小学生心理活动设计

小学生心理活动设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：小学生心理活动设计

2.教学年级和班级：小学三年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日上午第二节课（9:00-9:45）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析学生已经掌握了基本情绪识别和简单的自我介绍技能，通过课本中的“认识情绪”和“学会分享”单元，能识别快乐、悲伤、愤怒等基本情绪，并能进行简单的自我介绍。他们对故事、游戏和角色扮演表现出浓厚兴趣，学习能力强，口头表达和动手能力较好，学习风格多样，包括视觉（通过图片学习）、听觉（通过故事学习）和动觉（通过手工活动学习）。可能遇到的困难包括注意力持续时间短，容易在课堂活动中分心；部分学生害羞，不敢在公开场合发言；以及难以深入理解抽象的情感概念，如同理心或冲突解决。教学方法与策略采用故事讲授与小组讨论结合，依托课本“情绪小管家”单元情境案例，引导学生分析角色情绪变化。设计“情绪小剧场”角色扮演活动，模拟课本中同学冲突场景，让学生体验不同情绪表达；开展“情绪猜猜乐”游戏，用课本配套表情卡片识别情绪并分享应对方法。教学媒体使用课本插图、PPT动画展示情绪情境，结合课本配套短视频深化理解，促进互动参与。教学流程1.导入新课，详细内容：播放课本“情绪小管家”单元开篇动画《小明的烦恼》：课间小明被同学不小心撞倒，书本散落，他皱着眉头、抿着嘴巴站在原地。暂停动画提问：“同学们，小明现在是什么心情？你遇到过类似情况吗？”引导学生结合自身经历分享，教师板书“情绪”二字，强调“情绪是我们内心的天气预报，今天我们就来学习如何做自己情绪的小管家”。用时5分钟，重点激发兴趣，关联课本情境，难点是引导学生初步感知情绪与事件的关联。

2.新课讲授，详细内容写3条：

（1）情绪识别“找不同”：展示课本P12“情绪脸谱”插图（包含开心、生气、难过、害怕、惊讶、委屈6种表情），请学生上台指出“委屈”表情与其他表情的不同（如嘴角下撇但眼睛含泪），举例课本中小明被撞到时的表情属于“委屈”（不是生气，因为对方不是故意的）。重点训练学生区分细微情绪差异，难点是理解“委屈”的核心特征——因误解或无心之过产生的难过。用时8分钟。

（2）情绪表达“话术对比”：呈现课本P15案例“强强的玩具”和“乐乐的分享”：强强因玩具被碰掉而大喊“你赔我的玩具！”，乐乐则说“我很生气，我的玩具掉地上了，你能帮我捡起来吗？”。提问：“两种说法有什么不同？结果会怎样？”引导学生讨论“强强的话会让同学害怕，乐乐的话能让同学理解并道歉”。重点学习用“我感到……因为……”句式表达情绪，难点是区分指责性语言与表达性语言。用时10分钟。

（3）情绪应对“妙招工具箱”：结合课本P18“情绪调节小妙招”，教师演示“深呼吸法”（吸气4秒—屏息2秒—呼气6秒），举例“小丽考试没考好，难过得掉眼泪，她用了课本中的‘深呼吸法’，慢慢平静下来后决定找老师分析错题”。介绍“倾诉法”（向信任的人说心里话）和“转移法”（画画、听音乐），重点掌握3种具体操作方法，难点是理解“不同情绪适合不同妙招”（如害怕时用转移法，难过时用倾诉法）。用时7分钟。

3.实践活动，详细内容写3条：

（1）“情绪卡片配对大挑战”：发放课本配套“情境卡”（如“生日收到礼物”“被朋友误解”）和“表情卡”（开心、难过、生气、害怕），学生两人一组，根据情境选择对应表情并说明理由。例如“‘被朋友误解’对应‘难过’，因为觉得委屈”。教师巡视指导，对配对错误的学生提示“想想课本中小明被撞到时的表情”。重点巩固情绪识别与事件的关联，难点是准确匹配复杂情境中的情绪（如“被朋友误解”是难过而非生气）。用时6分钟。

（2）“情绪小剧场”角色扮演：分组模拟课本P16“课间冲突”场景：小华的足球被同学踢飞，他很生气。要求学生用“情绪表达话术”处理冲突，如“我很着急，我的足球不见了，能帮我一起找找吗？”。每组表演后，教师点评“刚才的表达让对方感受到了你的心情，而不是指责，这就是课本说的‘好好说话’”。重点体验情绪表达的实际应用，难点是克服害羞，主动用语言表达情绪。用时7分钟。

（3）“我的情绪调节手册”：发放课本P21空白“情绪温度计”模板，学生画下“最近一次不开心的情绪”（如考试没考好），并在旁边用文字或图画记录调节方法（如画深呼吸步骤图、写“找妈妈倾诉”的对话气泡）。教师展示范例：“我画了难过的脸，旁边画了三个圈代表深呼吸，因为课本说深呼吸能让我平静”。重点将抽象调节方法具体化，难点是选择适合自己的方法并记录。用时2分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答XXX：

讨论主题：“如何做情绪小主人？”（每组4-5人，讨论5分钟，派代表分享）：

（1）当你感到生气时，除了课本说的深呼吸，还有什么好办法？举例：“小刚说‘我会去操场跑两圈，把力气用掉，就像课本中的‘转移法’一样’”。

（2）课本中小红和小明吵架后，如果你是他们，会怎么用语言表达情绪？举例：“小红说‘我很难过，因为我的画被弄脏了，我们可以一起重画吗？’”。

（3）当看到同学难过时，课本说‘要关心他人’，你会怎么做？举例：“小花说‘我会递给他纸巾，问他要不要和我一起玩积木，就像课本乐乐关心强强那样’”。

5.总结回顾，内容：带领学生齐读课本P22“情绪管理口诀”：“情绪来了不害怕，识别表达想办法，关心他人好娃娃”。提问：“今天我们学了哪些识别情绪的方法？”（学生回答“情绪脸谱”“情境卡”）“用什么句式表达情绪？”（“我感到……因为……”）“有哪些调节妙招？”（深呼吸、倾诉、转移）。强调重点：准确识别情绪、用语言合理表达、灵活调节方法；难点是区分细微情绪和选择恰当表达方式。最后布置作业：“用今天学到的方法，记录自己明天遇到的一件事和当时的情绪”。用时5分钟。学生学习效果课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读课本配套资源《情绪故事绘本》（含《小丽受委屈了》《强强学会分享》等故事），观看课本P24“情绪调节小动画”（演示深呼吸、倾诉法操作）。鼓励学生完成课本P23“家庭情绪日记”：记录家中成员一天的情绪变化及应对方法，如“妈妈下班累了，我递水并说‘您辛苦了’，妈妈笑了”。

2.拓展要求：学生自主完成“情绪日记”并绘制“我的情绪温度计”（用颜色标注情绪强度），下次晨会分享。教师可在课后答疑，指导学生分析日记中的情绪事件，如“当弟弟抢你玩具时，除了生气，还能用什么课本方法表达？”。家长协助完成“情绪温度计”制作，拍照上传班级群，教师针对性点评。课堂小结，当堂检测课堂小结：引导学生回顾本节课核心知识点：通过课本P12“情绪脸谱”掌握情绪识别方法，重点区分开心、生气、难过、害怕、惊讶、委屈六种表情；运用课本P15“我感到……因为……”句式进行情绪表达，避免指责性语言；运用课本P18“深呼吸法”“倾诉法”“转移法”调节情绪。强调重点：准确识别细微情绪差异，难点是选择恰当表达和调节方式。齐诵课本P22“情绪管理口诀”强化记忆。

当堂检测：

1.**选择题**（课本P12-P15知识点）：

-小明被同学不小心撞倒，表情嘴角下撇、眼睛含泪，他此时最可能的心情是（）

A.生气B.委屈C.害怕

-下列表达符合课本“情绪表达话术”的是（）

A.“你赔我的玩具！”B.“我很着急，我的玩具不见了，能帮我找找吗？”

C.“你太讨厌了！”

（答案：B；B）

2.**情境应用题**（课本P18知识点）：

小丽考试没考好，难过得掉眼泪，请你用课本中的一种调节方法帮她平静下来。

示例回答：“小丽可以用‘深呼吸法’，吸气4秒—屏息2秒—呼气6秒，慢慢放松心情。”

3.**实践操作题**（课本P21活动延伸）：

请用“情绪温度计”记录你此刻的心情，并选择一种课本中的调节方法。

示例回答：“我画了‘难过’的脸（温度计刻度3），选择‘倾诉法’，下课找好朋友聊聊。”

检测反馈：通过选择题检测基础知识点掌握情况（正确率需达90%以上），情境应用题评估学生调节方法的实际运用能力，实践操作题强化“情绪温度计”工具的使用，确保学生能将课本知识转化为实际行为。教师现场点评典型答案，纠正错误认知，如将“委屈”误判为“生气”或混淆表达句式。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，以课本“情绪小管家”单元为载体，通过动画、角色扮演等具象化手段，将抽象情绪概念转化为学生可感知的生活场景，增强代入感。

2.分层任务设计满足差异需求，如“情绪卡片配对”基础层与“情绪小剧场”提升层结合，兼顾不同能力学生，确保全员参与。

（二）存在主要问题

1.个别害羞学生在角色扮演中仍显拘谨，未完全释放情绪表达；

2.课堂时间紧张，“情绪调节手册”创作环节压缩，部分学生未能充分记录；

3.家校协同反馈不足，课后“情绪日记”完成质量参差不齐。

（三）改进措施

1.针对害羞学生，采用“小纸条匿名表达”策略，提前书写情绪感受再分组分享，降低心理压力；

2.调整教学节奏，将“情绪温度计”制作移至课后拓展，课堂重点强化实践体验；

3.建立“家校情绪联络本”，教师每日批注学生日记，家长同步记录家庭情绪事件，形成闭环指导。板书设计①**情绪识别区**

-重点词：开心、生气、难过、害怕、惊讶、委屈（对应课本P12情绪脸谱）

-核心句：**“情绪是内心的天气预报”**（导入环节板书）

-关键图示：😊😠😢😨😮😟（课本配套表情符号）

②**情绪表达区**

-重点句式：**“我感到______，因为______。”**（课本P15“情绪表达话术”）

-对比案例：

❌“你赔我的玩具！”（指责性）

✅“我很着急，我的玩具不见了，能帮我找找吗？”（表达性）

-关联知识点：**“用语言代替行动表达情绪”**（新课讲授总结）

③**情