小学四年级下册道德与法治《风俗就在我身边》教案

小学四年级下册道德与法治《风俗就在我身边》教案

一、教材与学情分析

（一）教材内容定位与价值分析

本课选自统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“多样的风俗”中的首课，在整个教材体系中起着承上启下的关键作用。上册学生已初步了解了家庭、学校与社区生活中的规则与礼仪，本单元则引导学生将视野扩展到更广阔的社会文化领域，探寻生活中无处不在的风俗现象及其文化内涵。

教材通过“风俗就在我身边”这一主题，旨在引导学生：

1.建立认知基础：从身边可感可知的风俗现象入手，理解风俗的基本概念，避免抽象化、概念化的灌输。

2.培养文化敏感度：初步感知风俗的多样性、地域性和时代性，为后续学习“多样的风俗”“风俗的演变”等内容奠定感性认知基础。

3.渗透法治意识：隐含地引导学生思考优秀风俗与社会规范、法律法规之间的关系，培养自觉遵守公序良俗的法治观念。

4.培育文化认同：通过发现、了解身边的风俗，激发学生对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，体现“立德树人”的根本任务。

本课内容结构通常包含三大板块：（1）寻找身边的风俗——从节日、礼仪、饮食、语言等方面发现风俗；（2）探究风俗的来历——了解一些典型风俗的由来与寓意；（3）感受风俗的意义——体会风俗对个人生活、家庭和睦、社会和谐的作用。这三个板块层层递进，符合学生的认知规律。

（二）学情特征与学习起点分析

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知与心理特征如下：

认知发展层面：

1.学生已具备一定的观察能力和生活经验积累，能够注意到春节贴春联、端午吃粽子等显性风俗，但对风俗的深层文化内涵、地域差异及历史渊源缺乏系统认识。

2.能够进行简单的分类、比较和归纳，但需要教师提供结构化支架，以帮助他们从零散现象中提炼出规律性认识。

3.对故事、游戏、实践操作等学习方式抱有浓厚兴趣，抽象说教效果有限。

生活经验层面：

1.学生生活在多元文化交融的时代，既受传统家庭风俗熏陶，也接触西方节日、网络文化等新兴风俗，可能对“什么是我们的风俗”产生模糊认识。

2.部分学生因家庭背景（如城市核心家庭、流动儿童家庭等）不同，对传统风俗的体验深度存在差异，教学中需注意经验共享与互补。

3.学生已有初步的社区参与经验，但对风俗如何维系社区纽带缺乏深刻体会。

情感与价值观层面：

1.开始形成集体归属感和文化认同感，但对“为何要遵守或传承某些风俗”缺乏理性思考，可能将其视为理所当然或陈旧束缚。

2.具备初步的批判性思维萌芽，可能会对某些风俗（如燃放鞭炮、压岁钱等）提出疑问，这正是引导其辩证看待风俗的契机。

基于以上分析，本课的教学设计必须遵循“从生活出发，到文化中去，再回归生活”的路径，创设真实或拟真的情境，设计富有探究性和体验性的活动，引导学生在亲身体验、合作探究中构建对风俗的立体认知，培养其文化理解与传承的核心素养。

二、教学目标设计

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对“中华优秀传统文化教育”及“法治教育”的要求，结合学科核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识），制定如下三维目标：

（一）知识与技能

1.能说出“风俗”的基本含义，识别日常生活中至少8-10类常见的风俗现象（如节日习俗、饮食风俗、礼仪习惯、语言禁忌等）。

2.了解2-3个本地代表性风俗的简单由来或寓意（如本地的庙会、特色饮食习俗、方言贺词等），并能进行简要介绍。

3.初步学会通过访谈长辈、查阅资料、实地观察等方法搜集和整理风俗信息。

（二）过程与方法

1.通过“风俗发现大搜索”活动，培养细致观察生活、主动发现文化现象的能力。

2.在小组合作探究风俗来历的活动中，体验提出问题、搜集信息、合作讨论、得出结论的探究过程。

3.通过情景模拟、辩论辨析等活动，学习辩证地看待风俗，分辨优秀传统与陈规陋习，提升价值判断能力。

（三）情感、态度与价值观

1.感受身边风俗所蕴含的温情、智慧与美好祝愿，激发对生活、对家乡、对中华文化的热爱之情。

2.理解并尊重不同地区、不同家庭风俗的差异性，培养开放包容的文化心态。

3.初步树立自觉传承优秀风俗、抵制不良陋习的责任意识，体会风俗对维护社会和谐、规范个人行为的积极意义。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生从多角度发现并感知身边丰富的风俗现象，理解这些风俗对个人成长、家庭和睦与社会和谐所起的积极作用。

2.教学难点：帮助学生初步理解风俗的文化内涵与社会功能，并能以辩证的眼光看待风俗的传承与变迁。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含全国各地及本地特色风俗的图片、短视频（如春节庙会、清明祭扫、端午赛舟、中秋赏月、方言童谣、待客礼仪等）。

2.3.实物教具：“风俗万花筒”探究学习包（内装不同风俗主题的卡片，如“饮食卡”“节日卡”“礼仪卡”“语言卡”等）。

3.4.设计并印制《“身边风俗”发现记录表》《风俗小探秘任务卡》。

4.5.准备情景剧微剧本2-3个（如“第一次去同学家做客”“家乡的节日”）。

5.6.搭建班级“云端风俗博物馆”共享平台框架（如使用班级博客、共享文档等）。

7.学生准备：

1.8.课前完成“我家风俗小调查”：向家人了解1-2个自己家庭特别看重的风俗习惯及其原因，可拍照或录音记录。

2.9.收集1-2件与风俗相关的小物品（如特色食品包装、节日装饰品、传统玩具等）。

3.10.分组：4-6人一组，异质分组，确保每组都有对风俗了解程度不同的学生。

五、教学过程设计（两课时，共80分钟）

第一课时：发现·感知——风俗面面观

环节一：情境导入，初识“风俗”（预计时间：8分钟）

1.播放微视频《小明的一天》：

1.2.内容：清晨，小明被妈妈用本地特色的吉祥话叫醒；早餐吃了有特殊寓意的食物（如考试前吃油条鸡蛋）；上学路上看到街坊用传统方式打招呼；课堂上学习了包含历史典故的成语；放学后参加了一场同学的生日会，有特别的仪式；晚上，家人视频时用了特别的称呼语。

2.3.设计意图：选取学生熟悉的一天生活场景，密集呈现容易被忽略的各类风俗，制造认知冲突，引发思考：“这些平平常常的事情，难道都是风俗吗？”

4.提问激趣，引出课题：

1.5.师：同学们，看完视频，你们发现小明这一天中，有多少件事和我们平时不太一样，或者说，带有一些特别的“规矩”“习惯”或“说法”？

2.6.学生自由发言，教师快速板书记录关键词（如“吉祥话”“寓意食物”“打招呼方式”等）。

3.7.师：大家发现的这些，很多就是我们生活中无处不在的——风俗。今天，就让我们一起化身“文化小侦探”，走进《风俗就在我身边》。（板书课题）

8.初步建构概念：

1.9.师：你认为什么是“风俗”？引导学生用自己语言描述（如“大家长期形成的一种习惯”“老一辈传下来的做法”）。

2.10.教师出示通俗定义：“风俗，是人们在长期的社会生活中逐渐形成并共同遵守的行为方式、生活习惯和文化传统。”并强调其“群体性”“传承性”“地域性”特点。

环节二：合作探究，搜罗“风俗”（预计时间：22分钟）

1.活动一：“风俗万花筒”旋转发现

1.2.每组领取一个“风俗万花筒”学习包。包内卡片分为“节日节气”“饮食起居”“礼仪交往”“语言文艺”“生产生活”等几大类，每类下有若干引导性问题或空白卡。

2.3.任务：小组合作，在10分钟内，尽可能多地从自己组员的经验、观察和思考中，发现并填写各类别的风俗现象。例如：

1.3.4.“饮食起居”类：你们家有什么特别的吃饭规矩？有什么食物只在特定日子吃？

2.4.5.“礼仪交往”类：见面怎么问候？做客、待客有什么讲究？

3.5.6.“语言文艺”类：本地有什么特别的吉祥话、忌讳语？有什么流传的儿歌、故事？

6.7.教师巡视指导，鼓励学生挖掘细节（如“倒茶斟酒不能满”“筷子不能插在饭上”等）。

8.活动二：“班级风俗地图”共享发布

1.9.各小组选派代表，用简短语言或实物展示的方式，向全班发布本组的“重大发现”。教师利用思维导图软件或板书，实时汇总分类，形成一幅立体的“班级风俗地图”。

2.10.关键引导：

1.3.11.比较差异：当不同小组提到相似风俗但做法不同时（如“春节拜年时间”“压岁钱金额”），引导大家关注其地域或家庭差异。

2.4.12.追问意义：当学生提到某项风俗时，适时追问“你们家为什么这么做？”“你觉得这样做有什么好处？”，引导学生初步思考风俗的功能。

3.5.13.关联法治：若涉及公共场合礼仪（如排队、噪音），可点明“好的风俗也是社会文明的体现，有些还融入了法律法规，如公共场所禁烟”。

14.小结提升：

1.15.师：看，我们的“风俗地图”多么丰富！原来，风俗不是博物馆里的老古董，它就藏在我们的一日三餐、一言一行、一颦一笑之中。它像空气一样，我们平时不易察觉，但它实实在在地影响着我们的生活，传递着情感，规范着行为。

环节三：深度聚焦，探寻“家乡味”（预计时间：10分钟）

1.展示“我家风俗小调查”成果：

1.2.邀请2-3位学生在课前准备基础上，分享自己家庭最具特色或自己最感兴趣的一个风俗。要求分享者说清“是什么”“怎么做”“为什么（家人所说的原因）”。

2.3.示例：学生分享“我们家立夏要称体重，据说这样夏天不会瘦”；“我们老家女儿出嫁，妈妈要准备一套特别的厨具”。

3.4.设计意图：将风俗与具体的家庭情感记忆联结，使其更具温度和感染力。

5.播放《本地风情》短片：

1.6.精选反映本地特有风俗的短片（如特色庙会、传统手工艺、方言戏曲片段）。观看后，请本地学生或有所了解的学生做“小讲解员”。

2.7.师：这些带着浓浓“家乡味”的风俗，是我们这片土地的文化密码，也是我们身份认同的一部分。保护传承好它们，就是留住我们的文化根脉。

第一课时结束，布置课后延伸任务：选择本节课发现的一个你最感兴趣的风俗，完成《风俗小探秘任务卡》（第一步：记录现象；第二步：询问长辈其来历或寓意；第三步：思考它今天还有价值吗？为什么？）。

第二课时：思辨·践行——风俗的温度与力量

环节一：回顾导入，展示探秘成果（预计时间：7分钟）

1.“探秘成果快闪”：

1.2.学生小组内快速交流课后完成的《风俗小探秘任务卡》。

2.3.教师随机抽取几份，请学生简要分享“探秘”到的风俗来历或寓意（如“过年发压岁钱最初是为了压祟驱邪”“吃长寿面寓意健康长寿”）。

3.4.教师点评并升华：每一个流传下来的风俗，背后往往都有一个美好的愿望、一个历史的故事或一种生活的智慧。它们不仅是“习惯”，更是文化的载体。

5.承上启下：

1.6.师：了解了这么多风俗的“前世今生”，我们不禁要思考：在高铁、网络时代的今天，这些老传统、老习惯，对我们还有用吗？我们应该怎样对待它们？

环节二：辨析明理，感悟风俗价值（预计时间：20分钟）

1.情景剧场：《习俗碰撞时》

1.2.情景A：城里长大的小华回农村爷爷家过年，对很多规矩（如祭祖仪式复杂、不许说破话）感到不耐烦，认为这是“迷信”“麻烦”。

2.3.情景B：小丽邀请外国同学来家过中秋，妈妈坚持要按传统摆供品、拜月亮，小丽觉得尴尬，怕同学不理解。

3.4.分组选择情景进行短剧排练与表演（5分钟准备，每组表演不超过2分钟）。

5.深度辩论与价值引导：

1.6.表演后，抛出核心问题：“面对传统风俗，我们是应该严格遵循，还是可以简化改变？当别人不理解我们的风俗时，我们该怎么办？”

2.7.引导学生展开小型辩论或自由讨论。教师充当“首席提问官”，推动思维深化：

1.3.8.追问功能：这个风俗的核心精神是什么？（如祭祖的核心是“感恩追思”，拜月的核心是“团圆祈福”）形式能否为精神服务？

2.4.9.引导换位：如果你是小华的爷爷，你希望小华怎样对待家族传统？如果你是小丽的外国同学，你看到拜月仪式会怎么想？（可能觉得新奇、尊重）

3.5.10.引入法治视角：如果一项风俗损害健康、破坏环境或违背法律（如陋习），我们该怎么办？（明确：传承优秀，剔除糟粕）

6.11.教师总结：对待风俗，我们需要“理解之心”“尊重之意”和“辨别之智”。理解其文化内涵与情感价值，尊重自己和他人的文化选择，同时辨别其中是否符合现代文明与法治精神。优秀的传统风俗，能凝聚家人情感、增进社会和谐、滋养我们的精神世界。

12.案例拓展：《新风俗，新力量》

1.13.展示图片或视频：社区邻里节、线上祭扫、家庭读书会、垃圾分类新时尚。

2.14.师：风俗不是一成不变的。新时代，我们也创造着新的、健康向上的好风俗。这些新风尚，同样在让我们的生活更美好、社会更文明。

环节三：实践创造，延续风俗薪火（预计时间：13分钟）

1.活动：“我为风俗代言”创意设计

1.2.任务：小组合作，选择一项你们认为值得传承和推广的优秀传统风俗或一项值得提倡的新风尚，为其设计一份“代言方案”。

2.3.形式三选一：（1）设计一张宣传海报（图文）；（2）编写一条有趣的推广短信或短视频脚本；（3）策划一个小型体验活动方案（如班级端午香囊制作会）。

3.4.要求：方案需体现该风俗的核心价值、现代意义及参与方式。

5.展示与互评：

1.6.各组展示设计方案，其他小组从“创意性”“感染力”“可行性”等方面进行点赞或提出建议。

2.7.教师点评，充分肯定学生的创造力和文化传承责任感。

环节四：总结延伸，内化于心外化于行（预计时间：5分钟）

1.课堂总结：

1.2.师生共同梳理两课时的学习脉络：发现无处不在的风俗→探究风俗背后的故事→思辨风俗的时代价值→创意传承优秀风俗。

2.3.师总结：风俗，是流淌在我们生活中的文化血脉。它不仅是“老规矩”，更是情感的纽带、智慧的结晶和文明的刻度。希望同学们都能成为生活的有心人，用心发现、真心理解、热心传承身边的优秀风俗，同时，也积极倡导健康文明的新风尚，让我们的生活因风俗而更有温情、更有底蕴、更有秩序。

4.布置长效实践作业：

1.5.个人任务：本周内，主动践行一项家庭或社区中的好风俗（如餐前感恩、主动问好、垃圾分类），并记录感受。

2.6.小组任务：完善“代言方案”，将优秀作品上传至班级“云端风俗博物馆”，向全校或家长进行推广。

3.7.长期项目：启动“班级新风尚”养成计划（如“每月一日无电子产品家庭日”“每周一句传统美德格言分享”），将学习成果转化为持续行动。

六、板书设计

（采用思维导图式板书，伴随教学进程动态生成）

风俗就在我身边

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发现探究思辨践行

（无处不在）（由来寓意）（价值辨析）（传承创新）

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节日饮食礼仪语言……情感智慧规范文明

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(团圆)(健康)(尊重)(文雅)(纽带)(结晶)(行为)(风尚)

七、教学反思与特色说明（预