小学四年级英语下册Unit 4 Drawing in the park Fun time教案

小学四年级英语下册Unit4DrawingintheparkFuntime教案

  一、课程基本信息与设计理念

  本课例为译林版《英语》（三年级起点）四年级下册第四单元“Drawinginthepark”中的“Funtime”板块教学方案设计。本单元的核心话题为户外活动与所见所闻，语言功能重点围绕“现在进行时”描述正在发生的动作，并涉及常见动词短语及“Whatcanyousee...?”/“Icansee...”等核心句型。本节课作为本单元的第二课时，承载着承上启下的关键作用。“Funtime”板块通常以游戏、手工或实践性活动为主，旨在通过趣味化、交互式的任务，复现与巩固“Storytime”所学核心语言知识，并在模拟或真实的语境中进行初步的综合运用，提升学生的语言交际能力与思维品质。

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。核心理念在于打破传统语言技能训练的线性模式，将语言学习融入一个完整的、有意义的项目式任务——“共创微型公园艺术展”。设计强调“做中学”（LearningbyDoing），通过创设“小小公园写生家”的真实任务情境，驱动学生在规划、观察、描绘、介绍与布展等一系列递进式子任务中，主动调用和整合语言知识（现在进行时、动词短语、方位介词）与跨学科知识（美术构图、自然观察），最终完成从语言输入到创造性输出的完整学习闭环。本设计致力于培养学生在真实语境中解决复杂问题的能力，发展其批判性思维、审美鉴赏力与合作探究精神，实现工具性与人文性的统一。

  二、学情分析

  本节课的教学对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句法知识，具备初步的听说读写能力与简单的合作学习习惯。就本单元而言，学生已通过第一课时“Storytime”的学习，初步理解了“Whatcanyousee...?”“Icansee...He‘s/She’sdoing...”等核心句型的含义及使用场景，掌握了“draw,picture,park,flower,boat,river”等基础词汇，并对“现在进行时”有了初步的感知。

  然而，学生的语言运用能力仍处于发展阶段，存在以下特点与挑战：其一，知识迁移能力有限。学生虽能跟读、模仿课文对话，但将句型结构灵活迁移到新场景、新对象（如不同的公园景物、人物动作）中进行自主表达存在困难。其二，综合输出能力不足。多数学生能进行单句输出，但围绕一个主题进行连贯、多句且有逻辑的描述（如完整介绍一幅画）的能力较弱。其三，思维层次有待提升。学习活动多停留在记忆和模仿层面，需要设计更具挑战性、开放性的任务来激发其分析、评价与创造的高阶思维。其四，个体差异显著。班级内学生的语言天赋、动手能力、观察力与艺术表现力各不相同，需设计分层任务与多元评价，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。

  基于以上分析，本设计将通过情境化、结构化、游戏化的任务链，搭建多层次的语言支架，鼓励学生在合作与探究中，实现从机械操练到意义建构，再到创造性表达的跃升。

  三、教学目标

  基于课程内容、学科核心素养要求及学情分析，制定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园写生”的情境中，熟练听、说、认读本单元核心词汇：draw,picture,park,flower,tree,boat,river,lake,hill,cloud等，并拓展与写生场景相关的词汇如：bench,bridge,butterfly,duck等。

  2.学生能够准确理解并运用“Whatcanyouseein/on/near...?”“Icansee...He‘s/She’s/They‘re(doing)...Canyoudrawit/them?”“Sure.It’seasy/difficult.”等核心句型进行关于所见景物及人物活动的问答与描述。

  3.学生能够初步整合运用现在进行时态、方位介词和景物名词，对自己或他人的“公园写生作品”进行一段至少包含3-4个句子的连贯口头介绍或书面描述。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过完成“观察计划-现场写生-作品介绍”的任务链，培养学生有序观察、信息提取与计划执行的序列化思维能力。

  2.在“评价与优化作品描述”环节，通过教师引导与同伴互评，发展学生初步的批判性思维，学会从内容（是否丰富）、语言（是否准确）、逻辑（是否连贯）等维度评价语言产出。

  3.在小组合作创作与布展过程中，培养学生的沟通协作能力、创造性解决问题能力以及审美表达能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过描绘公园美景，引导学生感受自然之美，培养热爱自然、保护环境的情感态度。

  2.在模拟艺术展的情境中，初步体验中西方“户外写生”这一艺术形式的共通之处，鼓励学生欣赏美、创造美并勇敢展示自我。

  3.通过任务挑战与成果展示，增强学生学习英语的自信心和成就感，体会“用英语做事情”的乐趣。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生在真实的“公园写生”任务情境中，综合运用本单元的核心句型和词汇，就所见景物及人物活动进行有效、连贯的交流与描述。

  教学难点：1.学生如何将分散的词汇（景物、动作）和语法结构（现在进行时）有机整合，生成一段语意连贯、情景相符的语段。2.如何引导不同层次的学生在小组活动中进行有效分工与协作，确保每位学生都能参与并得到语言能力的发展。

  五、教学方法与资源

  教学方法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）为主轴，融合情境教学法、交际教学法及合作学习法。教学过程以“共创微型公园艺术展”这一总任务驱动，分解为多个环环相扣的子任务。教师扮演情境创设者、任务设计者、资源提供者和学习促进者的角色，学生则以“小小写生家”和“艺术展策划员”的身份，在探究、合作、实践、展示中主动建构知识。

  教学资源：

  1.多媒体课件：包含公园实景音视频、互动游戏、语言支架模板、艺术作品范例等。

  2.实物教具：“公园景物”大转盘、任务卡、不同难度的“写生场景”图片卡（分层使用）、词汇与句型“工具箱”贴纸。

  3.学具：A4白纸、彩色铅笔或蜡笔、小组合作学习记录单、作品展示板（磁性白板或泡沫板）。

  4.环境布置：将教室部分区域布置为“公园一角”，放置一些绿色植物、长凳道具等，营造沉浸式情境。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境启航——招募“小小公园写生家”（约8分钟）

    教师活动：教师以“公园管理处”负责人的身份亮相，播放一段优美的公园风光短片（伴有鸟鸣、流水声），并出示一张“招募令”海报。用充满感染力的语言介绍：“Hello,boysandgirls!Ourcityparkisplanninga‘MiniParkArtExhibition’.Weneedsometalented‘YoungSketchers’todrawthebeautifulviewsinthepark.Wouldyouliketojoinus?”以此创设真实且富有吸引力的任务总情境。随后，宣布成为合格“写生家”需要完成三个挑战任务，成功者将获得“写生工具包”（即学具）并参与最终的艺术展。

    学生活动：学生被情境迅速吸引，产生参与任务的强烈动机。集体回应教师的邀请，明确本节课的总目标和最终成果形式。

    设计意图：通过真实情境导入和项目式任务驱动，瞬间激发学生的学习兴趣和内驱力。将整堂课包装成一个完整的“冒险”或“挑战”旅程，使语言学习具有明确的目的性和使命感，符合小学生的心理特点。

  （二）阶段二：技能储备——挑战一：眼力大考验与工具清点（约12分钟）

    教师活动：提出第一个挑战：眼力大考验。活动一：快速闪现公园局部图片（如一片树叶、一角亭子、一段桥栏），提问：“Whatcanyousee?Guesswhereitis!”引导学生用“Icansee...Maybeit‘sin/on/nearthe...”回答。活动二：利用“公园景物大转盘”，指针随机停止，学生需快速说出看到的景物单词，并尝试用“Thereis/are...”或“Icansee...”造句。此环节重点复现和巩固核心词汇，并自然融入方位表达。接着，进行“工具清点”：教师呈现“写生工具包”（课件展示），内含“WordToolbox”（景物词汇贴纸）和“SentenceToolbox”（核心句型卡片）。教师通过问答、chant或“你说我贴”游戏，带领学生梳理和熟练这些语言工具。例如，教师说：“Todrawagoodpicture,whatdoweneed?First,weneedwords!”然后引导学生分类说出风景类、人物动作类单词。

    学生活动：学生积极参与竞猜游戏和转盘游戏，在紧张有趣的氛围中快速激活已有词汇储备，并尝试进行初步的句子输出。跟随教师梳理“工具箱”，通过跟读、配对、分类等活动，巩固和明确本课所需的语言支持材料。

    设计意图：此环节是语言的输入与激活阶段。通过游戏化的方式，避免机械复习的枯燥，让学生在轻松愉快的氛围中唤醒旧知。系统梳理“语言工具箱”是为后续的自主输出搭建脚手架，让学生明确“用什么说”，降低焦虑，增强表达信心。

  （三）阶段三：任务演练——挑战二：我的写生计划（约15分钟）

    教师活动：宣布进入第二个挑战：制定个人写生计划。教师首先示范：选择一张公园场景图（如湖边），用思维导图或关键词卡片的形式，现场制定一个“写生计划”。边思考边用语言描述：“Iwanttodrawthepicturenearthelake.WhatcanIsee?Letmesee...Icanseeabluelake.Icanseesomeducksonthelake.Theyareswimming.Icanseeaboatonthelaketoo.Aboyisintheboat.Heisdrawingtoo!Oh,Icanseegreentreesandbeautifulflowersnearthelake.”示范过程中，有意识地将景物、方位、人物动作现在进行时进行整合。然后，分发不同难度的“公园场景”图片卡给不同层次的学生（基础层：景物单一明确；提高层：景物丰富，有动态人物）。提供“写生计划单”（包含“Where?”、“ThingsIcansee”、“People/Aanimalsandwhattheyaredoing”等栏目），指导学生根据所选图片，参考教师的示范和“语言工具箱”，独立或同桌合作完成计划单的填写。

    学生活动：学生认真观察教师的思维示范，理解如何组织语言描述一个场景。领取任务图片和计划单后，开始进行观察和规划。他们需要识别图片中的关键元素，并尝试用关键词或短语填入计划单。期间可以与同桌小声讨论，或向教师求助。完成后，部分学生根据计划单进行口头预览描述。

    设计意图：这是从输入到输出的关键过渡环节，聚焦语言的意义建构和内容规划。教师的“出声思维”示范提供了可模仿的认知过程和语言框架。分层任务图片尊重了学生差异，让每个学生都能“跳一跳，够得着”。填写计划单的过程，是将脑海中的图像和想法转化为语言构思的步骤，为接下来的绘画和描述做好了充分的内容和语言准备，避免了学生“无话可说”或“不知如何说起”的困境。

  （四）阶段四：核心创作——挑战三：现场写生与作品配音（约20分钟）

    教师活动：这是本节课的核心实践环节。首先，播放轻柔的背景音乐，营造写生氛围。宣布“现场写生”开始，学生根据自己制定的计划进行绘画，时长约8-10分钟。教师巡视指导，重点不是绘画技巧，而是鼓励学生将计划中的内容画出来，并可随时用英语与学生进行简单交流：“Whatareyoudrawingnow?”“Isitatree?Good!”绘画结束后，进入“作品配音”环节。教师提出新要求：每一位艺术家都需要为自己的作品录制一段英文介绍（即“配音”）。再次提供语言支架，这次是更完整的语段框架，以填空或提示词的形式呈现：“Lookatmypicture.It‘sapictureof______.Inthepicture,Icansee____,____and____.Look!The____is/are____ing.The____is/are____ing.Ithinkit’s______(beautiful/fun/peaceful...).”学生先在小组内练习介绍自己的作品，小组成员互为听众，可以提出改进建议。教师深入各小组，聆听并提供个别化辅导。

    学生活动：学生投入创作，将语言计划转化为视觉作品。在绘画过程中，部分学生可能会进行即兴的英语自言自语或与同伴交流。完成画作后，学生根据高阶语言支架，练习组织一段完整的作品介绍。在小组内进行首次“公演”，接受同伴反馈，并优化自己的表达。

    设计意图：“绘画”是学生喜爱的活动，它给予了语言学习一个非语言的、具象化的表达出口，降低了心理防线，让语言输出变得自然而然。“为画配音”的任务则将语言运用推向了一个更具综合性和创造性的层面。学生需要将之前积累的词汇、句型和计划单上的构思，组织成一段有逻辑、有情感的口头语篇。小组内的预演提供了安全、低风险的练习环境，促进了同伴互学。

  （五）阶段五：成果展示与评价——我们的微型公园艺术展（约15分钟）

    教师活动：隆重宣布“微型公园艺术展”正式开幕。将教室的展示区布置成画廊。邀请部分小组推选代表，或由自愿者上前，将自己的画作贴在展示板上，并进行“现场导览”（即脱稿或参考提示进行作品介绍）。教师作为“艺术展主持人”，串场并鼓励观众（其他学生）互动提问，如：“Whatelsecanyouseeinhis/herpicture?”“Doyoulikethispicture?Why?”引导学生从“内容、语言、表现力”等维度进行简单的星级评价或“点赞”。同时，教师使用激励性语言和形成性评价用语，肯定学生的努力和创意，并针对语言输出中的典型问题进行即时但温和的纠正或强化。最后，为所有参与的学生颁发“小小公园写生家”认证证书（自制），庆祝艺术展的成功。

    学生活动：学生作为“小艺术家”自信地上台展示自己的画作和英文介绍。作为“观众”的学生认真聆听，积极参与互动问答和评价。在真实的“展示-欣赏-交流”氛围中，体验用英语完成真实任务的成就感。

    设计意图：此环节是语言成果的终极输出和整堂课学习效果的集中体现。公开展示给予了学生极大的成就感，是对其学习过程的最好奖励。互动问答和评价将语言运用从单方面陈述推向真实交际，培养了学生的倾听和即时应答能力。多元化的评价方式关注过程与成果，旨在鼓励而非评判，进一步巩固了学生的学习兴趣和自信心。

  （六）阶段六：总结延伸与作业布置（约5分钟）

    教师活动：引导学生回顾本节课完成的总任务和三个挑战，总结在完成任务过程中运用到的核心语言点。以思维导图形式在黑板上进行梳理。布置分层实践性作业：1.基础作业：完善自己的作品介绍，并录制一段1分钟的音频或视频，上传至班级学习平台。2.拓展作业：与家人周末去一次真实的公园或小区花园，用手机拍下你喜欢的景色，尝试用今天学的句型向家人做英文介绍，或画下来并配上英文说明。3.合作作业（选做）：小组合作，将组员的作品照片和介绍集合，制作一张电子或手绘的“OurParkArtGallery”海报。

    学生活动：跟随教师回顾学习历程与收获。根据自身情况选择至少一项作业完成。

    设计意图：总结环节帮助学生从项目体验中抽离，进行理性的知识梳理，实现元认知的提升。分层作业设计兼顾了不同学生的学习需求和生活实际，将英语学习从课堂延伸至家庭和自然，体现了语言学习的实践性和生活性。合作作业则为学有余力的学生提供了进一步的探索和创造空间。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

  左侧区域：任务主线图。从上至下呈现三个挑战的图标及名称：Challenge1:SharpEyesTools→Challenge2:MySketchPlan→Challenge3:On-siteSketchVoice-over→Final:OurArtExhibition。用箭头连接，清晰展示学习路径。

  中间区域：核心语言“工具箱”。分为两栏。WordToolbox:park,tree,flower,river,lake,boat,duck,draw...(可随时补充学生新提出的词汇)。SentenceToo