小学五年级英语下册Unit 2 My Favourite Season Part B词汇对话融合教学设计

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeasonPartB词汇对话融合教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程基本信息

【学科与学段】小学五年级英语

【教材版本】人民教育出版社PEP（三年级起点）

【单元课题】Unit2MyFavouriteSeason

【课型定位】词汇句型融合课（PartBLet'sLearnAskandAnswer）

【课时安排】本设计为单元第4课时（即PartB部分词汇新授课）

【设计背景】本课处于单元中段，学生已在PartA部分学习了四季词汇spring,summer,autumn,winter，以及核心句型Whichseasondoyoulikebest?及其回答。本节课的核心任务是扩展学生对季节的描述能力，从简单的“喜欢”深入到能够阐述“喜欢的原因”，掌握与各季节典型活动相关的动词短语，并能运用Why?Because...这一【核心交际结构】进行问答，实现语言表达从单一维度向多维度的跨越。

（二）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》【非常重要】理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计以“探究四季之美，分享心之所向”为单元大观念引领，通过构建真实、连贯、富有情趣的语境，引导学生从理解、操练到个性化表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学过程中，强调“教-学-评”一体化设计【非常重要】，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、教学内容深度解析

（一）核心语言知识

【基础】核心词汇：四个描述季节典型活动的动词短语，即goonapicnic（去野餐）、goswimming（去游泳）、pickapples（摘苹果）、makeasnowman（堆雪人）。这些词汇是描述季节原因的关键【高频考点】。

【核心句型】询问原因及阐述原因的句型：Why?/Because...这是本课的功能句型和【交际难点】。

（二）知识关联与拓展

本课内容与PartA的四季名词和喜好句型无缝衔接，构成了“季节-喜好-原因”的完整语义链。同时，它与学生已学的动词短语（如flykites,eaticecream,climbmountains等）、形容词（如hot,cold,cool,warm,beautiful,colourful等）以及一般现在时的用法有着广泛的【热点】联系，为学生的综合语用输出提供了丰富的语言素材库。

（三）育人价值与文化内涵

通过对不同季节典型活动的学习与讨论，引导学生关注自然变化，感受四季之美，热爱户外活动，培养积极健康的生活情趣。同时，【跨学科视野】自然融入：可联系科学学科中动植物的季节习性、美术学科中描绘四季的色彩（金黄、翠绿、雪白）、语文学科中描写季节的古诗词意象，帮助学生构建对季节更全面的认知。

三、学情精准分析

（一）已知起点

【基础】学生已掌握四季单词和基本喜好句型，对英语学习有较高兴趣，乐于参与游戏和角色扮演活动。他们具备一定的自然拼读能力，能够辅助新词的认读和记忆。

（二）潜在障碍

【难点】对原因进行连贯、有逻辑的表达是本课的最大挑战。学生可能会将“BecauseIcangoswimming”简单说成“Becauseswimming”。此外，个别短语如goonapicnic的发音和记忆可能存在困难。

（三）认知风格

五年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以形象思维为主。他们好奇心强，喜欢探究性、互动性强的学习任务，对与生活实际紧密相连的话题有强烈的表达欲望。

四、教学目标设定（指向核心素养）

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。【基础】

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Why?”“Because...”就喜好原因进行问答。

3.学生能够运用所学语言，结合已学知识，围绕“最喜欢的季节及原因”进行2-3个话轮的连续对话或简短语篇描述。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过对比不同地区、不同季节的活动差异，初步感知气候与人类生活的关联。

5.学生能够在交流与分享中，增强对大自然的热爱和欣赏之情。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察、归纳，发现语言规律（如Because后接原因陈述）。

7.学生能够通过分析、比较，对不同季节的特点进行综合评价，并有理有据地表达个人观点。

（四）学习能力目标

8.学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

9.学生能够借助板书、图片和关键词，对目标语言进行有效记忆和复述。

五、教学重难点确定

（一）教学重点

掌握四个描述季节活动的动词短语，并能结合句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Why?”“Because...”进行真实交际。

（二）教学难点

1.正确理解并运用“Why”和“Because”进行问答的逻辑关系。

2.能够创造性地综合运用新旧知识，丰富“Because”后面的原因表述（如：Becausetheweatherisnice.Becausetheleavesarecolourful.BecauseIcan...），使语言表达更具个性化和丰富性。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法、合作学习法。通过创设“四季分享会”的主情境，让学生在完成任务的过程中感知、理解、运用语言。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、单词和短语词卡（带图）、人物头饰（Mike,Amy等）、自评/互评表、板书磁贴。

七、教学实施过程（核心环节详细展开）

（一）【课前热身与激活】律动四季，唤醒旧知（约3分钟）

上课伊始，教播放一段包含四季典型图片和声音（如鸟鸣、海浪、秋风、风雪声）的短视频，背景音乐为轻快的英文歌曲《What’sYourFavouriteSeason？》。教师带领学生边看边做简单的律动，如看到春天做花开动作，看到夏天做游泳动作等。【重要】这一环节旨在迅速集中学生注意力，营造英语学习氛围，同时激活学生关于四季的已有图式和知识储备，为本课学习做好情感和认知上的铺垫。视频播放结束后，教师利用Freetalk与学生自然交流：Wow,therearefourbeautifulseasons.Whatcanyousee?Whatcanyouhear?引导学生说出spring,summer,autumn,winter以及warm,hot,cool,cold等已学词汇。

（二）【情境导入与呈现】创设语境，整体感知（约5分钟）

教师利用课件呈现一个“MyFavouriteSeasonSharing”（我最爱的季节分享会）的大情境。告知学生今天我们要参加这个分享会，但需要完成四个挑战任务，获取入场券。挑战任务就是深入了解每个季节的精彩活动。教师顺势展示自己最喜欢的季节和活动作为示范。例如，指着春天的图片说：Myfavouriteseasonisspring.Look!Ican...教师做出野餐的动作（铺餐布、拿食物），引导学生猜出意思，然后自然引出并板书核心短语：goonapicnic。教师领读，注意纠正goonapicnic中“ona”的连读和picnic的重音。紧接着，教师做出疑问的表情，自问自答：WhydoIlikespring?BecauseIcangoonapicnic.将句型框架“Because...”清晰地呈现在黑板上。【非常重要】通过这个示范，学生在情境中直观感知了新词的意义和新句型的语用功能。

（三）【新授与操练】任务驱动，逐层突破（约18分钟）

本环节围绕剩余三个短语的教授与核心句型的操练展开，每个短语的教学都遵循“意义理解-形式聚焦-初步操练”的微循环。

1.学习goswimming：教师播放一段海浪声和知了声，问：Whichseasonisit?学生回答：Summer.教师追问：Whatcanwedoinsummer?课件上出现一个泳池的剪影，学生自然想到swim。教师引出短语goswimming，板书并带读，强调swimming要双写m。接着教师指向一个热得流汗的学生简笔画，说：It’ssohot.SoIlikesummer.Why?引导学生尝试说出BecauseIcangoswimming.进行生生、师生之间的机械操练。

2.学习pickapples：教师呈现一片色彩斑斓的秋林和硕果累累的苹果树图片，引导学生说出autumn。教师指着苹果树问：Lookattheapples.Theyareredandsweet.Whatcanwedo?引出pickapples。板书时用红笔标注出pick。操练时，教师做摘苹果的动作，让学生边做动作边读短语，加深记忆。随后，教师用核心句型发问：Whichseasondoyoulikebest?引导学生回答Autumn，并追问Why?引导回答BecauseIcanpickapples.

3.学习makeasnowman：教师播放凛冽的寒风声，课件出现一片白雪皑皑的场景。学生齐说winter。教师出示一个可爱的雪人图片，问：Look!It’sasnowman.Canwemakeasnowman?引出makeasnowman。板书后，教师带领学生做堆雪人的动作（滚雪球、按眼睛、插鼻子）边说短语，在动作中强化记忆。然后组织Pairwork：同桌之间，一人做动作，一人猜短语，猜对后用“BecauseIcan...”说出理由。

【重要设计】在教授完所有短语后，教师引导学生进行观察：Whatcanyoufind?引导学生发现goswimming,goonapicnic都是“go+活动”结构，而pickapples,makeasnowman是“动词+名词”结构，培养学生的观察和归纳能力。

（四）【意义操练与巩固】游戏活动，内化语言（约7分钟）

4.【基础操练】“Listenanddo”与“Doandguess”：教师快速说出短语，学生做出相应动作；或者请一位学生上台做动作，其余学生猜短语。此活动旨在检验学生音、义、形的匹配度。

5.【核心操练】“WhydoIlikeit?”：教师利用课件快速闪现不同季节的活动图标，但将图标局部遮挡。学生需要通过推理猜出活动，并用because句型说出理由。例如，屏幕上只露出苹果的一角，学生需猜出pickapples并说出BecauseIcanpickapples。这个游戏增加了趣味性和挑战性，强化了句型运用。

（五）【交际应用与产出】合作探究，真实表达（约10分钟）

6.【任务驱动】AskandAnswerinPairs：学生打开课本，看Let'saskandanswer部分的图片。教师先与一名优生进行示范对话：

T:Whichseasondoyoulikebest?

S:Winter.

T:Why?

S:BecauseIcanmakeasnowman.

随后，学生两人一组，根据课本提供的图片和短语，进行角色扮演和问答练习。教师巡视，及时给予帮助和鼓励。

7.【拓展提升】“MySeason,MyReason”小调查：教师分发调查表，任务要求：离开座位，至少采访三位同学，询问他们最喜欢的季节及原因，并记录关键信息。教师先邀请一名学生进行示范对话，并示范如何记录。表格设计包含“Name”,“FavouriteSeason”,“Reason(Because...)”。【高频考点】学生在真实交际中，必须综合运用本课核心句型，同时可能会自然调用已学词汇，如Becauseit’scool.Becausethecoloursarepretty.BecauseIcaneaticecream.这极大地丰富了语言输出。教师在过程中关注学生的语言准确性，并鼓励他们使用更丰富的语言。

8.【成果展示】反馈环节：邀请几位“小记者”上台汇报他们的调查结果，如：Mikelikeswinterbestbecausehecanmakeasnowman.Amylikesautumnbestbecauseshecanpickapplesandflykites.教师对汇报者的语言进行积极评价，并引导学生给予掌声鼓励。这一环节将个人语言输出上升到汇报总结的层面，锻炼了学生的信息整理和口头汇报能力。

（六）【小结与评价】梳理总结，情感升华（约2分钟）

9.师生共同回顾板书，总结本课所学词汇和核心句型。教师以思维导图的形式，将四季、活动、原因（天气、颜色、活动、感觉等）联结起来，帮助学生构建知识网络。

10.引导学生完成课堂自我评价表，从“我能听、说本课的新短语”，“我能用Why和Because问答”，“我能积极参与课堂活动”三个维度进行自评和互评，实现“教-学-评”一体化的闭环。

11.情感升华：Seasonsbringusdifferentcoloursanddifferentfun.Enjoytheseasons,enjoyourlife!（四季带给我们不同的色彩和乐趣。享受四季，享受生活！）鼓励学生走出教室，去观察和感受当下的季节之美。

（七）【课后作业】分层设计，巩固延伸

12.【基础必做】听录音，跟读本课单词和短语15分钟，并尝试背诵。

13.【选做拓展】制作一张“MyFavouriteSeason”的英文海报，图文并茂地介绍你最喜欢的季节、天气、颜色以及可以从事的活动。

14.【跨学科探究】选择你最喜欢的季节，查找资料，了解在这个季节里，动物们通常在做什么？（如燕子南飞、青蛙冬眠等），下节课用英文简单分享。

八、板书设计

（主板书区）

Unit2MyFavouriteSeason(PartB)

【核心句型】

—Whichseasondoyoulikebest?

—(Ilike)spring/summer/autumn/winter.

—Why?（功能：询问原因【重要】）

—BecauseIcan...（功能：阐述原因【核心】）

（副板书区）

【核心词汇】【学生生成区】

spring→goonapicnic(学生调查结果展示)

summer→goswimming

autumn→pickapplesAmy:winter/makeasnowman

winter→makeasnowmanTom:summer/swim

...

板书设计说明：主板书清晰地呈现了本课的核心问句与答句结构，并通过箭头和颜色凸显了Why与Because的逻辑对应关系。副板书区按季节分类呈现新短语，图文结合，条理清晰。学生生成区用于即时记录学生在调查环节的产出，体现课堂的动态生成，增强学生的成就感。

九、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的反应、参与度、对话表现，对学生的语言掌握情况进行即时诊断和反馈。例如，在操练环节，若发现学生普遍存在发音问题，则进行集体