大观念引领下的小学英语五年级上册Unit1 Part B Let's talk教学设计

大观念引领下的小学英语五年级上册Unit1PartBLet'stalk教学设计

一、教学内容分析

本课时选自人教版PEP英语五年级上册Unit1What'shelike?PartBLet'stalk，属于对话语篇教学。单元主题围绕描述人物性格特征展开，PartA已学习了描述人物外貌和性格的基础句型“What's...like?He/Sheis...”，并初步接触了表示性格的形容词如“old,funny,kind”等。PartB则进一步拓展了描述性格的词汇，包括“polite,hard-working,helpful,shy”等，并要求学生能在真实语境中综合运用所学语言询问并回答关于他人性格特点的问题。本课对话以MissWhite与学生们谈论新同学Oliver为情境，通过MissWhite询问“Who'sthat?”和“What'shelike?”引出核心句型，并借助ChenJie和John的回答呈现新词汇。语篇内容贴近学生生活，旨在引导学生关注他人优点，培养友善待人的品质。从单元整体来看，本课起着承上启下的作用，既巩固了PartA的核心句型，又为PartC的故事阅读和后续写作输出奠定了基础。【重要】

二、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础，能够用简单的英语进行日常交流，对描述人物外貌的词汇如“tall,short,thin”等较为熟悉。但在描述性格方面，学生的词汇量有限，且容易将外貌与性格描述混淆。此外，部分学生在真实交际中可能存在不敢开口、表达单一等问题。因此，本课需通过创设真实情境、设计多层次活动，帮助学生内化新知，提升综合语言运用能力。同时，五年级学生思维活跃，具备初步的合作学习能力，喜欢角色扮演和游戏，这为课堂活动的开展提供了有利条件。【基础】

三、教学目标

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读单词“polite,hard-working,helpful,shy”以及短语“makeawish”；能够理解并运用核心句型“What'she/shelike?He/Sheis...”询问并描述他人性格特征；能够在情境中自然运用“Who'sthat?”进行提问，并能根据上下文推测新词含义。

（二）文化意识目标：学生能够通过了解不同性格特点，学会尊重他人差异，并认识到礼貌、勤奋、乐于助人等品质的重要性，培养积极向上的价值观。

（三）思维品质目标：学生能够通过观察、比较、分析等活动，归纳描述性格的词汇特点，并能在真实情境中灵活运用语言进行个性化表达；能够通过小组合作，培养逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标：学生能够运用自然拼读法尝试拼读新词，借助图片和上下文猜测词义；能够积极参与课堂活动，主动与他人合作，形成良好的学习习惯。【非常重要】

四、教学重难点

（一）教学重点：掌握描述性格的四个核心词汇“polite,hard-working,helpful,shy”的音、形、义，并能运用核心句型“What'she/shelike?He/Sheis...”进行问答交流。【高频考点】

（二）教学难点：能够在真实语境中准确、得体地运用所学词汇和句型描述他人的性格特点，并能结合已有知识进行综合表达；能够正确区分“What'shelike?”与“Whatdoeshelooklike?”的不同用法。【难点】

五、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音频、图片等）、人物头饰、单词卡片、评价板贴、调查表、小组活动任务单等。

六、教学实施过程

（一）激活旧知，铺垫导入

上课伊始，教师以亲切的问候开启课堂，通过师生互动自然过渡到主题。教师首先出示本班学生的几张照片，并提问：“Who'sthis?What'sshe/helike?”引导学生回顾PartA所学句型，描述照片中同学的外貌或性格特点。学生回答时，教师随机板书已学词汇如“kind,funny,young”等，并给予积极评价。接着，教师播放一段关于描述人物性格的英文儿歌《What'shelike?》，学生跟唱并做动作，在轻松愉快的氛围中激活已有知识储备，同时自然引出本课主题。此环节旨在唤醒学生已知，为新知学习做好铺垫。【基础】

随后，教师创设情境：“Today,wehaveanewfriend.Let'smeethim.”呈现课文情境图，引导学生观察并预测：“Who'sthat?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生大胆猜测，激发学习兴趣。教师板书关键问题“Who'sthat?”和“What'shelike?”，为听力理解做铺垫。【重要】

（二）整体感知，理解语篇

教师播放课文动画，让学生带着问题“Who'sthenewfriend?”和“What'shelike?”进行第一次视听感知。学生观看后尝试回答问题，教师引导他们说出“Oliver”和“He'shard-workingandhelpful.”等信息，并初步呈现新词汇“hard-working”和“helpful”。教师再次播放课文录音，请学生逐句跟读，模仿语音语调，并圈画出不理解的地方。通过上下文猜测“polite”和“shy”的含义，教师借助图片和肢体语言帮助学生理解，如展示一个礼貌让座的学生照片引出“polite”，展示一个害羞躲藏的女孩图片引出“shy”。在理解词汇的基础上，教师引导学生分析对话细节，如“WhydoesMissWhitesay'Goodtoknow?'”引发学生思考礼貌用语和关心他人的意义，渗透文化意识。【非常重要】

接着，教师组织学生进行角色朗读，分小组扮演MissWhite、ChenJie和John，通过模仿人物语气加深对语篇的理解。教师特别强调“makeawish”的语境，联系学生过生日的经历，帮助他们理解短语含义，并顺势引导学生说出自己的愿望，如“Iwanttobepolite/hard-working.”，将语言学习与生活实际相结合。【热点】

（三）聚焦核心，深度探究

教师将核心句型“What'she/shelike?”和描述性词汇进行重点操练。首先，通过单词卡片和自然拼读法带领学生巩固新词的发音，如“polite”中“po-”发/pəʊ/，“lite”发/laɪt/，帮助学生建立音形对应关系。接着，教师设计“猜猜他是谁”的游戏：教师用英语描述一位学生或名人的性格特点，如“Sheiskindandhelpful.Sheisourheadteacher.Who'sshe?”学生抢答，既复习了词汇，又锻炼了听力。然后，教师让学生小组内开展“描述与猜测”活动，一人描述本组某位成员的性格特点，其他人猜测是谁，在真实交际中自然运用核心句型。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，并鼓励学生使用更多已学词汇进行丰富表达，如“He'stallandstrong.He'salsoveryhelpful.”，实现新旧知识的融合。【高频考点】

在此基础上，教师引导学生对比“What'shelike?”与“Whatdoeshelooklike?”的区别，通过出示两个问题句和相应回答的例句，让学生观察并讨论不同之处。教师总结：“What'shelike?”询问性格特点，而“Whatdoeshelooklike?”询问外貌特征。这一辨析有助于学生精准运用语言，避免常见错误。教师随即提供几个情景，让学生判断该用哪个问题提问，并给出理由，进一步巩固理解。【难点】

（四）情境操练，内化语言

教师设计“找朋友”活动：每个学生拿到一张人物卡片，卡片上印有一个卡通人物及其性格特点（如Pollythepolitepig）。学生在教室内自由走动，用所学句型询问他人卡片上的人物信息，如“What'sPollylike?”回答“She'spolite.”，找到与自己卡片上人物性格相似的朋友。活动过程中，教师播放轻音乐，营造轻松氛围，并鼓励学生尽可能多地交流。此活动旨在提供大量语言实践机会，让学生在真实互动中内化语言。活动结束后，请几组学生展示对话，师生共同评价。【重要】

接着，教师呈现一个拓展情境：学校要评选“每月之星”，需要推荐一位同学并说明理由。教师先示范：“IrecommendZhangPeng.He'shard-workingandhelpful.Healwayshelpsothers.”然后让学生小组讨论，推荐本组的一位“明星”，并合作编写一段对话，准备在全班展示。小组活动时，教师提供语言支架，如“Irecommend...He/Sheis...because...”。学生热烈讨论，教师巡回指导，鼓励学生大胆表达，并引导他们关注同学的优点，培养积极情感。随后，各小组轮流上台展示，教师和其他学生根据评价标准（语言准确、内容丰富、表达流畅）进行星级评价。【热点】【非常重要】

（五）迁移创新，综合运用

为了提升学生的综合语用能力和创造性思维，教师设计“制作性格名片”的任务。每个学生为自己或一位家人、朋友制作一张性格名片，名片上需画出人物简图，并用英语写出至少三句描述性格的话。例如：“Thisismymother.Sheiskindandhelpful.Sheisalsohard-working.”教师先展示自己的示范名片，并解释如何从不同角度描述人物性格，如结合具体事例使描述更生动。学生独立创作时，教师播放轻柔音乐，提供必要的词汇支持。完成后，学生在小组内交换名片，互相阅读并提问，如“What'syourmotherlike?”进一步操练句型。然后，每组推荐一份优秀名片在全班投影展示，作者朗读自己的作品，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。此任务不仅巩固了本课核心知识，还锻炼了学生的写作能力和创造力，同时增进了对家人朋友的了解与关爱。【非常重要】

随后，教师引导学生思考：我们如何与不同性格的人相处？例如，面对害羞的同学，我们应该怎样做？通过小组讨论，学生认识到要尊重他人差异，友善对待每一个人。教师适时总结：“Everyoneisspecial.Weshouldbepoliteandhelpfultoothers.”将语言学习与品德教育有机融合，体现学科育人价值。【跨学科视野】

（六）课堂评价，反馈提升

教师利用板书上的评价板贴，对本节课各小组的表现进行总结性评价，表扬积极参与、合作良好的小组，并鼓励暂时落后的小组继续努力。同时，教师发放自评表，让学生从“我能听懂会说新单词”“我能用英语询问和描述性格”“我积极参与小组活动”等方面进行自我评价，并收集学生的反馈，以便调整后续教学。教师还针对学生在展示环节出现的共性问题进行简要纠正和强调，如“helpful”的发音、“What'shelike?”的语序等，确保学生准确掌握。【基础】

（七）课后作业，分层设计

为了满足不同层次学生的需求，作业设计为必做和选做两类。必做作业：听课文录音，模仿语音语调，并熟练朗读对话；用所学句型向家长描述一位同学或朋友的性格特点。选做作业：制作一张关于自己或家人的性格小海报，图文并茂，下节课分享；搜集更多描述性格的英语词汇，如“friendly,clever”等，并尝试运用。作业旨在巩固课堂所学，同时鼓励学生拓展学习，培养自主学习能力。【重要】

七、板书设计

板书采用图文结合的方式，左侧呈现核心句型“What'she/shelike?He/Sheis...”，右侧列出新词汇“polite,hard-working,helpful,shy”，并配上简笔画帮助记忆。下方留出区域用于粘贴学生生成的优秀句子或评价贴纸。板书整体清晰美观，突出重难点，并随着课堂推进逐步生成，体现动态学习过程。

八、教学反思预设

本课以学生为主体，通过多样化的活动引导学生在真实情境中感知、理解、运用语言，注重核心素养的融合发展。导入环节的歌曲和图片激活了旧