初中语文八年级下册《送杜少府之任蜀州》素养进阶教学设计

初中语文八年级下册《送杜少府之任蜀州》素养进阶教学设计

一、教材分析与处理理念

本篇位于统编版语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读板块，属于课标要求的“诵读与欣赏”层级。【基础】作为初唐五言律诗的典范之作，王勃的《送杜少府之任蜀州》一洗魏晋以来送别诗的悲酸之态，以“海内存知己，天涯若比邻”的千古名句，开创了盛唐气象的先声。【非常重要】在教材体系中，本诗承担着双重使命：其一是巩固律诗“起承转合”的结构知识，其二是引领学生从“读会诗”走向“会读诗”，初步建立以“意象—意境—情感”为核心的古诗鉴赏图式。【重要】基于“素养进阶”理念，本设计打破单篇孤立讲读的模式，将本诗定位为“送别诗群”教学的锚点篇目，通过“一篇带多篇”，实现从知识积累到审美创造的素养跨越。

二、学情精准画像

八年级学生已具备一定的古诗诵读基础，能够借助注释初步理解诗意，但对律诗起承转合的章法之美、对“豪迈送别”这一文化现象背后的时代心理尚缺乏深度体认。【难点】他们正处于形式运算思维发展阶段，情感体验丰富但容易陷入非此即彼的二元判断，例如将“离别”简单等同于“悲伤”。【热点】因此，教学的关键在于激活学生的认知冲突——同样是送别，为何王勃能够写出超越离愁的乐观？这不仅是文本解读的需要，更是培养学生高阶思维、建构健康交友观的绝佳契机。

三、核心素养目标设定

语言建构与运用：通过反复诵读，精准把握五言律诗的节奏韵律；能够借助注释疏通诗意，掌握“辅”“三秦”“五津”“宦游”“比邻”等核心词语的文化内涵。【基础】

思维发展与提升：运用“起承转合”法分析诗歌结构，理解首联“望”字如何联结时空、颈联如何转折深化；通过比较阅读，探究同题材诗歌情感差异的原因，发展批判性思维。【重要】

审美鉴赏与创造：品味“风烟”“海内”“天涯”等意象所构建的阔大意境，体会诗人旷达的胸襟与豪迈的情怀，完成“将本诗改写为一幅送别画面”的微写作任务。【高频考点】

文化传承与理解：理解唐代“宦游”文化背景，感悟“知己”文化内涵，树立积极健康的交友观。【非常重要】

四、教学实施过程

（一）导入环节：以“离别词典”唤醒体验

课堂从学生的生活经验切入。教师提问：“提到‘离别’，你会联想到哪些词语或诗句？”学生自由发言，教师相机板书学生提到的“泪眼”“长亭”“折柳”“西出阳关无故人”等词句。当学生沉浸在传统离别的感伤氛围中时，教师话锋一转：“然而在一千三百多年前的长安城头，一位叫王勃的年轻人却对着远行的友人喊出了另一种声音——‘海内存知己，天涯若比邻’。这是一种怎样的离别心境？今天，让我们走进《送杜少府之任蜀州》，去触摸那颗超越时空的伟大心灵。”此环节旨在制造认知冲突，激发探究欲望，用时约5分钟。

（二）初读感知：在诵读中还原诗歌“本味”

1.自由朗读，疏通字词。【基础】学生结合注释，读准“阙”（què）、“宦”（huàn）、“歧”（qí）等字音；明确“少府”为唐代县尉的别称，“之任”即赴任，“蜀州”指今四川崇州一带。

2.听读范读，感知格律之美。教师播放配乐范读录音，学生闭目倾听，在脑海中初步勾勒诗歌画面。随后学生模仿范读，重点关注五言律诗的“二三”节奏，如“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津”，通过手势引导学生读出句内停顿与声调起伏。

3.指名朗读，师生共评。评价标准聚焦于“是否读准了节奏”“是否传递了初步的情感倾向”。多数学生可能会读出送别的轻柔，此时教师不做对错评判，而是引出下一个环节：“这首诗的情感仅仅是这样吗？让我们走进诗歌深处，探寻诗人真实的心灵轨迹。”

（三）精读研析：以“起承转合”解码诗心

本环节是教学的核心，采用“问题链+小组合作探究”的方式推进，全程贯穿“起承转合”的章法意识。【非常重要】

1.起——首联“城阙辅三秦，风烟望五津”。

教师引导学生抓住两个关键点：一是“辅”字的拟人化表达，让学生体会三秦大地如卫士般拱卫长安的雄伟气势；二是“望”字的深层意蕴。抛出主问题：【难点】诗人身在长安，真的能“望”见千里之外的“五津”吗？这个“望”字有何妙处？

学生讨论后明确：“望”是想象之望，是心灵之望。它既写出了诗人对友人前路的关切（风烟迷蒙，暗含前路渺远），又通过一个“望”字将秦、蜀两地紧密联结，仿佛友人并未远去，为全诗奠定了一个开阔而非局促的感情基调。板书：首联起——时空相连，气象恢弘。

2.承——颔联“与君离别意，同是宦游人”。

教师引导学生转换视角：如果你是杜少府，听到王勃说“我们都是漂泊在外的游子”，你会有什么感受？学生角色扮演后领悟：这一联并非简单的同病相怜，而是诗人站在友人立场上的“共情”。【重要】“宦游人”揭示了离别的社会背景——在唐代，读书人外出求官、赴任是常态，离别是人生的必修课。理解了这一层，才能明白诗人为何能将个人离愁升华为普遍的人生体悟。板书：颔联承——由己及人，共情慰藉。

3.转——颈联“海内存知己，天涯若比邻”。

这是全诗的灵魂，也是素养进阶的核心点位。【高频考点】【非常重要】教师引导学生从三个层次深入：

第一层，手法之美。明确“海内”与“天涯”对举，形成空间上的极致阔大；“存”与“若”呼应，将现实的遥远转化为心理的邻近，运用了夸张与对偶。

第二层，哲理之思。提问：“为什么知己在，天涯就如比邻？”引导学生讨论出：真正的友谊超越物理空间，它存在于精神的共振之中。这是对人的社会性需求的高度肯定，也是对孤独感的终极消解。

第三层，情感之变。与前两联的“意”相比，这一联的情感色调发生了怎样的转变？学生明确：从淡淡的惆怅转向了昂扬的豪迈，这便是“转”的力量——在章法上使诗歌顿生波澜，不落俗套。

4.合——尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”。

教师点明：“歧路”照应送别场景，“沾巾”呼应离别习俗。诗人以劝慰作结，既是自我情感的收束，也是对友人的叮咛。板书：尾联合——劝慰叮咛，豪迈作结。

（四）审美升华：从“一首”到“一类”的比较阅读

为了深化对王勃诗风及其时代性的理解，引入群文阅读环节。【重要】呈现两首对比文本：

其一，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”

其二，王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

设置小组探究任务：这三首诗都是唐代送别诗的杰作，但情感基调有何不同？为什么会有这种不同？请结合具体诗句和时代背景进行分析。

学生经过讨论会发现：李白的诗中虽有“愁心”，但借明月跨越时空，仍有一种超越的浪漫；王维的诗则在清新中渗透着深沉的感伤，“无故人”道出了前路的孤独；而王勃的诗最显著的特点是“豪迈”——它完全超越了个人离愁，升华为对友谊本质的哲学思考。【难点】教师适时补充“初唐四杰”的文学革新背景：王勃等人所处的初唐，正值王朝上升期，士人精神昂扬，他们力图改变六朝以来诗歌的纤弱文风，这首送别诗正是时代精神的缩影。【热点】至此，学生真正理解了本诗为何能成为送别诗中的“别调”，其文化价值豁然开朗。

（五）创意表达：为“海内存知己”配一幅画

本环节旨在实现审美鉴赏与语言表达的双重转化。要求学生以“我心中的‘天涯若比邻’”为题，用100字左右的文字描绘自己想象中的画面。提示：可以写实（长安城头，诗人与友人挥手作别，目光却穿越风烟，仿佛看见彼此微笑），可以写意（两只鸿雁，一南一北，却在云层之上交颈而鸣），鼓励个性化、诗意的表达。

学生完成后，小组内交流推荐，教师选取典型在全班展示点评。这一环节将抽象的哲理转化为具象的意境，是核心素养落地的关键一步。【重要】

五、板书设计

新标题：初中语文八年级下册《送杜少府之任蜀州》素养进阶教学设计

送杜少府之任蜀州

王勃

首联（起）：城阙—五津（望）→时空相连

颔联（承）：离别意—宦游人（共情）→命运相惜

颈联（转）：知己—天涯（存/若）→哲理超越

尾联（合）：歧路—沾巾（无为）→豪迈作结

诗眼：阔大胸襟时代强音

六、作业体系设计

基础性作业：背诵并默写全诗；完成课后“思考探究”第一题。【基础】

拓展性作业：从本课学习的“送别诗”中任选两首，写一段200字左右的比较鉴赏短文，要求运用“起承转合”或“意象分析法”。【重要】

探究性作业（选做）：查阅资料，了解“初唐四杰”的文学主张，结合本诗写一篇300字左右的微型研究报告，题目自拟。【热点】

七、教学评价量表（素养导向）

本设计采用“教学评一体化”理念，评价贯穿全过程。【重要】

鉴赏维度（50%）：能准确运用“起承转合”分析诗歌结构；能品味关