小学三年级英语下册Unit 6 What time is it 第四课时教案

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?第四课时教案

第一部分：单元整体分析与本课时定位

一、单元主题与内容总览

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会用英语表达时间，并关联日常作息活动，初步建立时间管理的意识。单元内容围绕句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimefor...”及一系列与生活密切相关的动词短语（如getup,havebreakfast,gotoschool等）展开，语言功能指向“询问与回答时间”及“描述在特定时间进行的活动”。

二、本课时在单元整体架构中的坐标

本单元共分为四课时，各课时呈螺旋式递进关系：

1.第一课时（故事时间）：在“Mike的一天”主情境中初步感知核心词汇与句型，理解语义。

2.第二课时（词句精讲）：聚焦核心句型与词汇的机械性、意义性操练，实现准确认读与模仿。

3.第三课时（综合运用）：在相对复杂或虚构的情境（如绘本、动画人物的一天）中进行综合语言练习与初步产出。

4.第四课时（整合拓展与迁移创新）：本课时。旨在超越课本情境，链接学生真实生活，通过项目式、任务型活动，实现语言知识的深度内化、综合运用与创新表达，并渗透文化意识与思维品质的培养。

三、学情深度剖析

已有基础：

1.知识层面：学生通过前三课时的学习，已基本掌握1-12整点时间的英语表达，能理解并初步运用“Whattimeisit?”和“It’stimefor...”句型结构。对getup,gotoschool等部分日常活动短语有初步印象。

2.技能层面：具备简单的听指令做动作、跟读模仿、进行固定句型的同伴问答能力。

3.心理与经验层面：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于表现，对与自身生活直接相关的内容兴趣浓厚。对“时间”概念有基本的数学与生活认知。

潜在挑战与增长点：

1.语言自动化程度不足：问答可能仍停留在“背诵”层面，在真实、突发情境中反应速度慢，语言衔接不自然。

2.词汇与句型整合运用能力弱：可能孤立地看待时间与活动，难以流畅、有逻辑地描述多个时间点的系列活动。

3.文化意识与思维层次待开发：对时间认知可能仅停留在“钟表读数”，缺乏对作息规律、守时重要性及中外文化差异的初步思考。

教学应对策略预设：

创设“个性化、社会化、挑战性”的任务链，驱动学生在“用”中学。通过制作个人日程表、调查同伴作息、规划理想一日等递进任务，将语言训练融入问题解决与创造过程中。

第二部分：核心素养导向的教学目标

基于单元整体分析与学情研判，设定本课时教学目标如下：

一、语言能力

1.听与说：能在真实的交流情境中，听懂关于时间与作息的询问，并流利、准确地用“It’s...o’clock.It’stimefor/to...”结构介绍自己或他人的一日主要作息。

2.读与写：能认读、理解关于作息的简短语篇（如日程表、明信片），并能在图片或关键词的提示下，书写完整的句子描述特定时间的活动。

3.综合运用：能综合运用本单元所学，完成“制作—介绍—对比—建议”系列任务，实现语言的意义化、交际化产出。

二、学习能力

1.策略发展：学会利用图表（如时间轴、饼图式日程表）可视化地整理信息、组织语言。

2.合作探究：在小组调查与讨论中，学会倾听、记录、汇总信息，并进行简单的数据对比与分析。

3.资源利用：能利用教师提供的语言支架、多媒体工具及实物教具，创造性地表达个人想法。

三、思维品质

1.逻辑思维：通过规划一日活动，初步建立事件的时间顺序逻辑和因果关系（如“Becauseit’s7:00,it’stimeforbreakfast.”）。

2.批判性思维：通过对比分析不同同学或文化下的作息表，能初步辨别健康与不健康的作息习惯，并给出简单理由。

3.创造性思维：在“设计理想周末一日”任务中，能打破常规，合理想象并创造性地安排活动，进行个性化表达。

四、文化意识

1.感知守时是重要的社会行为规范。

2.通过了解不同国家同龄小朋友的可能作息（如时差因素），初步建立“时区”概念，萌发对文化多样性的好奇与尊重。

第三部分：教学重难点透视

1.教学重点：在贴近真实的综合任务中，熟练、整合地运用本单元核心句型与词汇，描述一日作息。

2.教学难点：

1.3.“It’stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”结构的准确区分与自如选用。

2.4.将离散的时间点与活动，组织成连贯、有逻辑的语段进行叙述。

3.5.在创造性任务中保持语言准确性的同时，激发有意义的思维活动。

6.突破策略：

1.7.针对难点1，设计“fororto?”分类游戏和句型转换练习，提供可视化结构图。

2.8.针对难点2，运用“时间轴”可视化工具，将语言输出结构化；提供“first,then,afterthat…”等简单连接词作为支架。

3.9.针对难点3，实施分层任务，提供从“模仿说”到“创意说”的不同层次语言支持包，并注重过程性评价而非单纯纠错。

第四部分：教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含可拖拽的虚拟钟面、动画人物作息视频、互动分类游戏）；世界城市时钟界面；轻快背景音乐。

2.实物教具：可拨动指针的大型教学钟模型；单词卡与句型条；不同设计的空白“MyDay”日程表模板（时间轴式、饼图式、卡片式）；学生自备彩笔、照片或贴画。

3.学习材料：“语言能量包”手卡（内含核心句型和拓展词汇）；同伴访谈记录单；文化阅读小短文（关于英国小学作息）。

4.环境布置：教室墙面划分为“OurRoutine”（张贴学生作品）和“WorldTimeZone”（展示不同城市时间）两个区域。

第五部分：教学过程实施详案

总时长：40分钟

阶段一：多维预热，激活已知(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：韵律时间谜语(2分钟)

1.教师活动：播放一段有节奏的鼓点声，同时用富有韵律和悬念的语调说谜语：“Ihaveaface.Ihavehands.Butnoeyes,nofeet.Irunallday,butneverwalk.Itellyousomethingimportant.WhatamI?”引导学生齐声回答“Aclock!”。

2.学生活动：聆听、思考、集体响应。随后，教师邀请几位学生快速拨动讲台上的大钟模型，并问“Whattimeisit?”，全班抢答。

3.设计意图：通过谜语迅速聚焦“时间”主题，营造轻松、有趣的课堂氛围。快速问答复习整点表达，激活相关图式，并为后续活动热身。

4.评价要点：学生参与的积极性与反应速度。

活动2：时光穿梭站(3分钟)

1.教师活动：在白板上展示几个具有标志性意义的时钟图片（如英国大本钟、故宫日晷、现代电子表），并提问：“Clockstelltime.Butistimethesameeverywhere?”随后切换至世界时钟界面，展示伦敦、北京、纽约、悉尼的当前时间。

2.学生活动：观察图片和时钟界面，发现同一时刻不同地方时间不同，产生好奇。

3.设计意图：迅速将视角从个人时间扩展到世界时间，植入“时区”概念，激发跨文化好奇心，为课堂赋予更广阔的视野，体现跨学科（地理）联系。

阶段二：情境重构，深度整合(PresentationPractice)(15分钟)

活动3：解构“Mike‘sDay”——从故事到模型(5分钟)

1.教师活动：回顾Storytime中Mike的一天，但不止于复述。教师引导学生将Mike的活动以“时间轴”的形式共同绘制在白板上。绘制过程中，有意将“It’stimeforbreakfast”和“It’stimetogotoschool”两个典型例句用不同颜色标注。

2.学生活动：跟随教师引导，回忆并说出Mike各个时间点的活动，共同完成时间轴。

3.设计意图：将零散信息结构化，直观展示如何有序描述一天。突出“for+名词”与“to+动词”的对比，为难点突破提供视觉支架。

4.评价要点：学生回忆信息的准确性及对时间轴逻辑的理解。

活动4：语法工作站——“For”与“To”的探秘(5分钟)

1.教师活动：提出探究问题：“Whysometimeswesay‘for‘,sometimeswesay’to‘?”组织学生观察例句，进行小组讨论。随后，通过一个互动游戏进行巩固：白板上出现多种活动图片/短语（如lunch,gohome,bed,havedinner），学生分组竞赛，将其拖拽到“ForStation”或“ToStation”两个区域。

2.学生活动：观察、讨论、归纳规则（for后接表示事件或活动的名词，to后接动词原形）。积极参与分类游戏，巩固认知。

3.设计意图：变机械操练为探究发现，培养学生的语法归纳意识。游戏化练习增加趣味性和记忆深度。

4.评价要点：小组讨论的参与度及分类游戏的正确率。

活动5：我的日程表初设计(5分钟)

1.教师活动：教师展示自己精心设计的“MyDay”日程表（图文并茂），并用一段连贯的话介绍：“Hello,I‘mMs./Mr.[Teacher’sName].Thisismyday.It‘s6:30.It’stimetogetup...”介绍后，发放空白的日程表模板，要求学生独立填写自己真实的作息（至少4个时间点）。

2.学生活动：聆听教师的示范，获取语段输出的范例。然后在模板上填写或画出自己的作息。

3.设计意图：提供高质量的语言输入和版面设计示范。将学习内容与个人真实生活即时关联，为下一阶段的个性化输出做准备。

4.评价要点：学生填写的日程表内容是否基本合理、完整。

阶段三：任务驱动，迁移创新(ProductionExtension)(15分钟)

活动6：伙伴访谈会——“CompareandFind”(7分钟)

1.教师活动：布置任务：学生两人一组，利用日程表，用英语互相采访对方的作息，并记录至少两个相同点和两个不同点在“访谈记录单”上。教师巡视，提供“Whendoyou...?”“Metoo!”“That‘sdifferent!”等辅助交际用语。

2.学生活动：进行结对访谈，用英语交流，并完成记录。随后，部分小组向全班汇报发现，如：“Webothgetupatseven.ButIgotobedatnine,hegoestobedatten.”

3.设计意图：创造真实的、信息差的交际需求，使语言运用成为必要。从“描述自己”到“询问他人”，并初步进行信息比较，提升思维层次。合作学习促进生生互动。

4.评价要点：访谈过程中英语使用的流利度与沟通的有效性；汇报时信息的准确性。

活动7：创意工坊——设计“OurPerfectSunday”(8分钟)

1.教师活动：提出挑战性任务：“Now,let‘sdesignaPERFECTSunday!Notarealone,butadreamone!Youcandoanythingyoulike,butpleasetellusthetime.”提供更丰富的活动选项卡片（如haveapicnic,flyakite,playvideogames,readastorybook,visitthemuseum等）。鼓励小组合作设计海报。

2.学生活动：小组头脑风暴，选择活动，安排时间，在海报上创作“理想周日”日程。然后分组展示，用“OnourperfectSunday,it‘s...It’stimefor/to...”进行介绍。

3.设计意图：这是本课的高阶产出任务。它鼓励创造性思维和团队合作，将语言学习转化为解决趣味性问题的工具。开放的语境允许学生运用更广泛的词汇，实现个性化表达。

4.评价要点：小组合作效率；创意设计的合理性与趣味性；展示环节语言的综合运用能力与自信度。

阶段四：总结升华，评价反馈(SummaryAssessment)(5分钟)

活动8：时光收获园(3分钟)

1.教师活动：引导学生回顾本课主线：从看世界时间，到了解Mike，再到规划自己和设计未来。利用板书框架，师生共同总结核心语言点。并升华主题：“Timeisdifferentaroundtheworld.Butforeveryone,timeisprecious.Agoodtimetablehelpsusmakegooduseoftime.”

2.学生活动：跟随教师梳理收获，齐读主题句。

3.设计意图：系统梳理知识，将零散活动串联成有意义的整体。进行情感态度与价值观的渗透。

活动9：多维评价与作业布置(2分钟)

1.过程性评价展示：教师快速点评在访谈、创意设计中观察到的亮点。邀请学生将完成的“我的日程表”和“理想周日”海报张贴在“OurRoutine”展示区。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：向家人用英语介绍自己设计的“真实一日”或“理想周日”，并录音。

2.4.拓展作业：选择一座国外城市，查阅其与北京的时差，并想象一下那个城市的小朋友此刻可能在做什么，画一画、写一写。

3.5.实践作业：尝试执行自己设计的健康作息表中的一项（如准时上床），坚持三天，并简单记录感受。

6.设计意图：评价贯穿教学过程，此处进行集中反馈与成果固化。分层作业满足不同学生需求，将英语学习延伸至家庭和更广阔的生活实践。

第六部分：板书设计

板书采用动态生成与核心结构并重的布局。

Unit6Whattimeisit?(Period4:MyColourfulDay)

[世界时钟图][大型钟面模型]

LondonBeijingNewYorkWhattimeisit?

(时区概念)It‘s__o’clock.

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TimeLine(Mike‘sDay):

7:00---forbreakfast--->8:00---togotoschool...

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SentenceStructure:

It‘stimefor+(名词)breakfast/lunch/bed/class...

It’stimeto+(动词)getup/go/havedinner/sleep...

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OurProject:

1.MyRealDay(访谈)

2.OurPerfectSunday(设计)

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