参与社会活动提升核心素养

23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

材料一：

上海华东政法大学附属中学的学生积极参与新《未成年人保护法》的修订他们在充分探

讨与论证的基础上，就成年人对未成年人实施家庭暴力的处罚措施提出了修改建议，该建议

获得修订部门的认可与采纳。

材料二：

在当前时代，有些人还存在“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的思想。在校园里，

有些同学漠视班级尧、学校事务，从不参加任何社会活动；有空同学认为参加社会活动，参

与社会管理都是大人的事，学生只需要好好学习。

为此，振华中学高三（1：班召开了“参与社会活动，提升核心素养”的主题班会，引

发了同学们的热烈讨论。请你结合上述材料以及自身经验体会或社会现实，以高三（1）班

同学“治平”的名义就此向振华中学全体同学写一封倡议书。

要求：结合材料，自选角度，确定立意：切合身份，贴合背景：符合文体特征：不要套

作，不得抄袭；不得泄露个人信息、；不少于800字。

【题目分析】

一、解读任务语

为此，振华中学高三（1；班召开了''参与社会活动，提升核心素养”的主题班会，引

发了同学们的热烈讨论。请你结合上述材料以及自身经验体会或社会现实，以高三（1）班

同学“治平”的名义就此向振华中学全体同学写一封倡议并。

（一）找出一般任务

①振华中学高三（1）班召开的主题班会：写作的具体情境。其中，“振华中学”暗含中

学生要勇担振兴中华的重任之意，高三是•一个特殊节点，意味着学生即将由中学毕业，走向

成年，迈向社会，担当社会责任。

②结合上述材料以及自身经验体会或社会现实:写作内容要求。“请结合你的自身经验、

体会或社会现实”，即引导学生落实关注生活与现实的要求，考虑身边存在的相关现象，做

到言之有物，论述真实。“结合上述材料”，要求在完成任务的过程中必须紧密关联材料•，不

能仅将材料作为议论文的“引子”，应该结合材料深入思考和探讨“参与”的具体内涵和表

现，思考如何才能“积极参与”，做到“提升核心素养”。

③以高三（1）班同学“治平”的名义：写作主体。学生.身份，注意表达符合学生•的口

吻。“治平”暗含“治国平天下”之意，暗扣主题。

④向振华中学全体同学：写作对象。关注对象“学生”的身份，可在称呼以及举例时落

实。

⑤写一封倡议书：文体要求。倡议书的基本格式要符合要求，必须有称呼语、落款、时

间、标题。其中，如果只有主标题，主标题要出现“倡议书”；如果采用副标题，则主标题

无须出现“倡议书”，但副标翅必须出现，副标题的位置在主标题下一行偏右。称呼语必须

正确，必须是振华中学全体同学，称呼语必须在文章开头顶格。落款必须为“治平”,“治平”

暗含“治国平天下”之意，暗扣主题，日期不限。但落款与日期必须在文尾右下角，落款必

须在日期上一行。另外，作为倡议书，必须要有具体的倡议内容。

（二）找到核心任务

核心任务般是我们的写作主题。对于这个主题，我们一定要充分理解其内涵。

本文的写作主题为：参与社会活动，提升核心素养。

对此，我们必须对其充分咬文嚼字理解：

①“参与社会活动”与“提升核心素养”是什么关系？

-关系型。互为因果。参与社会活动能提升核心素养；提升核心素养能更好参与社会

活动。

②“社会活动”指什么？“核心素养”指什么？

③谁“参与”？谁“提升”？

④为什么要参与社会活动？为什么要提升核心素养？为彳I么参与社会活动能提升核心

素养？为什么提升核心素养能更好参与社会活动？

⑤作为学生如何参与社会活动，提升核心素养？如何提升咳心素养，参与社会活动？

注意：谈做法都要关注当下意义，所以行动主体应该是当下的人。

二、解读材料语，找到材料语与任务语之间的交集。

主题材料治提示角度主题解读角度

上海华东政法大学

结合“振华中学'高三（1班）'”可知谁“参与”？

附属中学的学生：在

对象指向当代中学生。谁“提升”？

当前时代，有些同学

积极参与新《未成年

“社会活动”指向学校、家庭活动，以及

人保护法》的修订；“社会活动”

广义的社会活动。（应该在这个界定之卜.

漠视班级、学校事指什么？

思考素材）

务：社会管理

充分探讨与论证；未

“核心素养”指向文化基础；探究合作，

成年人；学习；漠视“核心素养”

动手实践，责任担当（可沿着这个方向思

班级、学校事务；社指什么？

考素材）

会管理

①充分探讨与论证；

①提示参与社会活动对核心素养的提升

参与未成年人；学习；漠

（这个答案也提示本主题是关系型主题，

社会视班级、学校事务：为什么学生需

不可偏废任何一个）一一参与社会活动，

活社会管理：②该建议要参与社会活

是提升核心素养的途径：②③提示参与社

动，获得修订部门的认动？

会活动是当前的时代要求（提示思考时代

提升可与采纳：③在当前

特点，如人类命运共同体）

核心时代；

素养这里提示学生提升核心素养是符合时代

要求（全面发展、参与社会需要），据此可

为什么学生需

推知提升核心素养也是参与社会的条件，

在当前时代要提升核心素

再次说明主题为关系型。一一提升核心素

养？

养能更好参与社会活动，符合社会对人才

提出的全面发展的要求。

类似参与修订法律之类的社会管理活动作为学生如何

还有哪些？班级、学校事务有哪些？参与社会活

枳极参与新《未成年

结合“当今时代”，以及任务语的“振动，提升核心

人保护法》的修订；

华,，“治平”，可推知更广阔依的社会事素养？如何提

班级、学校事务；社

务是指家国。升核心素养，

会管理；当今时代

提示结合当代中学生的实际写出具体的参与社会活

做法。动？

这里有必要提示的是，结合材料理解主题（题意）是关键，但也离不开我们平时的积累。

加入我们对“核心素养”（附在后面的素材中）一词有了解的话，可能解读材料时会更得心

应手。

材料语和任务语的交集是我们写作的重点，“结合材料”的要求提示我们可以从中选取

角度，按照一定的关联写作。

三、确定立意，选取角度，拟写提纲。

主旨：参与社会活动，提升核心素养。

①积极参与社会活动，方能全面提升自己的核心素养。

②学生应该从思想上重视，从行动上落实参与社会活动，亮升核心素养。

③积极参与社会活动，全面提升核心素养，不仅是个人的需求，更是时代的要求。

④学生应把自己作为社会发展、国家崛起进程的一员，枳吸参与各种社会实践。

四、下水作文

学习不忘社会，素养追求全而

一一关于“参与社会活动，提升核心素养”的倡议书

石门高级中学黄健珊

振华中学全体同学：

同为新时代的中学生，有人学习的同时，积极参与法律修订；有人却只顾低头读圣贤

书，拒绝耳闻窗外事。我认为，参与社会活动与积极学习并不冲突，学习同时不忘参与社会

活动，方能全面提升自己的核心素养。所以，在此我向全体同学发出倡议：参与社会活动，

提升核心素养。

积极参与社会活动，方能全面提升自己的核心素养。核心素养是什么？是我们应该具

备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它既包括通过学习获得的

文化基础，也包括通过参与社会活动获得实践能力和担当意识。“为中华之崛起而读书”的

价值追求，指引周恩来走到r一代共和国总理的高度；关注并研究“如何让大闸蟹的膏更厚〃，

培养了杭州17岁少女李依庭动手实践能力，也成就了她“世界顶尖科学家।办会优秀小科学

家”的殊荣；当中学生积极参与修订新《未成年人保护法》，合作学习，充分探讨与论证，

以己之心关注身边乃至陌生的未成年人，这就提升了合作能力、探究能力，还有责任担当。

【析原因】

同学们，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，积极参与社会活动，在实践中方能涵养

核心素养。对此，我希望大家能够从思想上重视，从行动上落实。我呼吁大家从今天起，从

身边小事做起，当学校组织义务劳动时，请大家挽起袖子加油干：当班级活动需要我们参与

时，请大家亳不犹豫举手说“行”。每一次践行、奔走、思考创新，都是你的成长与飞跃。

【谈做法。倡议书必要】

积极参与社会活动，全面提升核心素养，不仅是个人的需求，更是时代的要求。我们

不能对“人类命运共同体""地球村"等热词熟视无睹，不能忽视社会对人才提出的“全面发展”

的要求。我想问问漠视班级、学校事务的同学，你们有没有听说过“高分低能”的说法？你们

还记得那个。岁考上中科院的硕博连读研究生，却在20岁时，因生活自理能力太差，知识

结构不适应中科院的研究模式被退学的“东方神童”魏永康？我想问问那些认为学生只需要

学习的同学，你们可知务少所渭的学猫在求职时被“社会实践”一栏拒之门外？可知与你们息

息相关的新冠疫情有多少"90后”"00后”在参与抗击？可知你们赖以生存的家国安宁有着18

岁的战士陈祥榕的•份守卫？学生时代拒绝参与社会活动，就是给自己关上了全面提升核心

素养的大门，堵塞了未来成为一个全面发展的“大人”参与社会的路，更会影响了国家民族的

发展，这些都不符合时代的要求。【析原因】

振华中学全体同学，我呼吁大家把自己作为社会发展、国家崛起进程的一员，积极参

与各种社会实践。走出学校，参加志愿活动，疏导交通、关爱老幼、打扫街道，参与禁毒宣

传、制止校园暴力等等。你我的一小步，将是大国掘起和社会前行的一大步。【谈做法，倡

议书必要】

作为振华中学的一名高三学生，我满怀着期待再次向全体同学提出倡议：好好学习，

积极参与社会活动，提升自己核心素养，成为振兴中华之人。

倡议人：治平

2021年5月9日

五、相关素材积累

什么是“核心素养”

2AA社会艺术特长学生管理中心

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，

首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素

养作为重要的育人目标。

历时三年，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。该成果将事

关今后的课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面。

什么是核心素养？

关于“素养”一词，《现代汉语词典》里的解释很简单：“平日的修养。”百度百科里的

解释稍具体一些：“素养，谓由训练和实践而获得的技巧或能力。”如果从中国文字辞源的

意义上来“说文解字”，会更有意思：“素”为未染色之丝，“养”乃长久的育化。在今天，

“素养”的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、艺术素养、业务素养、身心

素养等各个方面。

所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力，是关于学生.知识、技能、情感、态度、，介值观等多方面要求的综合

表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的

共同素养，其发展是•个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在

一生中不断完善。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为

基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、•’

自主发展、社会参与三个方面。二•

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生

活•、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同

等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄

特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

核心素养的内核

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技

能，掌握利运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统发展成为有宽厚文

化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本

能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解.、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、

思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，

认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为

有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方

面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包

括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代

公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感,提升创新精神和实践能力，

促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价

值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、

创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

文化基础一一人文底蕴

1.人文积淀

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累：能理解和掌握人文思想中所

蕴含的认识方法和实践方法等。

2.人文情怀

重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和

幸福等。

3.审美情趣

重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累：能理解和尊重文化艺术的多样性，具有

发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力：具有健康的审美价值取向：具有艺术表达和

创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

文化基础一一科学精神

4.理性思维

重点是：崇尚真知，能理解和掌握基木的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证

意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为

等。

5.批判质疑

重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问

题，做出选择和决定等。

6.勇于探究

重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积

极寻求有效的问题解决方法等。

自主发展一一学会学习

7.乐学善学

重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有枳极的学习态度和浓厚的学习兴趣：能

养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法：能自主学习，具有终身学习的意识和能力

等。

8.勤于反思

重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不

同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

9.信息意识

重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适

应“互联网+”等社会信息化发展趋势：具有网络伦理道德与信息安全意识等。

自主发展一一健康生活

10、珍爱生命

重点是：理解生命意义和人生价值：具有安全意识与自我保护能力：掌握适合自身的

运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

11、健全人格

重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观有自制力，能调节和管理自己的

情绪，具有抗挫折能力等。

12、自我管理

重点是：能正确认识与评估自我：依据自身个性和潜质选择适合的发展方向：合理分

配和使用时间与精力：具有达成目标的持续行动力等。

社会参与责任担当

13.社会责任

重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心：热心公

益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神：能主动作为，履职尽责，对白我和他

人负责：能明辨是非，具有规则与法治意识，枳极履行公民义务，理性行使公民权利：崇尚

自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及

行动等。

14.国家认同

重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和

利益：具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会

主义先进文化：了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理

解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华

民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

15.国际理解

重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世

界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人

类命运共同体的内涵与价值等。

社会参与一一实践创新

16.劳动意识

重点是：尊重劳动，具有枳极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌

握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进

和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动

等。

17.问题解决

重点是：善于发现和提巳问题，有解决问题的兴趣和热情：能依据特定情境和具体条

件，选择制订合理的解决方案：具有在复杂环境中行动的能力等。

18.技术运用

重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿：具有工

程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

那么，我们不禁要问：今天，究竟为何要提“核心素养”，它乂将如何深刻地影响未来

中国教育的改革实践，将如何影响一代青少年的素质培养和人珞塑造？

核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”

近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区

制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织

国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。

我们的传统是.重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标一一知识与

技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走

向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0

版，核心素养就是3。版。

核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教行领域内依然大量存

在的“唯分数论”的现象。

“近年来，素质教育在取得显著成绩的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，

课程体系评价标准不明确，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等

问题」教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，要解决这一同题，需要以核心素养为纲，

通过各部门协同配合，从整体上推动各教育环节深层次的改革。明确核心素养，一方面可通

过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的''知识本位”现象，一方面可帮助学生明确

未来的发展方向，激励学生朝这•目标不断努力。

核心素养，以培养“全面发展的人”为核心

有记者访问一位获得诺贝尔奖的科学家：“教授，您人生中最重要的东西是在哪儿学到

的呢？”科学家回答：“在幼儿园。在那里，我学到了令我终身受益的东西，比如说，有好

东西要与朋友分享，要谦让，吃饭前要洗手……”

中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味：”有人说，什么是素质？当

你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他

成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？

化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养」

正因素养教育反映在整人学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活

动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，其落实也就变得格外不易。课程改革、教师培训、

科学评价，缺一不可。

不当“高分低能”书呆子

孙兆诚洪梅的微习作

学校在暑假到来前向同学们推荐了一些值得一看的书，其中一本《五头蒜》吸引了我

的眼球。放暑假没几天，我就在书店买了《五头蒜》，拿到书的那一天下午，我便沉浸在这

个有趣的故事当中。

五头蒜是五个像鸡毛蒜反那样微不足道的孩子，处于青春期的他们叛逆、敏感、孤独、

不被理解。翰洋是其中的一个孩子，因为他的形象高大却生的一副娃娃脸，因此得名“巨婴”。

在任何一个读者的心中，在文中主人公的心中，他都不是一个让大家喜欢的角色。他有巨大

的体型，坐在任意•个同学的前方都会让后面的案子因为和椅子的碰撞而发出不愉快的声

音。他有聪明的大脑，在任何一次考试中都名列前茅。但是他认为，只要学习好，其他的事

情可以不用操心。他利用别人洗澡的时间认真的念书，所以无诒春夏秋冬他的身上总会有一

股味道，惹得老师、同学时他说“你总得有些人味吧。”甚至他把不爱学习的人视为坏孩子，

这一切的一切只不过是为他之后的失败奠定一个基础罢了。西安某大学少年班招生，在几所

中学里通过考试选拔一些品学兼优的学生进入该大学的少年班，将来直接读研。巨婴当然报

名了，但是，在他的能力测试时，因为缺乏最基本的动手能力而在这个环节里得到了零分。

蒜能在仅有的水中存活，保持着诱人绿意，除了它具有顽强的生命力，它的生长与空

气干湿度、气温、阳光等条件有着密切的关系。只有靠它自身吸收各种充足的养分，才能茁

壮成长。还记得魏永康吗？13岁考上重点大学读本科，成为当时湖南省年龄最小的大学生；

17岁考上中科院的硕博连读研究生：20岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科

院的研究模式被退学。从以前的