2026年中学教师资格考试教育教学知识与能力考试试卷及答案（九）

2026年中学教师资格考试教育教学知识与能力考试试卷及答案（九）考试时间：120分钟满分：150分一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.昆体良的代表作是（），该著作是西方最早的教育专著。A.《理想国》B.《雄辩术原理》C.《论演说家的教育》D.《教育漫话》2.我国现代教育史上，提出“生活即教育”“教学做合一”思想的教育家是（）A.蔡元培B.黄炎培C.陶行知D.晏阳初3.教育的社会属性中，体现“古今中外都有教育”的是（）A.历史性B.永恒性C.阶级性D.相对独立性4.中学生思维发展的主要特点是（）A.具体形象思维占主导B.抽象逻辑思维占主导C.直觉行动思维占主导D.创造性思维占主导5.埃里克森认为，高中生（15-18岁）主要面临的心理冲突是（）A.自我同一性对角色混乱B.勤奋感对自卑感C.主动感对内疚感D.亲密感对孤独感6.学生身心发展的个别差异性，要求教育工作必须（）A.循序渐进B.因材施教C.分阶段教学D.抓住关键期7.我国教育目的的根本性质是（）A.培养社会主义建设者和接班人B.促进学生全面发展C.提高国民素质D.培养创新型人才8.下列关于课程计划的说法，正确的是（）A.课程计划是编写教材的依据B.课程计划是国家对某一学科的具体要求C.课程计划规定了教学科目、课时比例等D.课程计划等同于课程标准9.课外辅导的主要对象是（）A.全体学生B.优秀学生C.中等学生D.学习有困难的学生10.“学不躐等”“不陵节而施”体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则11.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法是（）A.演示法B.谈话法C.讲授法D.讨论法12.下列关于个别教学制的说法，正确的是（）A.个别教学制是最主要的教学组织形式B.个别教学制有利于因材施教C.个别教学制效率高D.个别教学制适合大规模教学13.政治教育的核心是（）A.培养学生的法治意识B.培养学生的政治立场和政治信念C.培养学生的道德品质D.培养学生的世界观14.用榜样的高尚思想、模范行为影响学生品德的德育方法是（）A.榜样示范法B.说服教育法C.实际锻炼法D.陶冶教育法15.组织和培养班集体的核心是（）A.了解和研究学生B.建立班集体的正常秩序C.确定班集体发展目标D.选拔和培养班干部16.中学生常见的焦虑症，主要表现为（）A.情绪低落B.紧张不安、恐惧焦虑C.自我否定D.兴趣减退17.教师劳动的复杂性主要体现在（）A.教师言行对学生的影响B.教师工作任务的多样性和教育对象的差异性C.教师劳动的创造性D.教师劳动的长期性18.过程性评价的主要目的是（）A.甄别学生学业水平B.反馈改进教学，促进学生进步C.评定学生最终成绩D.排名排序19.认知主义学习理论的核心观点是（）A.学习是形成刺激-反应的联结B.学习是主动建构知识的过程C.学习是理解知识的意义，形成认知结构D.学习是在情境中主动学习20.由内在需要引起的、与学习本身兴趣相关的学习动机，属于（）A.附属内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.外部动机21.教育心理学诞生的标志是（）A.冯特建立第一个心理学实验室B.桑代克出版《教育心理学》C.皮亚杰提出认知发展阶段理论D.埃里克森提出人格发展阶段理论22.教师职业道德的根本任务是（）A.关爱学生B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）1.环境对人的身心发展起主导作用。2.备课是教学工作的中心环节。3.班集体的形成不需要明确的班级目标。4.关爱学生就是满足学生的一切要求。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述个体主观能动性在人的身心发展中的作用。2.简述中学备课的主要内容。3.简述中学德育的基本原则。4.简述中学生心理健康教育的主要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。（一）材料：张老师是一名初中语文教师，在教学“背影”一课时，注重情感教育与文本教学的结合。课堂上，张老师首先播放一段关于父爱的短视频，引导学生回忆自己与父亲之间的感人瞬间，激发学生的情感共鸣；随后，引导学生朗读课文，感受文中父亲的形象和作者的情感；接着，张老师逐段分析课文，讲解文中的重点词语、句子和写作手法，帮助学生理解文本内容；在分析过程中，张老师注重引导学生体会作者对父亲的思念和感恩之情，引导学生学会感恩父母；之后，组织学生分组讨论“如何表达对父母的爱”，让学生结合自身经历分享感受；最后，张老师总结课文主旨，布置作业，让学生写一篇题为《我的父亲》的短文，表达自己对父亲的情感。问题：1.结合材料，分析张老师运用了哪些教学方法和教学原则？（8分）2.结合材料，谈谈中学语文教学中如何实现文本教学与情感教育的结合？（10分）（二）材料：班主任郑老师在班级管理中，注重制度建设与人文关怀相结合。她结合班级实际情况，组织学生共同制定班级规章制度，明确班级纪律、学习要求和行为规范，让学生知道什么可以做、什么不可以做；同时，郑老师注重人文关怀，尊重学生的个性差异，对于违反规章制度的学生，不急于批评指责，而是耐心了解原因，引导学生认识错误、改正错误；对于家庭困难的学生，郑老师主动关心，帮助他们解决生活和学习中的困难；此外，郑老师还注重培养班干部队伍，明确班干部的职责，引导班干部发挥带头作用，协助管理班级；定期组织班级活动，增强班级凝聚力。在郑老师的管理下，班级秩序井然，学生团结友爱，形成了良好的班风。问题：1.结合材料，分析郑老师运用了哪些班级管理方法？（8分）2.结合材料，谈谈中学班主任如何实现班级制度管理与人文关怀的结合？（10分）中学教师资格考试教育教学知识与能力考试试卷（九）答案一、单项选择题（每小题2分，共42分）1.B解析：昆体良的代表作是《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》），是西方最早的教育专著，系统阐述了雄辩家的培养过程；《理想国》是柏拉图的著作，《教育漫话》是洛克的著作。2.C解析：陶行知继承和发展了杜威的教育思想，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念，是我国现代教育史上的重要教育家。3.B解析：教育的永恒性是指教育是人类社会特有的现象，只要人类社会存在，教育就存在，体现“古今中外都有教育”；历史性是指不同历史时期教育的内容和特点不同。4.B解析：中学生处于形式运算阶段，思维发展的主要特点是抽象逻辑思维占主导，能够进行抽象的逻辑推理、假设演绎等思维活动；具体形象思维是小学生的主要思维特点。5.A解析：埃里克森人格发展阶段理论中，15-18岁（高中生）的核心心理冲突是自我同一性对角色混乱，核心任务是建立自我同一性，明确自己的人生方向和角色定位。6.B解析：学生身心发展的个别差异性是指不同学生的身心发展速度、水平、特点存在差异，要求教育工作必须因材施教，针对不同学生制定不同的教育方案。7.A解析：我国教育目的的根本性质是培养社会主义建设者和接班人，体现了教育的阶级性和方向性；提高国民素质是素质教育的根本宗旨，促进全面发展是教育的基本要求。8.C解析：课程计划是国家教育主管部门制定的有关教育教学工作的指导性文件，规定了教学科目、课时比例、学年编制等；课程标准是国家对某一学科的具体要求，是编写教材的依据。9.D解析：课外辅导的主要对象是学习有困难的学生，帮助他们解决学习中的问题，弥补课堂学习的不足；同时也可对优秀学生进行拓展提升，但核心对象是学困生。10.D解析：“学不躐等”“不陵节而施”意思是学习不能超越等级、不能违背顺序，体现了循序渐进教学原则，强调教学要按照学生身心发展规律和知识逻辑顺序进行。11.C解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、讲解道理的教学方法，是中学最常用的教学方法；演示法是展示实物、教具，谈话法是提问引导，讨论法是组织学生交流。12.B解析：个别教学制是教师对学生进行个别辅导的教学组织形式，有利于因材施教，关注学生的个体差异；其不足是效率低，不适合大规模教学，目前不是主要的教学组织形式。13.B解析：政治教育的核心是培养学生正确的政治立场、政治观点和政治信念，引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，树立正确的政治方向。14.A解析：榜样示范法是指用榜样的高尚思想、模范行为、优秀品质影响学生，引导学生模仿学习，培养学生品德的德育方法；说服教育法是摆事实、讲道理，实际锻炼法是参加实践活动。15.D解析：组织和培养班集体的核心是选拔和培养班干部，班干部是班集体的核心力量，能协助班主任管理班级，带动全体学生共同进步；了解学生是前提，建立秩序是首要任务。16.B解析：中学生焦虑症的主要表现为紧张不安、恐惧焦虑、心跳加快、注意力不集中等；情绪低落、自我否定、兴趣减退是抑郁症的主要表现。17.B解析：教师劳动的复杂性主要体现在两个方面：一是教师工作任务的多样性（教学、德育、管理等），二是教育对象的差异性（不同学生的特点不同），需要教师因材施教。18.B解析：过程性评价主要在教学过程中进行，核心目的是反馈教学效果，帮助教师改进教学、学生改进学习，促进师生共同进步；甄别水平、评定最终成绩是终结性评价的目的。19.C解析：认知主义学习理论的核心观点是学习是理解知识的意义、形成认知结构的过程，强调学生的主动思考；A是行为主义观点，B是建构主义观点。20.B解析：认知内驱力是由内在需要引起的，与学习本身的兴趣、好奇心相关，是最稳定、最持久的学习动机；附属内驱力是为了获得他人认可，自我提高内驱力是为了提升自我价值。21.B解析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科；冯特建立第一个心理学实验室标志着心理学成为独立学科。22.C解析：教师职业道德的根本任务是教书育人，要求教师既要传授知识、培养能力，也要培养学生良好的品德，实现教书与育人的统一；关爱学生是核心，爱岗敬业是本质要求，为人师表是内在要求。二、辨析题（每小题8分，共32分）1.答：错误。（2分）环境在人的身心发展中起重要作用，能为个体发展提供多种可能性，加速或延缓个体发展，但不能起主导作用。（3分）在人的身心发展中，学校教育起主导作用，个体主观能动性起决定性作用，环境必须通过学校教育和个体主观能动性才能对人的发展产生显著影响。（3分）2.答：错误。（2分）备课是教学工作的前提和基础，上课才是教学工作的中心环节。（2分）备课是指教师课前准备教学内容、设计教学方案的过程，包括备教材、备学生、备教法等；上课是教师将备课内容付诸实践，向学生传授知识、培养能力的核心环节，直接影响教学效果。（3分）没有充分的备课，就无法保证上课的质量。（1分）3.答：错误。（2分）明确的班级目标是班集体形成的重要条件，不可或缺。（2分）班集体的形成需要明确的班级目标、健全的规章制度、得力的班干部队伍、和谐的班级氛围等多种因素，其中班级目标能为全体学生指明发展方向，凝聚班级力量，激发学生的集体荣誉感和奋斗动力。（3分）没有明确的班级目标，班集体就会缺乏凝聚力，难以形成良好的班风。（1分）4.答：错误。（2分）关爱学生是教师职业道德的核心，要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，但并不意味着要满足学生的一切要求。（2分）学生的要求有合理与不合理之分，对于合理的要求，教师应尽力满足；对于不合理的要求，教师应耐心引导，帮助学生树立正确的观念，不能盲目满足，否则会不利于学生的健康成长。（3分）关爱学生的核心是尊重和引导，而非无原则的迁就。（1分）三、简答题（每小题10分，共40分）1.答：个体主观能动性在人的身心发展中起决定性作用，主要体现在以下几个方面：（1）个体主观能动性是推动人身心发展的内在动力，能激发个体的发展潜能，决定遗传和环境因素的影响程度。（3分）（2）个体主观能动性决定人身心发展的方向，个体可以通过自身的努力，选择适合自己的发展道路，突破遗传和环境的限制。（3分）（3）个体主观能动性能促进人身心发展的速度和水平，主动参与学习和实践的个体，能更快地掌握知识、提升能力，实现自身发展。（2分）（4）个体主观能动性是实现人身心发展的关键，只有充分发挥主观能动性，才能将遗传潜能和环境条件转化为实际的发展成果。（2分）2.答：中学备课的主要内容包括以下几个方面，即“三备”：（1）备教材：钻研课程标准和教材，明确教学目标、教学重难点，梳理教材的知识体系，掌握教材的编排逻辑和编写意图。（3分）（2）备学生：了解学生的身心发展特点、学习基础、学习兴趣、学习困难等，结合学生实际设计教学内容和教学方法，做到因材施教。（3分）（3）备教法：根据教材特点和学生实际，选择合适的教学方法和教学手段，设计教学流程，安排教学环节，制定教学方案，预设教学中可能出现的问题及解决方法。（4分）3.答：中学德育的基本原则主要包括以下几个方面：（1）导向性原则：德育工作必须坚持正确的政治方向，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（2分）（2）疏导原则：德育工作要循循善诱、以理服人，引导学生主动认识错误、改正错误，避免简单粗暴的批评指责。（2分）（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重学生的人格和意愿，又要对学生提出严格的要求，做到严慈相济。（2分）（4）知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要注重引导学生参与实践活动，做到理论与实践相结合。（2分）（5）正面教育与纪律约束相结合原则：既要进行正面引导、榜样示范，又要制定严格的纪律规范，约束学生的行为。（2分）4.答：中学生心理健康教育的主要途径如下：（1）开设心理健康教育课程，系统向学生传授心理健康知识，培养学生的心理调节能力。（2分）（2）开展心理健康辅导活动，通过主题班会、心理讲座、团体辅导等形式，帮助学生解决心理困惑。（2分）（3）建立心理辅导室，为学生提供个别心理辅导，针对学生的具体心理问题进行一对一指导。（2分）（4）融入学科教学，在各学科教学中渗透心理健康教育，关注学生的心理状态，及时进行引导。（2分）（5）加强家校合作，与家长沟通学生的心理情况，引导家长重视学生的心理健康，形成家校教育合力。（2分）四、材料分析题（每小题18分，共36分）（一）1.张老师运用的教学方法和教学原则如下：（1）教学方法：①讲授法：逐段分析课文，讲解重点词语、句子和写作手法，传授文本知识；（2分）②谈话法：引导学生回忆父爱瞬间、讨论如何表达对父母的爱，激发学生思考；（2分）③情境教学法：播放父爱情感短视频，创设教学情境，激发学生的情感共鸣；（2分）④练习法：布置短文写作作业，让学生巩固所学，表达自身情感。（2分）2.中学语文教学中实现文本教学与情感教育结合的方法如下：（1）创设情感情境，结合文本主题创设相关情境（如视频、音频、生活实例），激发学生的情感共鸣，为文本理解和情感体验奠定基础。（2分）（2）注重文本朗读，通过朗读让学生感受文本的情感基调，体会作者的情感表达，将文本内容与情感体验结合起来。（2分）（3）深挖文本情感内涵，在分析文本内容、写作手法的同时