初中英语七年级下册 Unit 4 Reading 1 Exploring Chinese Folk Art 教学设计

初中英语七年级下册Unit4Reading1:ExploringChineseFolkArt教学设计

  一、教学背景与理念阐述

  本教学设计面向七年级下学期学生，基于译林版英语教材，聚焦于中国民间艺术这一文化主题。当前课程改革强调核心素养的培育，本课旨在超越单纯的语言知识传授，构建一个融合语言学习、文化认知、审美体验与思维发展的深度课堂。学生在此前单元已积累相关艺术表述词汇，并初步接触一般过去时态，为本课理解叙事性文化文本奠定了基础。教学设计遵循“主题引领、语篇依托、活动促进”的原则，将英语学习置于弘扬中华优秀传统文化的真实语境中，通过探究性学习任务，引导学生用英语讲好中国故事，实现从“学习英语”到“用英语学习文化、表达思想”的转变，培养其跨文化沟通能力与文化自信。

  二、教学内容与文本深度解读

  本课核心文本为一篇介绍中国民间艺术的说明性文章，可能涉及剪纸、皮影、泥塑、风筝等具体艺术形式。文本不仅呈现了这些艺术形式的英文名称、历史渊源、制作过程与象征意义，更内嵌了中国人民的审美情趣、生活哲学与社会价值观。文本语言兼具描述性、叙事性与说明性特征，包含一定量的被动语态、定语从句等复合句结构，以及“symbolize”、“inherit”、“craftsmanship”等核心学术词汇。教学需引导学生解构文本的宏观结构（如总分总结构、由表及里的介绍逻辑），并深入微观语言细节，体会作者如何运用精准的形容词、生动的动词和恰当的连接词，使介绍既具信息性又具可读性。文本的价值在于其作为文化载体的双重性：既是英语语言学习的优质素材，更是进行中华文化国际传播的桥梁。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并运用与民间艺术相关的高频词汇与表达，如：paper-cutting,shadowplay,clayfigurine,kitemaking,delicate,patterns,represent,passdown等。

  2.学生能够理解并初步分析文本中出现的复杂句式和语篇衔接手段，提升阅读流畅度与信息定位能力。

  3.学生能够围绕“我最喜爱的民间艺术”主题，进行连贯、有逻辑的口头与书面表达，尝试使用文本中学到的描述性语言和结构。

  （二）文化意识目标

  1.通过文本学习与拓展探究，学生能够了解至少两种中国民间艺术的历史背景、艺术特点与文化内涵，增进对中华优秀传统文化的认同与自豪感。

  2.学生能够初步意识到文化多样性，并尝试对比中西方某一艺术形式（如中国皮影戏与西方木偶剧），培养初步的跨文化比较视野与包容心态。

  （三）思维品质目标

  1.通过预测、略读、寻读、推理等阅读策略的训练，提升学生的逻辑思维与信息加工能力。

  2.设计开放性问题，引导学生对民间艺术的传承现状与未来发展进行批判性思考与创造性想象，如“如何让年轻一代更喜爱民间艺术？”

  （四）学习能力目标

  1.学生能够在小组合作学习中，有效分工，共同完成信息搜集、整理与展示任务。

  2.引导学生利用多种资源（如图书馆、博物馆网站、非遗数字平台）进行拓展学习，培养其自主探究与信息素养。

  四、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.引导学生深入理解文本内容，掌握描述民间艺术的关键语言表达框架。

  2.帮助学生建构从艺术形式、特点到文化意义的认知路径，实现语言学习与文化理解的深度融合。

  （二）教学难点

  1.文本中涉及传统文化概念的抽象词汇（如“吉祥寓意”、“匠心精神”）的准确理解与英语表述。

  2.激发学生运用英语主动表达文化内涵的意愿与能力，克服“文化失语”或表达浅表化的问题。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清图片、短视频（如非遗纪录片片段）、音频（民间工艺制作声效）、思维导图等。

  2.实物教具：准备剪纸作品、小型泥塑、风筝局部等实物，创设沉浸式学习环境。

  3.数字学习平台：利用平板电脑或学习机，接入中国非物质文化遗产数字博物馆等权威资源，支持课堂即时检索与探究。

  4.互动软件：使用互动白板软件或课堂反馈系统，实现实时投票、词云生成、协作标注等功能。

  六、教学过程设计与实施（详细展开）

  （一）启动阶段：创设情境，激活已知(约8分钟)

    教师播放一段精心剪辑的、无旁白的中国民间艺术集锦短片（涵盖剪纸、舞狮、刺绣、制陶等），画面唯美，音乐具有中国特色。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Canyounameanyofthesearts?”引导学生自由发言，说出已知词汇，如“paper-cut”、“liondance”。教师将学生说出的关键词呈现在互动白板上。

    随后，教师出示实物教具（如一幅复杂的剪纸“连年有余”），让学生近距离观察并触摸（如果条件允许）。提问：“Thisisapieceofpaper-cutting.Whatpatternscanyousee?Whatcolors?Howdoyouthinkitwasmade?”通过感官刺激和问题链，激发学生的好奇心和表达欲。最后，教师揭示本课主题：“Today,wearegoingtobeculturalexplorers.We’lldiveintothefascinatingworldofChinesefolkart,readaboutitsbeautyandwisdom,andlearnhowtointroduceittotheworldinEnglish.”

  （二）输入与建构阶段：分层解构文本，深度学习(约25分钟)

    1.首次阅读：整体感知，抓取主旨(SkimmingfortheGist)

      学生限时2分钟快速默读全文，完成核心任务：为文本选择一个最合适的标题（从三个选项中选出）。选项设计体现对文本整体内容的不同概括角度。此活动训练学生快速把握文章大意的能力。之后，学生分享选择理由，教师引导关注文章开头、结尾及反复出现的关键词。

    2.二次阅读：厘清结构，定位信息(ScanningforStructureandDetails)

      学生再次阅读，完成结构图填充任务。教师提供未完成的思维导图框架，中心为“ChineseFolkArt”，主分支可能包括“Types”、“Features”、“History/Materials”、“SymbolicMeanings”、“Craftsmen/Inheritance”。学生个人或结对阅读，从文本中提取关键信息填入相应位置。此环节将长篇文本信息可视化，帮助学生建立清晰的内容图式。

      针对重点段落（如介绍一种具体艺术形式的段落），进行细读。教师设计深度理解问题，例如：“Whydoestheauthormention‘red’specificallywhentalkingaboutpaper-cuttingfortheSpringFestival?”“Whatverbsdoestheauthorusetodescribetheprocessofmakingaclayfigurine?Whatdotheseverbstellusabouttheskillrequired?”引导学生关注语言形式与文化意义的关联。

    3.语言聚焦与难点突破(LanguageFocus)

      教师聚焦文本中的核心词汇与典型句式，结合语境进行操练。例如，针对“passdown”这一短语，教师可展示一幅“家族传承”的图片，并造句：“Theskillofmakingkiteshasbeenpasseddownfromgrandfathertofather,andthentotheson.”随后请学生用此短语描述一种他们知道的传承现象。

      对于难点句型如被动语态（“ismadeof…”,“areusedfor…”），教师通过对比主动句与被动句，并结合民间艺术制作流程的图片，让学生在理解其表意功能（强调动作承受者或客观描述过程）的基础上进行模仿造句。

  （三）内化与转化阶段：情境应用，创造性表达(约10分钟)

    1.角色扮演：“小小非遗讲解员”

      学生四人一组，每组选择文本中提到的一种民间艺术（或教师补充的一种）。小组合作，基于文本信息和课前/课中查阅的补充资料，准备一段面向“国际中学生访问团”的英文讲解。讲解需包括：艺术形式简介、一个有趣的特点或故事、其文化意义。教师提供语言支架（句型库）和评价标准（内容准确、表达流畅、富有感染力）。

      准备时间后，各组派代表上台展示。展示时，可配合实物或图片。其他学生担任“评委”，依据标准进行简要评价或提问。

    2.思维拓展讨论

      教师提出高层次思维问题，引导学生进行简短讨论：“Somefolkartsarefacingtheriskofdisappearing.Why?Whatcanwedo,especiallyasteenagers,tohelpprotectandpromotethem?”鼓励学生结合现实，提出数字化传播、与时尚结合、校园工作坊等创新想法。此环节将语言运用与价值观引领、社会责任感培育相结合。

  （四）输出与评估阶段：整合产出，多元评价(约15分钟)

    1.整合性写作任务

      个人任务：撰写一篇博客文章“AGemofChineseCulture:MyFavoriteFolkArt”。要求学生模仿课文结构，介绍自己最喜欢的一种民间艺术（可以是课内的，也可以是课外的），并阐述喜爱理由及其对自己的意义。教师提供写作框架（引言-主体-结论）和高级词汇提示。

      写作过程中，教师巡视，提供个别指导。鼓励学生使用课堂所学的词汇和表达。

    2.评价与反馈

      采用同伴互评与教师点评相结合的方式。学生完成初稿后，依据评价量表（关注内容完整性、语言准确性、结构清晰度、文化深度）与同桌交换评阅，提出一至两条修改建议。

      教师选取部分有代表性的作品（优秀的、有典型错误的）进行投影展示和点评。重点表扬能准确、生动表达文化内涵的句子，并集体修正常见语言错误。

    3.课后延伸项目（选做，鼓励完成）

      项目式学习：以小组为单位，创作一份“ChineseFolkArt电子宣传册”或录制一段英文vlog。内容需涵盖至少两种民间艺术，并包含采访身边长辈关于民间艺术记忆的环节（可用中文采访，用英文总结）。成果将在班级数字平台或校园文化角展示。

  （五）总结与升华阶段(约2分钟)

    教师引导学生回顾本节课的学习之旅：从观看、到阅读、到讨论、再到写作，我们不仅学习了英语，更深入探索了中华文化的瑰宝。进行情感升华：“Folkartisnotjustaboutskillsorobjects;itcarriesthememories,emotionsandwisdomofourpeople.BylearningtotalkaboutitinEnglish,youarebecomingayoungambassadorofChineseculture.Keepexploring,andkeepsharingthebeauty!”

  七、差异化教学策略

  1.对于学习基础较弱的学生：提供词汇表（中英对照、配图）、简化版的阅读任务（如信息匹配而非填空）、写作时的句子开头模板以及更多的教师个别关注。

  2.对于学习能力较强的学生：提供拓展阅读材料（关于更冷门或更复杂的民间艺术），鼓励他们在写作和项目中尝试更丰富的句式和更深刻的文化分析，并担任小组合作中的“学术引领者”。

  八、板书设计构想

  板书采用非线性的、图文结合的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。中心为“ChineseFolkArt”，随着教学环节展开，延伸出“What(Types)”、“How(Features/Process)”、“Why(Meanings)”、“Who(Craftsmen)”、“Future(OurRole)”等分支，每个分支下记录学生发现的关键词和短语。同时，预留一块“LanguageSpotlight”区域，集中展示本课重点词汇和句型。板书的视觉化设计服务于学生对知识结构的整体把握。

  九、教学反思与预设调整

  本教学设计力图体现深度、广度和温度。预设的挑战可能在于：学生对部分民间艺术背景知识欠缺，可能导致理