小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food第一课时教学设计

小学英语三年级下册Unit3YummyFood第一课时教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合核心素养理念，旨在通过英语课程的学习，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。理论层面，主要依托以下框架：

建构主义学习理论强调学生在已有经验基础上，在真实或模拟真实的情境中主动建构新知。本课将创设“美食探索营”的整体情境，引导学生在参与、体验、合作中构建关于食物词汇和基础询问喜好的语言体系。

情境认知理论认为，知识是情境化的，学习应在相关情境中发生。本课所有语言知识的输入与输出均置于“餐厅”、“野餐”、“家庭餐桌”等连贯的、生活化的微情境中，促进知识的意义理解和迁移运用。

多元智能理论启示我们尊重学生的个体差异。教学设计将融入音乐智能（歌曲、歌谣）、身体运动智能（TPR活动、角色扮演）、人际交往智能（小组合作、采访）、视觉空间智能（图片、实物、思维导图）等多种智能活动，力求为不同智能优势的学生提供展示与发展的舞台。

跨学科学习理念是本次课程改革的重点方向之一。本课将有机融合健康教育（营养均衡）、美学教育（食物色彩与摆盘）、劳动教育（感恩食物、参与准备）及数学分类思想，拓宽英语学习的边界，实现综合育人。

任务型语言教学法贯穿始终。通过设计层次递进、指向真实交际意义的任务链，驱动学生在“用英语做事”的过程中感知、理解、内化和运用语言，实现学用结合、学以致用。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版（三年级起点）英语三年级下册Module3Unit1“YummyFood”的第一课时，属于“GetReady”及初步感知阶段。从模块整体看，本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人饮食喜好、日常生活习惯及基本社交互动。第一课时是整个单元的基础与铺垫，核心任务是为后续系统学习“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”等重点句型积累必要的词汇储备和话题兴趣。

教材提供的素材通常包括与食物相关的图片、简单歌谣或听力活动。作为顶尖教学设计，需对教材进行创造性使用与深度开发。本设计将在尊重教材核心词汇（如apple,banana,pear,orange,milk,meat,rice等）的基础上，依据主题进行适度、合理的拓展（如补充颜色鲜明、易于呈现的fruitsalad,juice,cake等），并构建一个更具整体性、趣味性和挑战性的学习项目，将零散知识点串联成有意义的主题网络。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知心理方面：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，乐于参与课堂活动，善于模仿，对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣。但注意力持久性相对有限，需要教学活动具有多样性和节奏感。

知识储备方面：学生已掌握部分颜色、数字、动物及简单问候指令类词汇；具备初步的听指令做动作、跟读模仿、简单角色扮演的能力；对“What’sthis?”“It’sa...”等句型较为熟悉。但围绕特定主题进行有逻辑的词汇积累和简单对话的能力尚在培养初期。

潜在困难：部分食物单词发音可能存在困难（如rice的/r/音，meat中ea组合发音）；将单词从识别、跟读过渡到在模拟情境中主动、准确地运用，是需要搭建阶梯的关键点；小组合作中明确分工、有效互动的能力需教师引导。

发展需求：学生渴望在课堂上获得成功体验，需要教师提供大量倾听、模仿、展示的机会；他们开始有初步的社交需求，用英语表达个人喜好的功能句能有效满足这一心理需求。

（三）教学资源与环境准备

多媒体课件：包含高清食物图片、动画视频（如英文版《好饿的毛毛虫》节选或自制的食物主题动画）、互动游戏（如“快速闪现”、“听音猜物”、“分类转盘”）、情境背景图（餐厅、厨房、超市货架）。

实物教具：水果模型（苹果、香蕉、梨、橘子）、食品包装盒（牛奶盒、果汁盒）、餐盘、野餐垫。准备少量可安全食用的实物（如小饼干）作为奖励或情境道具。

词卡与图卡：核心词汇及拓展词汇的单词卡片与配套图片卡片，用于配对、分类、粘贴等活动。

评价工具：“美味星星收集卡”（个人评价），小组合作的“美食拼盘”成果展示板（小组评价）。

学习单：课堂任务单，包括“我的喜好调查表”、“美食分类涂色”等。

教室环境布置：将教室划分为“水果乐园”、“饮品站”、“主食天地”等区域，营造沉浸式主题氛围。准备可移动的白板或展示板，用于构建思维导图。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、辨认、说出以下关于食物的核心词汇：apple,banana,pear,orange,milk,juice,rice,meat,cake。能初步感知yummy,yucky的语义。

2.学生能听懂并在教师指导下，尝试运用“Ilike...”“Metoo.”“Idon’tlike...”表达简单的个人饮食喜好。

3.学生能听懂课堂指令，如“Showmetheapple.”“Putthebananahere.”“Doyoulike...?”并能做出相应反应。

4.学生能初步跟随节奏吟唱或改编关于食物的简单歌谣。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解不同国家的典型食物（如中餐的rice，西餐的cake），初步感知饮食文化的多样性，培养开放包容的态度。

2.通过“健康饮食金字塔”的初步接触和食物分类活动，萌芽均衡饮食、健康生活的意识。

3.在“猜一猜”、“分一分”、“选一选”等活动中，发展观察、比较、分类、简单推理等基础思维能力。

（三）学习能力目标

1.通过多种感官参与的活动（看、听、做、唱），逐步探索适合自己的英语学习方法。

2.在小组合作完成“制作”美食拼盘的任务中，培养初步的团队协作与沟通能力。

3.能利用教师提供的评价工具（星星收集卡），进行简单的自我监控与反思。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.食物核心词汇（apple,banana,pear,orange,milk,juice,rice,meat,cake）的音、形、义识别与准确发音。

2.在创设的情境中，初步运用“Ilike...”表达个人喜好。

（二）教学难点

1.单词“rice”中摩擦音/r/的准确发音，“meat”与之前可能学过的“meet”的区分。

2.将单个词汇融入“Ilike...”句型中进行有意义的表达，避免机械重复。

3.在小组活动中，有效倾听同伴的喜好表达并进行简单互动（如用“Metoo.”回应）。

五、教学过程

（一）情境启动，激趣导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲热身，营造氛围

教师播放活泼的英文问候歌曲或与本单元主题相关的食物韵律歌谣（如“AppleRound,AppleRed”），带领学生边唱边做简单的律动。通过音乐与动作，快速将学生注意力吸引到英语课堂，并无痕渗透主题氛围。

活动二：谜语导入，激发猜想

教师出示一个神秘的“美食宝箱”（实物盒子），并用夸张的语气说：“Hello,everyone!WelcometoourYummyFoodAdventureCamp!Look,Ihaveamagicbox.What’sinside?Let’sguess!”随后给出两个简单的线索：“It’sredandround.It’sjuicyandsweet.Whatisit?”(引导猜出apple)和“It’syellowandlong.Monkeysloveitverymuch.Whatisit?”(引导猜出banana)。猜中后，教师从宝箱中取出相应的水果模型，并大声说出单词，引导学生跟读。此活动利用谜语激发学生的好奇心和已知经验，自然引出本课主题和部分核心词汇。

活动三：揭示情境，明确任务

教师借助课件，展示“美食探索营”的卡通主题背景图，并介绍主线任务：“Today,wearealllittlefoodexplorers.Ourmissionistocollectdifferentyummyfoodandfinallymakeaspecial‘FoodFantasyPlate’forourpicnic!Togetthefood,weneedtopasssomefunchallenges.Areyouready?”通过创设贯穿始终的探险情境和最终的作品任务，赋予学习过程以故事性和目的性，极大提升学生的参与内驱力。

（二）主题探究，分层建构(PresentationPractice)(约25分钟)

环节一：词汇初探，音义结合

挑战一：“视觉大发现”

教师利用课件，动态呈现一个“虚拟超市”场景。不同货架上陆续出现本课核心食物的高清图片或简短动画（如一个蹦跳的香蕉、一杯倒出的牛奶）。每出现一种食物，教师先用清晰的发音和口型说三遍单词，并伴随相应的动作或拟声（如喝牛奶的动作、吃苹果清脆的声音），引导学生多感官感知词汇。随后，进行“ListenandPoint”和“RepeataftertheMagicBox”游戏，检验学生音义匹配的初步效果。

挑战二：“听觉大考验”

进行“What’smissing?”游戏。课件上展示6-8种食物图片，让学生观察10秒后闭上眼睛，教师移除其中1-2张图片，学生睁眼后快速说出缺失的食物英文名称。此活动训练观察力和瞬间记忆。接着进行“ListenandChoose”活动：教师播放提前录制的食物单词发音（可穿插一些有趣的环境音，如切水果声、倒水声），学生在自己的图卡或学习单上勾选出听到的对应食物图片。

环节二：词形感知，游戏固趣

挑战三：“动手小达人”（TPR与词汇操练）

教师发出指令：“Showmeyourapplecard!”“Putthebananacardonyourhead!”“Pointtothemilkpictureandsay‘milk’!”学生根据指令快速反应。此活动将词汇与身体动作结合，符合低段学生认知特点。之后，进行“HighandLowVoice”跟读游戏：教师用大小声读单词，学生用相反音量跟读，增加趣味性。

挑战四：“分类小专家”（思维训练与词汇归类）

教师引入“健康饮食助手”的角色，出示“Fruits”（水果）、“Drinks”（饮品）、“Food”（其他食物）三个分类篮（实物或图片）。教师示范将apple卡片放入“Fruits”篮，并说：“Appleisafruit.”然后请学生小组合作，将手中的食物词卡进行分类，并尝试说出类别。教师巡视指导，并适时引入“Yummyfood”和“Yuckyfood”的初步讨论（尊重个体差异，强调礼貌表达：“Ilikeit.It’syummyforme.”“Idon’tlikeit.It’syuckyforme.”）。

环节三：句型萌芽，情境表达

在词汇有一定熟练度后，教师自然过渡到喜好表达。教师拿起一个苹果模型，做出很喜欢吃的表情说：“Mmm...apple!Ilikeapples.”强调“Ilike...”的句型，并在板书上贴上苹果图片和“Ilike”的句型条。用同样方式示范1-2个。

随后，教师进行“表情传递”游戏：教师对一名学生说：“Ilikebananas.”并做出开心表情。该学生需转向下一位同学，说出自己的喜好（可以相同也可以不同）。当有学生表达“Ilikeapples”时，教师可立刻回应“Metoo!”并击掌，示范简单的互动。引导学生之间也可以这样互动。

针对难点词汇如“rice”，进行“夸张口型模仿赛”；针对“meat”，通过图片对比“meat”（肉）和“meet”（见面），进行区分。

（三）任务驱动，综合运用(ProductionExtension)(约10分钟)

核心任务：设计“我的美食幻想拼盘”

学生以4-5人小组为单位，化身为“美食设计师”。每组获得一个大的纸质餐盘底板和一套食物图片贴纸（包含本课所学及少量拓展）。

步骤一：个人选择。每个学生在自己的学习单“我的喜好调查表”上，用画勾或涂色的方式选出3-4种自己最喜欢的食物。

步骤二：小组讨论与创作。组内轮流用“Ilike...”分享自己的选择。小组协商，从大家的喜好中挑选几种，共同在纸质餐盘上粘贴、组合，创作出一份色彩丰富、搭配合理的“美食幻想拼盘”。鼓励他们为拼盘起一个英文名字，如“RainbowPlate”。

步骤三：展示与介绍。每组选派1-2名代表，将作品贴在教室的“美食画廊”展示板上，并尝试进行简单介绍。例如，指着拼盘说：“Look!Our‘HappyPlate’.Ilikeapples.(指组员A)Helikesmilk.(指组员B)Shelikescake.Welikeit!”教师和其他小组给予掌声鼓励。

此任务整合了词汇复习、句型运用、审美创造、合作沟通等多重目标，是语言能力在模拟真实情境中的综合体现。

（四）总结评价，拓展延伸(SummaryHomework)(约7分钟)

1.思维导图式总结：

教师引导学生回顾探险之旅，共同在黑板上完善以“YummyFood”为中心的思维导图。主干分出“Fruits”、“Drinks”、“OtherFood”，枝叶上贴上今天学习的单词图片。教师指着导图，带领学生进行最后的整体诵读。

2.多维度评价反馈：

个人层面：学生取出“美味星星收集卡”，根据自己今天在听说、参与、合作等方面的表现，为自己贴上一到三颗星星，并进行简单的自我肯定。

小组层面：师生共同根据各小组“美食拼盘”的合作过程、创意和展示，评选出“最佳合作奖”、“最美创意奖”、“超级演说奖”等，强调过程性鼓励。

教师层面：教师用积极、具体的语言总结全班表现，如：“Today,allexplorersdidagreatjob!Youcannamesomanyyummyfoodsandshareyourlikes.Fantastic!”

3.分层弹性作业：

基础作业（必做）：听读本课单词和“Ilike...”句型不少于5遍，并录音分享给老师或家长。用彩笔画出至少3种自己喜欢的食物，并尝试在旁边写上英文单词或“Ilike...”。

拓展作业（选做）：和爸爸妈妈一起浏览超市食品货架或家中冰箱，用英语说说你认识的食品名称。尝试用“Ilike...”向家人介绍你画的美食图。

实践作业（鼓励做）：在家长协助下，参与准备一份简单的水果拼盘或小吃，并用英语给拼盘取名。将过程拍照或录像，在下一节课进行“ShowandTell”分享。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式进行设计，力求清晰、美观、富有逻辑性和互动性。

（左侧区域：主题与情境）

[绘制一个卡通探险家形象或营地标志]

YummyFoodAdventureCamp

（中间区域：核心词汇与思维导图）

[一个大大的中心词“YummyFood”，周围用三个云朵框引出]

FruitsDrinksOtherFood

[粘贴apple图][粘贴milk图][粘贴rice图]

[粘贴banana图][粘贴juice图][粘贴meat图]

[粘贴pear图][粘贴cake图]

[粘贴orange图]

（右侧区域：核心句型）

Ilikeapples/bananas/milk...(旁边配笑脸)

Metoo!(配击掌图)

Idon’tlike...(配皱眉图，暂不强调说，主要供感知)

板书随着课堂进程逐步生成和完善，成为学生学习过程的可视化记录和复习支架。

七、教学反思与特色创新预析

（一）预期教学效果反思

本设计力图通过情境化、任务化、活动化的路径，将语言学习转化为一场生动的探索体验。预计能有效激发三年级学生的英语学习兴趣，使90%以上的学生能够当堂识别并说出核心食物词汇，70%以上的