小学三年级道德与法治下册《爱心的传递者》第二课时教案

小学三年级道德与法治下册《爱心的传递者》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻把握“道德修养”与“健全人格”核心素养的内涵要义。设计立足于价值引领、实践导向与生活逻辑的课程理念，遵循三年级学生“从他律向自律过渡”、“从具体形象思维向初步逻辑思维发展”的心理认知特点。理论根基主要源于以下三个方面：

1.社会建构主义学习理论：强调知识、态度与价值观是在社会互动中建构生成的。本课通过创设真实的“爱心实践场域”，引导学生在合作、对话、角色体验中，深化对“关爱他人”这一社会性概念的理解，实现从“知”到“情”再到“行”的转化。

2.体验式学习圈理论（大卫·库伯）：遵循“具体体验—反思观察—抽象概括—主动实践”的循环。教学设计将学生置于系列结构化体验活动中，引导他们从行动中反思，提炼出关爱他人的原则与方法，再应用于新的情境，完成学习的完整闭环。

3.积极心理学视角：聚焦于培养学生的“亲社会行为”与“积极情绪”。通过设计“传递爱心”的成功体验，增强学生的自我效能感、同理心与社会归属感，使其在给予与奉献中获得持久的心理满足，从而内生持续行善的动力。

本课时作为“爱心的传递者”主题的第二课时，是在第一课时“感知爱心、理解爱心”认知基础上的深度拓展与行为转化。重点在于破解“如何有效传递爱心”的实践难题，引导学生将朴素的善意升华为智慧的、可持续的、尊重他人的关爱行动。

二、教学背景与学情分析

（一）教材内容分析

本课选自部编版《道德与法治》三年级下册第三单元“我们的公共生活”中的第10课。本单元旨在引导学生从家庭、学校走向更广阔的社会生活空间，初步树立公共意识与责任感。《爱心的传递者》这一课是本单元的价值落脚点，旨在培养学生关爱他人、乐于助人的品质。第一课时侧重于引导学生发现生活中的爱心现象，理解爱心传递的意义，激发其情感共鸣。第二课时则聚焦于“行动”层面，教材通过“这样的帮助好吗？”“爱心接力棒”等栏目，隐含地提出了传递爱心需要“用心”“用智慧”“尊重受助者感受”等核心观点，并鼓励学生从身边小事做起。

然而，教材内容多以范例和提问呈现，为教学留出了广阔的创生空间。本设计将对教材进行深度开发与重构，构建一个更系统、更具操作性与反思性的行动学习框架。

（二）学生情况分析

三年级学生是传递爱心的“活跃期”与“困惑期”并存。

1.优势：经过低年级的培养，绝大多数学生具有善良、同情的基本情感，有强烈的愿望去帮助他人、表现自己。他们乐于参与活动，对故事、游戏、实践任务有浓厚兴趣。

2.挑战与困惑：

1.3.行为动机模糊化：部分学生的助人行为可能源于获得表扬、遵从指令等外部动机，对关爱行为的内在价值与社会意义理解不深。

2.4.方法单一化与表面化：助人方式多局限于“让座”“借文具”“捐钱”等常见形式，缺乏对他人真实、细致需求的体察，容易陷入“想帮却帮不好”或“好心办坏事”的困境。

3.5.持续性不足：爱心行为容易受情绪和即时情境影响，难以转化为稳定的行为习惯和品格特质。

4.6.对“被拒绝”敏感：当帮助被对方婉拒时，容易产生挫败感和困惑，不理解尊重他人意愿同样是关爱的一部分。

基于以上分析，本课的教学重难点在于：引导学生超越简单、冲动的助人行为，学会以“尊重、智慧、可持续”的方式，将爱心转化为真正温暖他人、滋养自我的有效行动。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：在实践与反思中，深刻体会“尊重与理解是爱心的基石”，初步养成关爱他人、与人为善的品德，树立“赠人玫瑰，手有余香”的价值观念。

2.健全人格：通过解决真实情境中的两难问题，提升共情能力、沟通能力与解决问题的实践智慧，增强乐于助人的自我效能感与社会责任感。

3.责任意识：认识到自己是班级、学校、社区的一份子，个人微小的爱心行动可以汇聚成社会温暖的力量，初步形成“我为人人”的公共意识。

（二）具体三维目标

知识与技能：

1.知道传递爱心不仅需要热情，更需要用心观察、换位思考和恰当的方法。

2.理解“尊重受助者的意愿和感受”是关爱他人的重要原则。

3.学习设计并实施一项具体、可行、温暖的爱心小计划。

过程与方法：

1.通过案例分析、角色扮演、小组辩论，掌握分析爱心行为有效性的基本方法。

2.运用“情境探究—策略生成—实践设计”的学习路径，提升解决实际问题的能力。

3.通过创建“班级爱心能量站”，体验合作策划、执行与反思改进的项目化学习过程。

情感、态度与价值观：

1.激发主动关爱他人、参与公益的内在动机，体验助人的快乐与价值感。

2.培养细心体察、乐于奉献、尊重他人的情感态度。

3.树立“人人可做传递者，事事皆可显爱心”的生活信念。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生探究并掌握“智慧、尊重、有效”地传递爱心的具体方法。

2.教学难点：帮助学生理解并内化“尊重他人意愿”这一关爱原则，平衡助人热情与边界感。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：内含情境动画、案例图片、背景音乐、引导语等。

2.情境案例素材包：

1.3.案例视频/图文：《“霸道”的关怀》（如强行给不爱吃鸡蛋的同学剥鸡蛋并让其必须吃完）。

2.4.案例卡片：《无声的感谢》（如同学默默帮助行动不便的值日生打扫）。

3.5.两难情境卡（小组讨论用）：如“看到同学摔倒大笑，是立刻上前扶起，还是先询问情况？”“想为山区孩子捐书，是捐自己不喜欢看的旧书，还是精心挑选适合他们的好书？”。

6.教具：

1.7.“爱心智慧锦囊”空白卡片（每组一套）。

2.8.“爱心任务卡”模板（每人一张）。

3.9.大型“社区爱心地图”背景板（课前简单绘制学校及周边社区示意图）。

4.10.“爱心能量星”贴纸。

5.11.课堂总结用诗歌或名言卡片。

（二）学生准备

1.观察记录：课前一天，留心身边需要关爱的人或事（不限于人，也可包括动物、环境），用一句话或一幅画简单记录。

2.心理准备：开放、共情、乐于分享的心态。

六、教学过程与实施环节（第二课时：90分钟）

（一）第一环节：情境回眸，叩问爱心——发现“爱”的智慧（约15分钟）

设计意图：承上启下，从第一课时的情感共鸣，自然过渡到对爱心行为“有效性”的理性思考。通过对比反差案例，制造认知冲突，激发学生探究“如何更好地爱”的深层兴趣。

1.温情导入，建立联结：

1.2.教师播放一段轻柔的音乐，展示上节课学生分享的“身边爱心瞬间”照片集锦。

2.3.教师引导：“上节课，我们发现了那么多温暖的爱心，像星星一样点亮了我们的生活。当我们自己被这些爱心温暖时，我们都想成为下一个传递者，把温暖送出去，对吗？今天，我们就来学习如何成为一名更加出色的‘爱心传递者’。”

4.案例对比，引发思辨：

1.5.呈现案例A（欠妥的爱心）：播放或讲述《“霸道”的关怀》情境。提问：“这位同学有爱心吗？他的行为让接受帮助的同学感觉如何？为什么好的出发点没有带来好的结果？”

2.6.学生初步讨论：引导说出“没问别人要不要”“强行帮助”“让人不舒服”等关键词。

3.7.呈现案例B（智慧的爱心）：讲述《无声的感谢》故事。提问：“这位帮助者的做法有什么不同？他考虑了哪些因素？（如：维护对方自尊、默默行动）接受帮助的同学感受如何？”

4.8.对比提炼：教师板书关键词区，一侧写“热情但…”，另一侧写“用心且…”。通过学生发言，初步归纳出：传递爱心不能只靠一腔热情，还需要“用心观察”（了解真实需求）、“换位思考”（顾及他人感受）、“尊重选择”（不强迫）。

（二）第二环节：深度探究，解密爱心——构建“爱”的锦囊（约25分钟）

设计意图：这是突破教学重难点的核心环节。通过角色扮演、小组合作攻克两难情境，将上一环节初步感知的原则，转化为可操作的具体策略，形成班级共构的“爱心行动指南”。

1.角色体验，理解“尊重”：

1.2.活动：“假如我是他/她”。教师提供几个简短情境，如“你想帮一位拉重物的老爷爷，但他笑着摆摆手说‘不用不用，我拉得动’。”请学生两两一组，分别扮演提供帮助者和被帮助者。

2.3.表演与分享：扮演后，重点采访“被帮助者”的感受和“帮助者”听到拒绝时的想法。引导学生得出结论：真正的关爱，是把对方放在心上。尊重对方的意愿和选择，不强行帮助，不让他人感到难堪或负担，这本身也是一种关爱。教师强调：“爱，是给予对方所需要的，而不是给予我们想给的。”

4.小组攻坚，生成策略：

1.5.任务：各小组抽取一张“爱心两难情境卡”，进行合作讨论。

2.6.讨论支架（PPT出示）：

1.3.7.情境中的人，可能有什么样的感受和需求？

2.4.8.直接冲上去帮助，可能会有什么问题？

3.5.9.我们可以怎么做，既能表达关心，又更合适、更有效？

6.10.策略生成：各小组将讨论出的最佳行动方案，用关键词或简单图画记录在“爱心智慧锦囊”卡片上。如：“先询问，再行动”、“提供选择，而非命令”、“悄悄帮助，保护隐私”、“持续关注，而非一次热心”等。

7.11.全班汇智：各小组派代表分享“锦囊妙计”，张贴在黑板上。教师引导归类，共同总结出“智慧传递爱心三部曲”：

第一步：停一停，用心看（观察真实需求，判断是否需要帮助）。

第二步：问一问，轻声说（表达关心，尊重对方意愿）。

第三步：巧行动，暖人心（用合适的方式，提供真正需要的帮助）。

（三）第三环节：实践规划，传递爱心——设计“爱”的行动（约35分钟）

设计意图：实现从“知”到“行”的关键跨越。将抽象的“爱心”转化为具体、可执行的个人或小组计划，并与社区生活相联系，培养学生解决真实问题的能力与社会参与感。

1.个人“微光”计划：

1.2.教师发放“爱心任务卡”。学生结合课前观察记录和课堂所学，独立思考并填写：

1.2.3.我的关爱对象：（可以是人、动物、植物、环境等）

2.3.4.我观察到的需求：（他/它/它可能需要什么？）

3.4.5.我的爱心行动：（我计划怎么做？注意运用“智慧三部曲”）

4.5.6.行动时间：（什么时候做？）

6.7.学生在小组内分享自己的计划，互相提建议，使计划更完善、可行。教师巡视指导，鼓励创意和细节。

8.共建“班级爱心能量站”：

1.9.引入：“个人的爱心是微光，汇聚起来就是太阳。我们的班级可以成为一个‘爱心能量站’，把温暖传递给更多人。”

2.10.项目启动：教师展示“社区爱心地图”背景板。提出驱动性问题：“我们班，可以为地图上的这些地方（如学校走廊、图书馆、操场角落、社区公园、孤寡老人居住楼等），设计并执行哪些集体爱心项目？”

3.11.小组创意策划：各小组认领或自选一个“爱心区域”，讨论策划一个短期（一周内）可完成的微型公益项目。如：“走廊图书漂流角维护队”、“校园‘失物招领’暖心标签行动”、“为社区绘制‘小心地滑’温馨提示牌”等。

4.12.发布与认领：各小组简要发布项目计划，形成班级“爱心项目清单”。学生可以根据兴趣，跨小组认领自己愿意参与的项目，形成项目执行团队。教师将各项目标注在“社区爱心地图”上。

13.仪式化承诺：

1.14.全体起立，学生手按自己填写的“爱心任务卡”，在教师的带领下，进行简短的爱心传递承诺：“我承诺，用我的眼睛去发现，用我的心去感受，用我的智慧去行动，做一个温暖而有力的爱心传递者！”

（四）第四环节：总结延伸，让爱延续——升华“爱”的旅程（约15分钟）

设计意图：将课堂学习延伸到课外生活，使爱心行动成为一项可持续的实践。通过积极的评价与期待，强化学生的正向行为动机，完成价值引领的最后一环。

1.课堂总结与升华：

1.2.师生共同回顾黑板上的“爱心智慧锦囊”和“三部曲”。

2.3.教师诵读或展示精选的诗歌、名言（如：“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。——梵高”），并总结：“真正的爱心传递者，是生活的艺术家。他们用尊重做底色，用智慧当画笔，在平凡的生活中，画出最温暖的风景。从今天起，期待你们每一位都成为这样的艺术家。”

3.4.邀请1-2名学生分享本课最大的收获或感悟。

5.延伸性作业布置（“爱心续航”行动）：

1.6.基础性作业（必做）：执行个人的“爱心任务卡”计划，并请家长或小伙伴用照片、语音或文字记录下行动瞬间和感受，下次课分享。

2.7.拓展性作业（选做）：

1.3.8.“爱心故事簿”:记录自己实施爱心行动或观察到的他人智慧助人故事，配上图画，制作成册。

2.4.9.“家庭爱心日”策划：与家人共同商定一个家庭爱心行动（如为邻居送一份自制点心、全家一起整理闲置衣物捐赠等）。

5.10.长周期实践（班级共同完成）：各项目团队利用课余时间，实施“班级爱心能量站”的认领项目。一周后进行中期分享，汇报进展、困难与感动。

11.评价与激励：

1.12.教师为在课堂讨论、策划中表现出色的小组和个人颁发“爱心能量星”贴纸。

2.13.宣布将设立“月度爱心传递之星”班级奖项，持续关注和鼓励同学们的爱心实践。

七、板书设计

主标题：做智慧温暖的爱心传递者

板书结构（思维导图式）：

爱心传递

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（用）智慧与尊重（用心）

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/|\

停一停问一问巧行动

（用心看）（轻声说）（暖人心）

观察需求表达关心合适方式

判断需要尊重意愿满足需求

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┌─────────┬─────────┐

││

个人“微光”计划班级“爱心能量站”

（任务卡：对象-需求-行动）（社区地图项目群）

右侧副板：动态张贴各小组生成的“爱心智慧锦囊”卡片。

八、教学特色与创新

1.从“情感激发”到“素养建构”的深化路径：本设计超越了简单的榜样学习和行为号召，构建了“认知冲突—策略探究—实践设计—项目参与”的深度学习链，着力培养学生的道德判断力、实践智慧和社会行动力，指向核心素养的落地。

2.“教学评一体化”的立体嵌入：评价贯穿于课堂观察（讨论参与度、思维深度）、过程性作品（“爱心任务卡”、“锦囊卡片”）、实践成果（延伸作业、项目执行）之中，注重对情感态度、合作能力、创新思维的评价，而非单一的知识点考核。

3.创设“班级爱心能量站”项目化学习情境：将爱心教育转化为一个真实的、合作的、有成果的微项目，使学习与真实生活、社区情境紧密相连，增强了学习的意义感和使命感，培养了学生的系统思维与团队协作能力。

4.关注心理边界，引导健康的关爱观：直面学生实践中“好心办坏事”和“被拒绝”的困惑，将“尊重意愿”提到核心原则的高度进行探讨，有助于学生形成健康的人际边界意识，培养更成熟、更可持续的利他品格。

九、教学反思与预设

（一