四下册第五单元习作例文《颐和园》《七月的天山》整合教学教案

四下册第五单元习作例文《颐和园》《七月的天山》整合教学教案

一、教材解读与教学价值定位

（一）单元视域下的文本功能锁定【基础】

作为四年级下册第五单元“妙笔写美景，巧手著奇观”的重要组成部分，本单元是部编本教材编排的专门的习作单元。其核心语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。【非常重要】本单元的教学逻辑是“以读促写，读写共生”，精读课文《海上日出》与《记金华的双龙洞》侧重从经典篇章中习得“按景物变化顺序”和“按游览移动顺序”观察与表达的方法。而《颐和园》与《七月的天山》作为习作例文，其功能并非精读课文的二度讲解，而是承担着“样本”与“支架”的角色。它们旨在为学生提供一个从“学得”到“习得”的桥梁，通过批注和文后思考题，直观地展示如何将“按顺序写景”和“抓重点写具体”这两个核心知识转化为具体的写作策略。因此，本课时的教学定位是：由“教”转向“扶”与“放”，引导学生借助例文，自主梳理、归纳并内化游记写作的程序性知识，为接下来的“初试身手”和大单元习作“游______”做好充分的认知铺垫与技法储备。

（二）文本特质的精准把握【难点】

1.《颐和园》：典型的“移步换景”范本。文本按照作者的游览路线，依次描写了长廊、万寿山脚下、佛香阁、昆明湖及十七孔桥等景物。【高频考点】课文通过清晰的过渡句（如“走完长廊，就来到了万寿山脚下”、“从万寿山下来，就是昆明湖”），实现了空间的流畅转换，这是学生在习作中容易忽略且难以掌握的关键技法。同时，作者观察视角丰富多变，既有近观（长廊），又有远眺（昆明湖），既有抬头仰望（佛香阁），又有低头俯视（园内景物），为学生提供了多角度观察的范例。

2.《七月的天山》：侧重“时空交融”的写景手法。本文按照“进入天山—再往里走—走进天山深处”的游览顺序，随着空间的深入，描绘了天山从水、树到花的景色变化。【难点突破点】不同于《颐和园》纯粹的景物罗列，《七月的天山》更注重在同一地点不同深度或不同季节（虽同为七月，但深处似春）的景物特点对比，尤其是对“花”的描写，从像锦缎、像霞光、到像彩虹，极尽比喻之能事，将“印象深的景物写具体”这一要求演绎得淋漓尽致。它启发学生，重点景物不仅要“看到”，还要展开丰富的联想与想象。

二、教学目标与核心素养指向

（一）知识与技能目标【基础】

1.通过默读与批注，能准确梳理出《颐和园》和《七月的天山》的游览路线图，明晰作者移步换景的写作顺序。

2.能找出两篇例文中将景物写具体的句段，分析作者运用的观察方法（视觉、嗅觉、比喻、对比等）和表现手法。

3.学会运用过渡句串联游览过程，并能尝试抓住景物的独特特点（形、色、味、声、感）进行细致描绘。

（二）过程与方法目标【重要】

1.通过对比阅读与小组合作探究，归纳出习作例文在“顺序安排”和“重点刻画”上的共性规律与个性特点。

2.借助例文的批注系统和课后思考题，培养学生自主阅读、自我建构写作图式的学习能力。

3.通过模仿与迁移，尝试修改和完善自己的游览提纲，实现从范例认知到实践操作的过渡。

（三）情感态度与价值观目标

1.在品读文本中感受祖国园林的精巧与山河的壮美，激发对大自然和人文景观的热爱之情。

2.体会作者观察的细致入微和用词的精准传神，培养学生热爱生活、留心观察周围事物的习惯。

三、教学准备与课时安排

1.教学准备：多媒体课件（包含颐和园与天山的高清图片、视频资料，以及两篇例文的路线图动画、重点句段对比表格）、学生预学单（预习时尝试绘制任一例文的游览路线）、学生研学单（课中用于归纳写作秘妙）。

2.课时安排：一课时（40分钟）。作为习作单元的“例文导学”课，不做逐字逐句的繁琐分析，重在整合与归纳。

四、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）回顾导入，明确任务（3分钟）

上课伊始，教师以简洁的语言引导学生回顾本单元已学的两篇精读课文：“同学们，在这个单元里，我们随着巴金爷爷在海上看过了壮观无比的日出，又跟着叶圣陶爷爷一路探访了金华的双龙洞。我们知道了，写美景要有‘妙笔’，首先得有一条清晰的线索。今天，我们将走进本单元的两位‘无声的老师’——习作例文《颐和园》和《七月的天山》。请同学们打开课本，让我们看看这两位‘老师’会告诉我们哪些把游记写得精彩的独家秘笈。”【设计意图】开门见山，点明例文在单元中的特殊地位，既是对前序学习的呼应，又指向后续的习作实践，避免阅读与写作脱节。

（二）研学《颐和园》：解锁“移步换景”的密码（12分钟）

1.追踪游踪，绘制“动线图”【基础】

学生快速默读《颐和园》，结合文中的批注，用笔圈出描写作者位置变换的词语和句子。教师指名学生在黑板上或利用多媒体投影展示自己预学单上绘制的路线图，引导全班评议。

师：“谁来说说，作者都去了颐和园的哪些地方？我们是怎样跟着他的文字一路游赏的？”

生反馈后，教师顺势以动态课件呈现：长廊（进了大门，绕过大殿）→万寿山脚下（走完长廊）→佛香阁（抬头一看）→昆明湖（从万寿山下来）→（走过长长的石桥）十七孔桥。

【重要标注】教师在此处着重强调过渡句的作用：“同学们发现没有，从一个地方到另一个地方，作者从不‘迷路’，总有一把神奇的钥匙在指引我们。这把钥匙就是——过渡句。它就像路标，让我们的文章脉络清晰，层次分明。”（板书：过渡句，如“走完……就来到了……”、“从……下来，就是……”）【高频考点】此处需结合课后练习题第一题，让学生明确，清晰的游览顺序是好游记的第一要素。

2.聚焦视角，探寻“多棱镜”【难点】

教师设问：“作者每到一处，是像雕塑一样站着不动，还是像个摄影师一样不断变换角度？我们以描写万寿山和昆明湖的部分为例，来当当‘镜头侦探’。”学生分组合作，研读相关段落。

小组汇报交流。学生能发现：在万寿山脚下，是“抬头一看”，仰望佛香阁；登上万寿山（虽然课文未直接写登，但视角已变），则是“向下望”，俯瞰颐和园的壮丽景色，看到了葱郁的树丛、黄色的琉璃瓦屋顶和古老的宫墙，以及昆明湖如镜子般的平静。

【非常重要】教师引导学生对比：“站在不同的位置，看到的景物一样吗？景物给你的感觉又有什么不同？”从而让学生领悟到，观察点的变化，不仅改变了景物的方位，更带来了独特的视觉冲击和审美体验。写景时，要像这样调动多角度的观察，文章才有立体感。

3.详略甄别，明确“聚焦点”

引导学生关注文中对长廊和昆明湖的描写篇幅，提问：“颐和园那么大，景点那么多，作者是不是每个地方都用一样多的笔墨来写？重点写了哪里？”学生不难发现，长廊的“画”和昆明湖的“桥”是描写的重点。教师追问：“为什么重点写这些？如果让你写，你会选择什么作为重点？标准是什么？”在讨论中明确：要选择最有代表性、最能体现这个地方特色、或是自己印象最深、感受最强烈的景物进行详写，其他的则可以一笔带过或巧妙串联。（板书：选重点：代表性、印象深）

（三）研读《七月的天山》：领悟“特点具象化”的魔法（12分钟）

1.初探顺序，感受“时空交错”

指名朗读课文，梳理游览踪迹：进入天山→再往里走→走进天山深处。教师出示天山不同景点的图片，让学生图文对应，初步感受天山的壮美。

【重要】对比《颐和园》单纯的“移步换景”，教师启发：“同学们有没有发现，走进天山，不仅我们的位置在变，我们看到的景物也在悄悄发生着季节的变化？开始进入时像夏天，越往里走，反而像走进了春天。这种在同一时间因空间变化而产生的景物差异，让文章更有层次感和吸引力。”（板书：时空交织，纵深推进）

2.精读赏析，解锁“感官密码”【核心环节】

教师引导学生聚焦第2、3、4自然段，出示研学单上的核心任务：“默读课文，用波浪线画出你认为把景物写得特别生动、特别吸引人的句子，并思考作者是用什么‘魔法’把它写具体的？可以从看到的颜色、形状，听到的声音，闻到的气味，以及自己产生的联想等方面来考虑。”

学生自主研读后，在小组内交流碰撞。全班分享时，教师相机引导归纳：

（1）【基础】多种感官的调动：如“衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”这是视觉描写，把雪峰比作白缎，把云影比作绣花，色彩鲜明。“骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水的声音，使密林显得更加幽静。”这是听觉描写，以动衬静，更显幽深。

（2）【难点】修辞手法的妙用：重点赏析描写野花的段落。“像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”连续三个比喻，构成了排比，从数量、光泽、色彩三个维度极力铺陈野花的繁盛与艳丽，将景物特点放大、强化，给读者留下不可磨灭的印象。教师引导学生反复诵读，体会这种“铺陈式”描写带来的震撼效果。

（3）【高频考点】情景交融的感受：教师引导学生关注最后一句“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”这不是在写景，而是在抒发强烈的赞叹之情。这种用反问句直接抒情的方式，把对天山美景的喜爱推向了高潮。告诉学生，写景不仅仅是为了记录，更是为了表达内心的感受，让读者与你同喜同赞。

3.方法凝练，对比异同

师生共同回顾两篇例文，在研学单上完成对比表格的填写。从“写作顺序”、“观察方法”、“重点描写手段”等方面进行归纳。《颐和园》顺序是空间移动，观察是移步换景、多角度，重点描写手法是过渡与点面结合；《七月的天山》顺序是空间纵深，观察是边走边看、聚焦特写，重点描写手法是调动感官、巧用修辞。通过对比，让学生清晰地看到，写游记有规律可循，但每篇文章又可以根据景物特点和个人风格拥有独特的表达方式。

（四）整合归纳，构建写作图式（5分钟）

此环节是对两篇例文学成果的提炼与升华。教师引导学生超越单篇，站在更高的视角审视习作方法。师生共同建构“游记写作智慧树”板书：

1.主干（言之有序）：无论是《颐和园》的移步换景，还是《七月的天山》的空间纵深，都必须有一条清晰的线索。（板书：清晰的线索）

2.枝叶（言之有物）：要像《颐和园》那样，有详有略，重点突出；要像《七月的天山》那样，调动全身感官，并展开丰富的联想与想象。（板书：生动的细节+真切的感受）

3.养分（言之有情）：所有的描写最终都是为了表达情感，让读者感受到你对这片美景的热爱。（板书：真挚的情感）

【设计意图】通过可视化的思维工具，将隐性知识显性化、零散知识系统化，帮助学生建构起关于游记写作的认知模型。

（五）迁移运用，修改“初试身手”（8分钟）

1.对照反思，诊断不足

教师引导学生拿出上一节课“初试身手”中自己尝试画的游览路线图或写的片段。对照刚才从例文中归纳出的“游记写作智慧树”，进行一次自我诊断。提问：“你的游览路线清晰吗？有没有用好过渡句？你打算重点写哪个景点？你准备用什么方法把这个景点的特点写具体？”

2.修改提升，分享交流

学生根据反思，对自己的游览提纲或片段进行修改。可以只修改一个部分，比如为你的游览路线加上恰当的过渡句，或者选择一处印象最深的景物，尝试用上《七月的天山》中学到的“感官+修辞”的方法写两三句话。

教师巡视，选取有代表性的修改案例进行展示。展示时，请小作者朗读修改前后的内容，全班同学依据“智慧树”的标准进行点评，并提出进一步优化的建议。

师：“看，这位同学原来只说‘来到了湖边’，现在改成了‘绕过繁花似锦的花坛，眼前豁然开朗，我们便来到了碧波荡漾的人工湖’。加上了一个过渡句，游踪就清晰多了！再看这位同学，描写校园里的梧桐树，原来只写了‘很高很大’，现在他写道‘走进校园，首先映入眼帘的是那棵高大的梧桐树，它像一位魁梧的卫士，挺立在教学楼前。秋天，巴掌大的叶子变黄了，风一吹，哗啦啦地响，仿佛在鼓掌欢迎我们呢！’他用上了比喻和拟人，还听到了声音，梧桐树一下子就有了生命！”【设计意图】即时运用，是检验学习效果的唯一标准。将例文学到的知识直接作用于学生自己的习作初稿，实现了“学—练—评”的一致，让学习真实发生。

五、板书设计（结构化呈现）

【非常重要】板书需涵盖两篇例文核心技法，并指向习作实践。

左侧区域（《颐和园》）：移步换景过渡句（路标）→言之有序

右侧区域（《七月的天山》）：感官全开修辞（魔法）+真情实感→言之有物

底部区域（归纳升华）：【好游记=清晰的线索（