指向核心素养的小学五年级英语单元整体教学深度学习导学案-冀教版五下Unit1 Lesson 3 Who Is Singing

指向核心素养的小学五年级英语单元整体教学深度学习导学案——冀教版（三起）五下Unit1Lesson3WhoIsSinging

一、学习主题与课时安排

（一）学习主题（新标题）

本导学案围绕“慧眼观世界，暖心诉他人——UsingDemonstrativePronounstoDescribeActions”这一核心主题展开。本课题为冀教版（五年级起点）五年级下册第一单元第三课时，内容聚焦于通过“现在进行时”的语境，精准运用主格代词（I,you,he,she,we,they）与其对应的be动词（am,is,are）搭配，以及形容词性物主代词（my,your,his,her），来描述他人正在进行的动作。本课不仅是对前两课“GoingtoBeijing”和“WhatAreYouDoing?”语言知识的深化与拓展，更是培养学生观察能力、共情能力以及用英语进行连贯、准确表达的关键节点。本导学案规划为1个标准课时（40分钟），属于单元学习中的“语言实践与综合运用”阶段。

二、学习目标确定

基于课程标准、教材内容以及五年级学生的认知与语言发展特点，本导学案预设了以下层层递进、可评可测的学习目标，旨在全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：man,woman,boy,girl,now。【重要】学生能够听懂、会说、并认读询问和描述他人状态的句型：“Whoissinging?”“Thewomanissinging.”“Whoistalking?”“Themanistalking.”以及表达自身状态的句型：“Iamloud.”“Iamtalkingnow.”【核心素养聚焦点】学生能够在真实或模拟的情境中，理解并运用现在进行时的特殊疑问句和陈述句，准确描述他人正在进行的具体动作，做到语音语调正确，表达流利。

（二）文化意识目标

【热点】通过对比不同场合（如安静的图书馆与热闹的公园）人们的行为表现，引导学生理解并尊重公共场所的基本礼仪规范（如轻声交谈、不打扰他人）。【难点】通过角色扮演“在火车上”的情境，培养学生的跨文化交际意识，认识到在不同文化背景下，对于“安静”与“喧闹”的界定虽有差异，但尊重他人、保持公共环境安静是普遍的社会准则，从而内化为自觉的行为习惯。

（三）思维品质目标

【非常重要】培养学生的观察与辨析能力。能够通过观察图片或视频中人物的性别、年龄、数量等细节特征，准确选择相应的人称代词（he/she/they）进行描述。例如，能区分“aman”与“men”，“awoman”与“women”。【难点】培养学生的逻辑与推断能力。能根据听到或读到的描述（如“Sheiscrying.Sheissad.”），推断出人物的情绪状态，并预测其后续可能的行为。

（四）学习能力目标

【重要】通过小组合作学习，学生能够积极与他人合作，共同完成“火车上的乘客”信息调查与汇报任务，培养合作精神和沟通能力。学生能够通过自然拼读法（如-ing的发音）和联想记忆法，自主记忆新词汇，提升词汇学习效率。【高频考点】学生能够利用本课核心句型进行创编对话，将所学知识迁移到新的生活化场景中，实现从“学英语”到“用英语”的转变。

三、学习任务与评价设计

本导学案遵循“教学评一体化”原则，将评价嵌入学习全过程，以评促学，以评导教。

（一）课前预习任务（诊断性评价）

【任务内容】

1.【基础】听Lesson3课文录音三遍，第一遍整体感知，第二遍跟读模仿，第三遍自主朗读。家长签字确认。

2.【基础】复习第一单元第1、2课的核心句型：“Whatareyoudoing?”“Iam___ing.”尝试用这两个句型与家人进行一分钟的英语对话。

3.【重要】观察并搜集：找一张你喜欢的图片（可以是家人、朋友或电影海报），图片中的人物正在做某件事。尝试用英语思考一下，图片中有几个人？他们是男士（man）还是女士（woman）？是男孩（boy）还是女孩（girl）？他们正在做什么？

【评价方式】课前通过“英语趣配音”或班级群语音抽查2-3名学生，检查预习效果。家长签字反馈预习态度。学生搜集的图片作为课堂导入的素材。

（二）课中探究任务（形成性评价）

【任务一：火眼金睛，我来找茬】（约5分钟）

【活动内容】教师呈现一张略显混乱的公园场景图片（例如：一位男士在长椅上睡觉snoring，一位女士在loudlytalkingonthephone，一个男孩在crying，一个女孩在quietlyreadingabook）。教师引导学生用“Isee...He/Sheis...”的句型描述图片中的“不和谐”元素。

【评价要点】学生能否准确使用人称代词和be动词。教师通过追问（“Whyishesleepinghere?”“Isitgoodtotalkloudlyinthepark?”）引导学生进行初步的文明礼仪思考。

【任务二：课文探秘，真相揭秘】（约12分钟）

【活动内容】

1.【基础】第一遍听音：学生带着问题“WhereareJenny,DannyandLiMing?”（Theyareonthetrain.）整体感知课文情境。

2.【重要】第二遍精听：学生打开课本，自主阅读并完成连线任务（将人物与其对应的动作连线）。教师板书核心句型框架：“Whois___ing?The___is___ing.”

Jennysinging

Danny’smothersleeping

Thebabytalking

Themancrying

3.【难点】第三遍探究：教师引导学生进行深度理解。提问：

“IsJennyloudorquiet?Howdoyouknow?”（引导学生从文本中找出“Iamloud.Iamtalkingnow.”）

“Thebabyiscrying.Ishesad?WhatshouldDannydo?”（引导学生共情并给出建议，如“Dannycangivehimatoy.”“Dannycansay‘Don’tcry,baby.’”）

“Lookatthewoman.Whoisshe?（Danny’smother.）Whatisshedoing?（Sheisreadingthenewspaper.）”引导学生关注文本细节。

【评价要点】学生能否准确捕捉听力关键信息，完成连线任务。在深度探究环节，能否基于文本信息进行合理的推断和表达。

【任务三：角色扮演，火车直播间】（约15分钟）

【活动内容】

4.【非常重要】教师创设情境：“现在我们就是一趟开往北京的火车上的乘客。请4人一组，分别扮演Danny,Jenny,LiMing,以及乘客（man,woman,baby等）。根据课文内容，并发挥想象力，创编一个2分钟左右的短剧。”

5.教师提供语言支架：

播报员（可由小组长担任）：“Welcometoourtrain.Now,let’sseewhatarepeopledoing.”

Danny/Jenny/LiMing（观察并汇报）：“Look!Themanbesidemeisreadingabook.Thewomanbehindusissleeping.Oh,ababyiscrying.Heissad.”

乘客互动（新增内容）：“Shh...Thebabyissleeping.Pleasebequiet.”“Excuseme,sir.Youaretalkingloudly.Couldyoupleaseloweryourvoice?”

6.学生分组排练，教师巡回指导，重点关注人称代词和现在进行时的准确性，以及语音语调和表演的感染力。

【评价要点】【高频考点】小组展示时，学生能否脱离课本，流利、准确地运用核心句型描述他人的动作。能否在互动中加入得体的交际用语（如Shh...，Excuseme等）。通过小组互评，评选出“最佳观察员”、“最佳小演员”和“最佳文明乘客”。

【任务四：思维导图，归纳总结】（约5分钟）

【活动内容】教师引导学生在练习本上，以“OntheTrain”为中心，画出思维导图。分支包括人物（Who:man,woman,boy,girl,baby）、动作（What:singing,talking,sleeping,crying,reading）、状态（How:loud,quiet,sad,happy）。学生尝试根据思维导图，复述课文或创编新的小短文。

【评价要点】思维导图结构是否清晰，内容是否完整。学生能否根据导图进行流畅的口头表达。

【任务五：当堂检测，小试牛刀】（约3分钟）

【活动内容】

7.【基础】单项选择：

（1）Thewoman______（is/are）singing.

（2）Who______（is/are）talking?Theboyandthegirl.

【难点】（3）—______iscrying?—Thebabyiscrying.（A.WhatB.WhoC.Where）

8.【重要】用所给词的适当形式填空：

（1）Theman______（talk）now.

（2）Look!Thebabies______（cry）.

【评价方式】学生独立完成，同桌互批，教师对典型错误进行即时点拨，确保当堂内容当堂清。

（三）课后拓展任务（总结性评价）

【任务内容】（二选一）

1.【基础+重要】“家庭观察员”：放学后，观察你的家人（至少三位）分别在做什么，用英语写一篇观察日记，至少5句话。要求使用“Myfather/mother/brother/sisteris...ing.”的句型，并描述他们是loud还是quiet。

2.【拓展+挑战】“文明宣传员”：观察一个公共场所（如超市、公交车站、图书馆），用英语记录下至少两种文明行为（如：Agirliswaitinginlinequietly.）和两种不文明行为（如：Amanissmokinghere.），并尝试用英语写一句倡议标语。例如：“Pleasebequiet!”“Nosmoking!”

【评价方式】第二天课堂前三分钟举办“我的观察报告”分享会。学生作品将收录进班级英语作品集，优秀作品在校刊或班级公众号上发表。此任务旨在实现知识的迁移创新，培养学生综合语用能力和社会责任感。

四、教学实施过程详案

（一）激情引趣，唤醒旧知（Warm-upRevision）（3分钟）

【教师活动】教师面带微笑，用充满活力的语气与学生进行日常问候。随后，播放一段轻快的英文儿歌《WhatAreYouDoing?》的片段，并带领学生一起做动作（如clapping,jumping,waving）。歌曲结束后，教师迅速定格一个动作（如做出读书的样子），随机提问一位学生：“WhatamIdoing?”学生回答：“Youarereading.”教师转向全班，指向该学生问：“Whatishe/shedoing?”引导全班回答：“He/Sheisreading.”通过这个互动，快速激活学生关于现在进行时的已有知识，尤其是第一人称和第二人称的问答。

【学生活动】学生热情回应问候，积极参与歌曲跟唱和动作模仿。认真观察教师的动作，并迅速、准确地用现在进行时进行问答。全班同学齐声回答教师的追问，复习第三人称单数的表达。

【设计意图】利用TPR（全身反应法）和歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速将学生的注意力吸引到课堂，并自然过渡到本课的核心语法——现在进行时，为新知识的学习做好铺垫。

（二）创设情境，导入新知（Presentation）（5分钟）

【非常重要】

【教师活动】教师利用多媒体课件展示一张火车车厢内部的图片，图片中有多位神态、动作各异的乘客。教师用神秘的语气说：“Look!WeareonthetraintoBeijing.Manypeopleareonthetrain.Whataretheydoing?Let’sbelittledetectivesandfindout!”教师指着图片中一位正在唱歌的女士，用夸张的语气和清晰的口型教授新词：“Lookatthiswoman.Sheissinging.Canyousayit?Woman./ˈwʊm.ən/.”学生跟读。教师强调“wo-man”的发音，并板书单词“woman”。用同样的方法教授“man”（指着一位看报纸的男士），“boy”（指着一位玩玩具的男孩），“girl”（指着一位睡觉的女孩）。教师特别对比“man”和“men”的区别，引导学生观察图片中如果有多位男士该如何表达。

【教师活动】在教授完人物名词后，教师将画面定格在正在唱歌的女士身上，将耳朵凑近屏幕，做倾听状，问道：“Listen!Whoissinging?”引导学生说出：“Thewomanissinging.”教师板书核心句型“Whoissinging?Thewomanissinging.”并用红笔标注“Who”和“issinging”。随后，教师播放一段婴儿哭声的音频，问：“Oh,what’sthat?Whoiscrying?”引导学生观察图片，找到正在哭的婴儿，并回答：“Thebabyiscrying.”教师顺势教授生词“now”，说：“Thebabyiscryingnow.”并板书。通过“crying”和“now”的搭配，强化现在进行时的概念。

【学生活动】学生被“侦探”角色吸引，仔细观察图片。认真模仿教师的发音，学习新单词man,woman,boy,girl。尝试区分man和men的单复数。跟读核心句型，理解并尝试运用“Whois...?”询问正在发生的事。

【设计意图】在具体、生动的“火车旅行”情境中引入新知，使抽象的词汇和句型变得形象、有意义。通过听音、观察、猜测等多感官参与，加深学生对核心语言点的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（三）文本学习，深层理解（Learning）（8分钟）

【基础】【重要】

【教师活动】教师引导学生打开课本，说：“OurfriendsJenny,DannyandLiMingarealsoonthetrain.Let’sseewhattheysee.”教师播放课文动画，第一遍要求学生边看边圈出文中出现的人物（Jenny,Danny,LiMing,ababy,aman,awoman）。播放结束后，核对答案。

【教师活动】教师播放第二遍录音，要求学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是“loud”和“quiet”的语气变化。教师板书并讲解“loud”和“quiet”，并通过手势和表情帮助学生理解（大声说话vs.做“嘘”的手势）。引导学生找出文中描述Jenny的句子：“Iamloud.Iamtalkingnow.”以及描述婴儿的句子：“Thebabyiscrying.”和描述男士的句子：“Themanissleeping.”

【教师活动】【难点】教师提出更深层次的问题，引导学生进行批判性思考：“Jennysayssheisloud.Isitgoodtobeloudonthetrain?Whyorwhynot?”引导学生得出“It’snotgoodbecauseweshouldbequietandnotbotherothers.”的结论，渗透公共文明礼仪教育。接着问：“Thebabyiscrying.Hemightbesadorhungry.Whatcanwedotohelp?”引导学生发挥同理心，给出“Givehimatoy.”“Singasongtohim.”等建议。

【学生活动】学生带着任务观看动画，有效提取信息。认真模仿录音，体会人物情绪。积极思考教师的提问，结合自己的生活经验和认知，用英语表达自己的观点，学习如何在公共场合做一个文明的人。

【设计意图】将课文学习分为整体感知、细节理解和深度探究三个层次，循序渐进地培养学生的听力理解和阅读理解能力。通过挖掘文本背后的情感态度价值观，实现英语学科的育人价值。

（四）趣味操练，巩固新知（Practice）（7分钟）

【重要】【高频考点】

【活动一：QuickResponse】

【教师活动】教师快速闪现人物动作卡片（如：amansleeping,awomantalking,aboyrunning,agirlcrying），学生必须迅速起立并大声说出完整的句子，如：“Themanissleeping.”看谁反应最快、最准确。此活动旨在训练学生快速匹配人称代词、be动词和动词-ing形式的能力。

【活动二：GuessingGame】

【教师活动】教师请一位学生到讲台前，背对全班。教师用口型示意（或小声告诉）台下的一位同学做一个动作（如跳舞）。全班同学一起做这个动作。台上的同学转过身来，观察并猜测谁是刚才做动作的人。他/她必须用句型提问：“Isaboy/girldancing?”全班同学根据实际情况回答：“Yes./No.”如果猜错，继续提问，直到猜对为止。此游戏将核心句型“Ishe/she...ing?”的问答融入其中，极大地增加了练习的趣味性和互动性。

【学生活动】学生高度集中注意力，参与快速反应游戏，巩固核心句型。在猜测游戏中，积极参与表演和问答，在真实交流中运用和检验所学语言。

【设计意图】通过两个节奏紧凑、趣味盎然的游戏，将枯燥的句型操练变得生动活泼。游戏覆盖了全班学生，确保了高频率的语言输出，有效突破了本课“人称代词与be动词的正确搭配”这一教学重点。

（五）情境创编，综合运用（Production）（12分钟）

【非常重要】

【教师活动】教师将教室布置成一个“火车车厢”的场景（如将桌椅稍作调整，模拟火车座位）。将学生分成6组，每组4-5人。教师为每组提供不同的“乘客身份卡”，上面写着不同的角色和动作。例如：

身份卡A（慈祥的老奶奶）：Youareakindoldwoman.Youarereadingabookquietly.

身份卡B（调皮的小男孩）：Youareanaughtyboy.Youareplayingwithatoycarloudly.

身份卡C（疲惫的上班族）：Youareatiredman.Youaresleeping.Youaresnoring（打鼾）！

身份卡D（年轻的妈妈和宝宝）：Youareayoungwomanwithababy.Thebabyiscrying.Youaretryingtomakehimquiet.

【教师活动】教师宣布任务：“Now,everyonehasanewidentity.Thisisyourtrain.Youcandowhatyourcardsays.Youcanalsotalktoeachother.Butremembertobepolite!Iwantsomereporterstowalkaroundandinterviewthepassengers.”教师选出几名学生作为“小记者”，佩戴记者证。小记者的任务是穿梭于各节“车厢”，用“Excuseme.Whoissinging/talking/sleeping?”“Whatishe/shedoing?”等问题采访乘客。乘客需根据身份卡上的信息进行回答。

【教师活动】在学生表演和采访过程中，教师作为导演和观察者，在各组间巡回指导，及时纠正语法错误（如错用he/she，漏掉be动词或-ing），并鼓励学生拓展对话内容，比如加入问候、请求、感谢等礼貌用语。例如，当一位“记者”发现“调皮的小男孩”玩玩具太吵时，可以引导他说：“Excuseme,littleboy.Youareplayingloudly.Couldyoubequiet?Themanissleeping.”而“小男孩”则可以回答：“Oh,I’msorry.”这样，对话就变得更加真实、丰富和有意义。

【学生活动】学生迅速进入角色，根据身份卡进行即兴表演。小记者们勇敢地穿梭采访，其他乘客积极配合。学生们在模拟的真实社会情境中，综合运用本课以及之前学过的所有语言知识，完成信息交流和问题解决。整个过程充满了欢声笑语，但同时又紧紧围绕着教学目标展开。

【评价要点】教师观察各组的参与度和语言运用的准确性、流利性。在随后的展示环节（选取2-3组进行全班展示），教师引导学生进行评价，重点关注：是否准确使用了人称代词？是否描述了正在进行的动作？是否体现了文明的礼仪？

【设计意图】将课堂推向高潮。此环节超越了简单的机械操练和半机械操练，进入到真实的、有意义的交际性操练。学生在角色扮演中，不仅巩固了语言知识，更重要的是锻炼了在具体语境中得体使用语言的能力，培养了解决问题的能力和团队协作精神。这是实现语言综合运用能力提升的关键一步。

（六）总结归纳，情感升华（SummaryHomework）（5分钟）

【教师活动】教师引导学生回顾本节课的收获。“Whatdidwelearntoday?”学生可能会回答新单词、新句型。教师补充道：“Welearnedtodescribepeoplewith‘Whois...ing?’.Andmoreimportantly,welearnedthatonatrain,orinanypublicplace,weshouldbe______?”引导学生说出“quiet”和“polite”。教师总结：“Yes,weshouldbegoodpassengersandgoodcitizens.Let’suseourkindeyestoseetheworldandwarmwordstodesc