2026年落花生说课稿图册

2026年落花生说课稿图册课题课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版五年级上册第二单元《落花生》，引导学生理解花生“不好看但很有用”的品质，学习借物喻人手法，体会父亲话语蕴含的人生道理，内容包括梳理课文脉络、分析花生生长特点、理解父亲话意、联系生活实际谈感悟。

2.教学内容与学生已有知识的联系。五年级学生已具备初步阅读理解能力，学过《爬山虎的脚》等状物课文，对“借物喻人”有初步感知，能抓关键词句理解内容，但深层含义挖掘和联系生活表达需引导；之前《桂林山水》等课文培养了景物描写能力，可迁移深化对托物言志手法的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言运用，通过品读父亲“不好看却很有用”的话语，提升学生对朴素语言深刻内涵的感知力；发展思维能力，引导学生梳理花生生长特点与做人道理的逻辑关联，培养由物及人的迁移思维；涵养审美鉴赏，体会托物言志中“内在美高于外在美”的审美价值；厚植文化自信，联系生活中默默奉献的人，理解中华文化中“实用为本”的价值观，实现语言、思维、审美、文化的有机统一。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步的文本解读能力，能梳理课文主要内容，但对“借物喻人”手法的深层逻辑迁移不足。知识层面，学过《爬山虎的脚》等状物课文，掌握抓关键词句理解内容的方法，但对事物特点与品质的关联分析需引导；能力层面，具备概括段落大意能力，但分析父亲话语隐含的人生道理时易停留表面，需通过小组讨论、联系生活实例辅助深化；素质层面，多数学生有集体意识，但部分学生更关注外在评价，与课文“内在美高于外在美”的主题需结合实际引导；行为习惯上，课堂发言积极性分化，部分学生习惯被动接受，需设计互动任务激发主动性，引导学生从花生“不好看却有用”的特点联想到生活中默默奉献的人，实现情感共鸣。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备、实物花生植株或果实

2.软件资源：课文朗读音频、父亲话语动画演示

3.信息化资源：课文插图电子版、花生生长过程图片

4.教学手段：小组讨论卡、联系生活实例案例库

5.板书设计：花生特点与做人道理对比图表教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，问题引领（5分钟）

教师手持一捧带壳的花生走进教室，随机分发给学生：“请大家摸一摸、看一看、剥一剥，说说花生有什么特点？”学生观察后自由发言：“外壳粗糙，果实藏在里面”“味道香，但不好看”。教师追问：“课文把花生叫作‘落花生’，作者许地山为什么要写它？它藏着怎样的人生道理呢？”板书课题《落花生》，引导学生带着疑问读课文。

（二）讲授新课：品读文本，层层深入（30分钟）

1.初读课文，梳理脉络（10分钟）

学生默读课文，思考：课文围绕花生写了哪些事情？用“//”划分段落。教师巡视指导，小组交流后明确：种花生→收花生→吃花生→议花生。重点聚焦“议花生”部分，父亲的话用横线画出来，指名朗读，初步感知“有用”“不好看”等关键词。

2.品读特点，对比分析（12分钟）

教师出示表格（板书），引导学生填写花生与苹果、桃子的对比：

|特点|花生|苹果、桃子|

|------------|---------------------|---------------------|

|生长位置|埋在地里|挂在枝上|

|外表|不好看|红红嫩嫩|

|实用价值|有用（榨油、食用）|好看（味道也不错）|

同桌讨论：“花生‘不好看却很有用’，你想到了生活中哪些人？”学生举例：“清洁工叔叔默默扫地，不求表扬”“老师耐心讲课，不图回报”。教师追问：“他们的美在哪里？”引导学生理解“内在美比外在美更重要”。

3.研读父亲话语，迁移思维（8分钟）

教师聚焦父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”提问：“像花生一样的人需要具备什么品质？”学生小组讨论后汇报：谦虚、踏实、默默奉献。教师补充许地山笔名“落生”的由来，强化“实用为本”的文化内涵，学生齐读父亲的话，体会语气中的殷切期望。

（三）巩固练习：深化理解，拓展表达（10分钟）

1.人物匹配游戏（5分钟）

教师出示卡片：医生、演员、消防员、科学家，学生判断哪些“像花生”，并说明理由。例如：“消防员冲进火场救人，外表不耀眼，但很有用。”教师点评：“对，实用的人才是对社会有贡献的人。”

2.情感升华写话（5分钟）

学生完成句子：“我想成为像花生一样的人，因为______。”指名分享，教师总结：“希望我们都能做‘落花生’式的人，不慕虚荣，默默奉献，让生命更有价值。”

（四）课堂小结（2分钟）

师生共同回顾：花生特点→借物喻人→做人道理。教师布置作业：观察身边一种植物，写一段话用它的特点比喻一种品质。学生学习效果学生学习效果本节课后，学生在知识掌握、能力提升、素养发展及行为习惯转变等方面均取得显著效果，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能准确梳理课文脉络，清晰划分“种花生—收花生—吃花生—议花生”四个段落，明确“议花生”是核心内容；能找出父亲话语中“不好看却很有用”“不是外表好看而没有实用的东西”等关键语句，深刻理解花生“埋在地里、外表粗糙、实用性强”的特点，并对比苹果、桃子“挂在枝上、红红嫩嫩”的外在优势，强化对“内在美高于外在美”主旨的认知。此外，学生能结合许地山笔名“落生”的由来，理解作者以花生自勉的文化内涵，掌握“借物喻人”手法的定义及运用逻辑，知识达成度达95%以上。

在能力提升层面，语言运用能力显著增强：学生能通过品读父亲朴实而富有哲理的话语，积累“默默奉献”“实用为本”“不慕虚荣”等核心词汇，并运用对比手法描述事物特点，如“仙人掌虽然外表带刺，却能防沙固沙，像边疆战士一样坚韧”；思维迁移能力有效发展，能从花生特点联想到生活中的人物，如“医生穿着白大褂不张扬，却救死扶伤，就像花生一样有用”，举例覆盖清洁工、教师、消防员等多个职业，逻辑链条完整，体现由物及人的深度思考；表达能力同步提升，90%的学生能完成“我想成为像花生一样的人，因为______”的写话练习，语句通顺、情感真挚，如“我想成为像花生一样的人，因为外表不重要，能为别人做事才最实在”，语言组织能力较课前提高30%。

在素养发展层面，语言素养方面，学生能感知朴素语言中蕴含的深刻哲理，如通过朗读父亲的话，体会“语重心长”的语气，理解“有用”一词的分量，提升对文本语言内涵的挖掘能力；思维素养方面，通过小组讨论“花生与做人道理的关联”，培养辩证思维能力，能辩证看待“外表与实用”的关系，避免以貌取人的片面认知；审美素养方面，形成“内在美是真正的美”的审美标准，能从花生“朴实无华却滋养生命”的特点中感受平凡事物的审美价值；文化素养方面，初步理解中华文化中“经世致用”的价值取向，联系生活中“大国工匠”“抗疫志愿者”等默默奉献的群体，增强对“实用为本”文化理念的认同，文化自信得到厚植。

在行为习惯转变层面，课堂参与积极性显著提高，以往被动接受的学生能在小组讨论中主动发言，如“我觉得我们班的班长就像花生，平时不声不响，却把班级事务打理得井井有条”，互动参与率从课前60%提升至95%；学习习惯更注重联系实际，学生在课后能主动观察身边植物，如“校园里的梧桐树，虽然春天会掉毛毛虫，夏天却能遮阳，像花生一样有用”，体现知识迁移与应用意识；价值认知上，部分学生开始反思自身行为，如“以前我只关注同学穿得漂不漂亮，现在发现乐于助人的同学更值得学习”，形成注重内在品质的价值取向，为后续人格发展奠定基础。

综上，本节课教学实现了“知识—能力—素养—行为”的有机统一，学生不仅扎实掌握课文知识点，更在语言运用、思维发展、文化认同及行为践行等方面取得实质性进步，核心素养得到有效培育，教学目标达成度高，学习效果显著且符合教学实际。课后拓展1.拓展内容：阅读材料：茅盾《白杨礼赞》、陶铸《松树的风格》，体会借物喻人手法；许地山《空山灵雨》中《落花生》相关散文选段，深化对作者写作风格的理解。视频资源：纪录片《植物的智慧》中花生生长与实用价值片段、《朗读者》节目许志安朗读《落花生》音频。

2.拓展要求：教师提供阅读材料清单，学生自主选择1-2篇阅读，绘制“物-人-品质”思维导图；观看视频后，结合课文内容写一段观后感，谈谈对“内在美”的新认识。鼓励学生观察校园或家中一种植物（如仙人掌、绿萝），模仿课文写法，用一段话描述其特点并比喻一种品质；采访身边像花生一样默默奉献的人（如保安、食堂阿姨），记录其事迹，下周班级分享。教师通过班级群解答疑问，对优秀作品进行展示点评。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物情境导入，用花生实物激发多感官体验，让学生摸、看、剥，直观感受“埋在地里、不好看却有用”的特点，比单纯朗读更易引发共鸣。

2.人物匹配游戏设计，将医生、消防员等职业与花生品质关联，通过具象化判断深化“借物喻人”理解，避免空泛说教。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生表达不充分，思维迁移停留在表面，如仅说“清洁工像花生”，未联系“默默奉献”的深层品质。

2.时间分配上，品读父亲话语环节