.角色扮演，沉浸体验（8分钟）

学生分小组，分别扮演Lingling,Guoguo等角色，戴上头饰，模仿课文进行对话。鼓励学生在模仿的基础上进行创新，例如将flykites换成自己真实经历过的活动（如：gotothepark）。

（三）Post-task：分类归纳，思维提升（8分钟）【重要】

引导学生开展小组合作学习。每组发一张大白纸，画出一个四象限图表，分别代表四个季节。要求学生在每个象限内画出本组讨论出的该季节可以做的1-2项活动以及常穿的1-2件衣物，并用英语标注。完成后，选派代表上台进行汇报展示。此活动不仅训练语言输出，更锻炼了学生的归纳、分类与合作能力，是思维可视化的有效途径。

（四）SummaryHomework（2分钟）

作业设计：1.【基础作业】完成活动手册相应练习。2.【拓展作业】采访你的三位家人，问问他们最喜欢的季节活动是什么，记录在下节课的分享表格中。

第三课时：建构与创造——诉说北京四季的故事

（一）Pre-task：分享采访，链接生活（5分钟）

邀请几位学生分享上一课时的采访结果：Mymotherlikesautumn.Shecanpickapples.将课堂语言实践延伸至家庭生活，增加语言的真实交际价值。

（二）While-task：文本精读，聚焦表达（20分钟）

1.聚焦北京，文化浸润（8分钟）【热点】【非常重要】

呈现Lesson11文本与图片（如香山红叶、颐和园游船）。教师提问：Whereisit?Whydotheylikethisseason?引导学生发现文本中的北京元素。教师补充介绍北京四季的典型活动：春天去玉渊潭赏樱，夏天去北海划船，秋天去香山看红叶，冬天去什刹海滑冰。这不仅扩展了学生的知识面，更在英语学习中渗透了家乡文化，增强了文化自信。

2.句型深挖，情感表达（12分钟）

重点学习并操练句型：Ilike...inBeijingbecauseIcan...此处是单元教学难点所在，因为学生需要用because陈述理由，构建因果逻辑。

教师通过示范引领：IlikeautumninBeijingbecauseIcanseeredleaves.IlikewinterinBeijingbecauseIcanmakeasnowman.

随后设计“接龙游戏”：第一个学生说IlikespringinBeijingbecauseIcanseeflowers.第二个学生要先重复前一个同学的句子，再说自己的句子，以此锻炼听力与记忆力，同时进行高密度句型输出。

（三）Post-task：项目启动，综合语用（10分钟）【非常重要】

正式启动单元项目：“MyPictureBookofSeasons”（我的四季绘本）。教师展示一本事先制作好的精美绘本范例，绘本内容需包含：封面、每一页对季节的描述（含天气、活动、着装、个人喜好）。此项目贯穿单元始终，今天作为启动阶段，要求学生：

1.确定绘本开本与页数。

2.在小组内分工，每人负责一个季节的草稿撰写。

3.开始构思每一页的配图与英文句子。

教师提供语言支架：Page1:Thisisspring.Itiswarm.Icanseegreentrees.Icanflyakite.Iwearashirt.

（四）SummaryHomework（2分钟）

作业设计：完成自己所负责季节的绘本草稿，包括简单的图画素描和英文句子初稿。

第四课时：迁移与升华——聆听动物眼中的四季

（一）Pre-task：回顾绘本，分享进度（5分钟）

小组内互相传阅昨日的绘本草稿，互相用英语提出建议（如：Goodpicture!Youcanadd...），体现教学评一体化的即时性与同伴互评的激励作用。

（二）While-task：视角转换，深度共情（20分钟）【难点】

1.猜测导入，激发好奇（3分钟）

教师播放一段小熊在森林里的视频，提问：Whatdoesthebeardoinspring/summer/autumn/winter?Doesheflyakite?Doeshewearacoat?通过一连串问题，颠覆学生已有的认知，引发对动物世界的好奇。

2.故事学习，移情体验（12分钟）

呈现Lesson12的配图故事。教师利用多媒体课件，逐图讲述小熊的自述。在讲述中，引导学生关注小熊的行为变化：Inspring,Iwakeup.Iamhungry.Insummer,Ieatfish.Iplayintheriver.Inautumn,Ilookforacave.Inwinter,Isleep.通过对比，让学生意识到动物与人类度过季节的方式截然不同。

3.模仿朗读，角色代入（5分钟）

学生戴上小熊头饰，模仿小熊的语气和动作来朗读故事。教师指导学生读出“Iamhungry.”时的疲惫，读出“Iplayintheriver.”时的欢快，实现情感与文本的深度融合。

（三）Post-task：绘本完善，成果孵化（10分钟）

回到“四季绘本”项目。学生基于本课所学，为自己的绘本增加一页“BonusPage”，尝试模仿小熊的口吻，选择一个自己喜欢的动物，以第一人称描述它的四季生活。教师提供语言支架：Iamasquirrel.Inautumn,Ipicknuts.Iambusy.Inwinter,Istayinthetreehole.Iamnotcold.此环节实现了从人类视角到动物视角的迁移，是本单元学习成果的最高级体现。

（四）SummaryHomework（5分钟）

作业设计：1.【完善作业】结合前三课时的积累和今天的拓展，完成个人四季绘本的全部绘图与英文书写，力求图文并茂、书写工整。2.【准备作业】准备下节课的“绘本发布会”，练习用流利的英语向全班介绍自己的绘本。

七、板书设计逻辑架构

（主板书设计采用思维导图式，随课堂推进逐步生成）

SeasonsinMyEyes

├──Spring(warm)

│├──Activities:flykites,planttrees

│└──Clothes:shirt,jacket

├──Summer(hot)

│├──Activities:swim,eatice-cream

│└──Clothes:T-shirt,shorts,dress

├──Autumn(cool)

│├──Activities:pickapples,climbhills

│└──Clothes:sweater,pants

└──Winter(cold)

├──Activities:makeasnowman,skate

└──Clothes:coat,gloves,hat

核心