小学四年级英语下册《Lesson 6 What is it doing》第二课时接力版教案

小学四年级英语下册《Lesson6Whatisitdoing?》第二课时接力版教案

一、教学背景与内容重构

（一）课程定位与教材解构【基础】

本课选自接力版英语四年级下册Unit2AnimalsattheZoo，Lesson6Whatisitdoing?第二课时。在单元整体教学中，本课时承担着从核心句型输入向综合语用输出转化的枢纽功能。教材以动物园为情境主线，呈现了现在进行时的一般疑问句Isit…?及答句Yes,itis./No,itisn’t.以及动名词短语running,sleeping,eating,drinking,flying,jumping等。第二课时并非简单的新授延续，而是基于第一课时初步感知后的认知深化与结构化表达构建。本设计打破教材原有练习册式的碎片化编排，将Listenandtick,Lookandsay,Let’splay三个板块有机统整，以“AnimalSportsDay”为大情境主线，重构为“情境唤醒—语料建构—意义协商—迁移创新”四阶学习链，使语法知识服务于真实交际意图。

（二）学情精准画像【非常重要】

授课对象为四年级下学期的学生。他们经过三年半的英语学习，已储备80—100个动物类词汇，能运用What’sthis?It’sa…,Whatcolourisit?It’s…等句型进行简单描述。在动词方面，学生已经掌握run,sleep,eat,drink,fly,jump等原形动词，且在第一课时中初步接触了动词ing形式，但普遍存在以下深层痛点：第一，动词ing的拼写规则模糊，尤其是重读闭音节双写末尾字母（如run—running,swim—swimming）以及不发音e结尾去e加ing（如dance—dancing）尚未形成自动反应；第二，现在进行时的疑问句语序常与陈述句混淆，频繁出现“Isthebirdflying?”被误说为“Thebirdisflying?”；第三，对现在进行时的时间意涵理解停留在机械翻译层面，未能与此刻正在发生的动作建立即时关联；第四，小组合作中习惯于跟读模仿，缺乏基于真实观察的自主提问与应答能力。因此，本课时的设计必须实现从“句套子操练”到“语境化交际”的认知跃升。

（三）跨学科连接锚点

本设计深度融合小学科学《动物与环境》单元中动物行为与其生活习性的关联，同时融入体育学科中运动姿态的描述词汇，以英语为媒介，引导学生观察、推测、验证动物正在做什么。跨学科视野的介入使语法操练摆脱枯燥，转化为有意义的探究活动。

（四）课时目标层级体系【核心】

依据英语学科核心素养四级学段目标，结合本班学生最近发展区，设定如下四维目标：

1.语言能力目标【基础】

（1）全体学生能准确听、说、认读动词ing形式：running,sleeping,eating,drinking,flying,jumping，并能根据拼读规律迁移至swimming,dancing,walking等拓展词汇；（2）全体学生能运用核心句型Isthe…v-ing?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…就他人正在进行的动作进行询问与描述，发音清晰，语调自然；（3）90%以上学生能在语篇输出中正确使用主语it及第三人称单数现在进行时的肯定、否定与疑问结构。

2.文化意识目标【重要】

通过对比中外动物园动物行为展示方式的异同，引导学生形成“尊重动物自然行为、不惊扰动物”的生命教育意识，能够在角色扮演中运用礼貌语气进行询问。

3.思维品质目标【难点】

培养学生基于视觉信息进行推测（推测能力）、根据证据修正假设（批判性思维）以及对动物动作进行分类归纳（分类思维）的能力；在文本创编环节发展逆向设计思维。

4.学习能力目标【高频考点】

强化自主拼读意识，遇到陌生动词能够尝试依据规则推测其ing形式；养成倾听同伴发言并给予具体反馈的交互习惯；初步建立课堂笔记的符号化记录系统。

二、教学重点与难点破解策略

（一）教学重点确定【高频考点】

1.核心词汇：running,sleeping,eating,drinking,flying,jumping的准确发音及拼写规则，尤其是run—running,jump—jumping的对比记忆。

2.核心句型：Isitv-ing?及其肯定与否定回答，能够在情境中自然切换主语it与具体的动物名称。

（二）教学难点层级【难点】

1.第一层级（语言内难点）：动词现在分词的双写规则。学生对“重读闭音节”概念缺乏认知，易写成“runing”或“jumping”忘记双写，需通过多感官律动形成肌肉记忆。

2.第二层级（语用难点）：疑问句语序与陈述句语序的负迁移干扰。学生常脱口而出“Thepandaiseating?”作为疑问句，本设计采用“语序调换手势操”进行可视化纠偏。

3.第三层级（认知难点）：现在进行时的“瞬间在场感”。学生容易将图片中静止的动作误译为一般现在时，必须通过动态影像与现场TPR持续强化“此时正在进行”的时间语义。

（三）差异化教学支点

针对学优生：提供无支架的动物行为视频片段，要求其自主生成至少五组问答链并尝试续编动物对话。

针对学困生：使用词卡、图卡、动作卡三卡联动，在同伴互助中通过指读、仿说、简单替换完成基础目标。

针对特殊需求学生：为听力补偿儿童预留前排靠中位置，所有视频均配有英文字幕及关键动作闪动提示。

三、教学法与课前准备

（一）教法学法融合模型【非常重要】

摒弃单一的任务型教学，采用CLIL理念下的“体验循环圈”教学模式，将学习过程设计为四个螺旋上升的环环相扣的圈层：具身体验→观察描述→结构归纳→创造性应用。每个圈层均嵌入迷你项目，确保学生在做中学、在思中用。

主要教学方法包括：全身反应法（TPR）用于分词习得；图像笔记法（GraphicRecording）用于句型结构化呈现；拼图式阅读法（Jigsaw）用于小组句型操练；教育戏剧范式中的“定格画面”与“思路追踪”用于迁移创新。

（二）教学媒介与资源

1.数字资源：原创交互式课件（PPT含触发动画、音效）、动物行为微纪录片《动物园一天》（30秒无声版）、自编韵律视频《Whataretheydoing?》；

2.实体教具：动物头饰八种（熊猫、猴子、鸟、大象、狮子、企鹅、袋鼠、长颈鹿），动词ing磁性词条（可拆分拼写），巨型棋盘格地垫（用于Let’splay板块）；

3.学习工具：个人白板笔及手写板、三色信号牌（绿—肯定，红—否定，黄—不确定）、课堂活动手册（含拼写树、句型魔方、自我评价星级卡）。

（三）时空环境设计

课前调整课桌布局为“U型+岛式”混合排列：U型外围便于全体聚焦屏幕进行观察描述，中央岛区铺设草地毯模拟动物园草坪，用于角色扮演和自由问答。教室四角分别布置为“休息角（sleeping）”“进餐角（eating）”“运动角（running/jumping）”“天空角（flying）”，对应不同动词分区。

四、教学实施过程【核心篇章，约占全文70%篇幅】

（一）预备铃——语言热身与认知启动（3分钟）

1.自由交谈与情绪唤起【基础】

教师佩戴猴子头饰，用活泼语调与学生问候：Goodmorning,boysandgirls!Lookatme!I’mamonkey.Ilikejumping.(教师原地跳跃)Whatdoyoulikedoing?引导学生用Ilike…ing.结构简短分享。此环节旨在唤醒动词原形并自然过渡至ing形式。

2.听力追踪与动作反应【重要】

播放自编TPR韵律歌，歌词仅含动物及动作指令：Monkey,monkey,jump.Bird,bird,fly.Elephant,elephant,drinkwater.Panda,panda,sleep.学生听到动物名称即指向相应动物图卡，听到动词即做出动作。教师随机按下暂停键，提问：Whatareyoudoing?引导学生说出I’mjumping/flying/drinking/sleeping.本步骤通过具身认知将第一课时被动接受的词汇转化为主动产出，同时诊断学生对ing发音的清晰度。

（二）第一圈层：动词现在分词拼写规则的具身建构（12分钟）【高频考点】【非常重要】

1.情境创设——动物运动会的检录风波

大屏幕呈现AnimalSportsDay检录处场景，熊猫裁判焦急地说：Someanimals’namesarewrong!展示四张错误拼写词条：runing,jumpig,swiming,danceing。教师以求助语气：Canyouhelptheanimalscorrecttheirnames?学生瞬间被卷入真实问题情境。

2.三组规则的分形归纳（归纳思维训练）

（1）常规组：eat—eating,drink—drinking,sleep—sleeping,fly—flying。教师展示正确拼写与错误拼写，引导学生观察对比，发现第一组规则：直接加ing。全体起立，边拍手边齐读：eat,eating;drink,drinking;sleep,sleeping;fly,flying。教师强调fly变flying直接加，不是去y加ing（对比第三人称单数规则，防止混淆）。

（2）双写组：run—running,swim—swimming。教师出示两张动态图：一只快速奔跑的猎豹，一只正在游泳的企鹅。问：Whatisitdoing?学生答：It’srunning/swimming.教师板书正确形式，并将错误的runing覆盖。引导学生关注动词原形的长相：run是“辅—元—辅”结尾，且重读（此处用拳头敲击桌面表示重音），末尾字母要双写再加ing。教师自编双写口诀：跑跑跑，跑得急，拍拍尾巴再+ing。学生用手掌模拟尾巴：手掌摊开是run，收拢小指和无名指（表示双写n）变成running。全体起立，原地跑步喊run，停顿时喊running，同时做出双写手势。swim同样处理，加入游泳动作。

（3）去e组：dance—dancing，学生已学过make—making，教师引导知识迁移。板书对比dance—danceing（错），dance—dancing（对）。请学生总结：有尾巴e的，去掉e再+ing。发音提示：dancing没有/dænsɪŋ/，不可读成/dænskɪŋ/。

3.拼写急救站——小组合作诊疗【基础】

每组信封内装六张受伤词条（包含本课词汇及拓展词汇），如write,hop,ride,sit,get,leave。学生合作贴上正确ing形式，并按照“直接加”“双写”“去e”分类张贴在黑板的磁性三栏表中。教师逐组巡视，重点关注双写规则是否泛化（如listen—listening误写成listening）。针对典型错误，请学生担任“小医生”上台用红笔修正，并用英语说明原因。此环节将语法规则从静态知识转化为动态操作。

（三）第二圈层：疑问句语序的视觉化建模（10分钟）【难点】【非常重要】

1.对比冲突——陈述句与疑问句的语序拔河

课件出示同一幅图：熊猫吃竹子。左侧呈现陈述句：Thepandaiseating.右侧呈现语序混乱的问句：Thepandaiseating?教师用困惑的语气：Canwesaylikethis?部分学生认为可以，因为意思明白。教师不直接否定，而是播放两位外国小朋友对话录音，清晰地听到：Isthepandaeating?学生通过真实语料感知正确语序。

2.语序调换手势操（可视化策略）

教师发明“语序调换器”手势：双手平伸，左手代表is，右手代表主语。陈述句时，双手水平展开（is主语）；疑问句时，左手（is）快速跨到右手之前，形成交叉。全体学生跟随教师，边说边做：Thepandaiseating.（双手平行）→Isthepandaeating?（左手交叉到右手前）。连续切换三组句子，速度逐渐加快。此活动融合了kinaestheticlearning，将抽象的句法转换为可见的身体轨迹。

3.句型魔方自主操练

每位学生桌面有一个纸质句型魔方，共四面。第一面写Is，第二面写动物或it，第三面写v-ing短语，第四面写问号。学生转动魔方，随机组合成问句，并向同桌提问。教师收集典型错误句，如“Isrunningthetiger?”（主语与动词短语顺序颠倒），用魔方演示正确位置，强调：主语必须紧跟在Is后面。通过实体操作，学生直观感知疑问句的语块序列是[Is]+[主语]+[动词ing]+?。

（四）第三圈层：动物园实景观察——意义协商与语用实践（15分钟）【核心】【高频考点】

1.微纪录片观察——无声推理【热点】

播放教师自制的30秒无声微纪录片《动物园一天》，内容涵盖熊猫吃竹子、狮子睡觉、猴子跳跃、大象喝水、鸟飞翔、长颈鹿行走等。要求：不直接展示答案，学生必须用Isit…?猜测动物正在做什么。教师按下暂停键，学生举起三色信号牌：绿色表示肯定推测，红色否定，黄色不确定。

教学片段实录：

T:Lookatthisshadow.(定格在熊猫的背影)Whatisitdoing?Guess!

S1:Isitsleeping?（绿牌）

T:No,itisn’t.(播放后半秒，熊猫嘴巴在动)

S2:Isiteating?（绿牌）

T:Yes,itis!It’seatingbamboo.Goodguessing!

此环节学生必须调用已学动物特征及行为逻辑进行推测，并认真倾听同伴提问，避免重复。教师将核心问句Isit…?和答句Yes,itis./No,itisn’t.板书在U型中央的磁性白板上，并用红色粉笔标注is在句首。

2.拼图式小组问答（Jigsaw）【重要】

全班分为八组，每组获得一张动物行为拼图碎片。拼图完整版是四张图组成的一个动物运动会场景。组内任务：一人扮演裁判，用Isit…?猜测拼图中动物的动作，其余成员根据碎片信息回答Yes或No。裁判记录全组猜对的动作数量。完成后，各组拼接碎片，形成完整场景，并选派代表向全班汇报：Inourpicture,theelephantisdrinkingwater.Isthebirdflying?Yes,itis.等。教师在此环节重点巡视疑问句的语序及主语与动词的一致性，发现错误立刻以“裁判暂停”方式插话纠正，但纠正后立即还给学生话语权。

3.动态生成板书——图像笔记法

在生生互动过程中，教师将学生产出的正确句子分类板书，左侧栏贴动物图，右侧栏贴动作ing词条，中间栏以箭头标示疑问句语序。板书不仅是呈现，更是师生共同建构的知识地图。当学生说出Isthekangaroojumping?教师立即书写该句，并用★标注jumping拼写无误。这种即时生成性板书对学生的激励远胜于预设板书。

（五）第四圈层：迁移创新——教育戏剧范式“定格动画片场”（12分钟）【非常重要】【热点】

1.入戏仪式——我们是小小导演

教师手持场记板，宣布：WelcometoAnimalMovieStudio!Todaywe’regoingtoshootafilm“Whataretheydoingatthezoo?”学生立即转换身份为导演、摄影师、演员。每组获得一张故事板空白纸，需设计三个连续场景，每个场景包含至少两种动物及正在进行的不同动作。

2.定格画面与思路追踪

（1）画面设计：小组成员分工，用头饰扮演动物，先以静止造型呈现一个场景（定格）。例如：一头狮子在睡觉，两只猴子在跳，一只鸟在飞。

（2）观众提问：其他组的“导演”用Isthe…v-ing?询问静态画面中动物的动作。扮演动物的学生必须保持定格，但可以眨眼或轻微点头暗示答案。

（3）思路追踪：教师轻拍某一动物的肩膀，该学生需用英语说出此时内心的想法。例如：I’malion.I’msleeping.I’mtired.此环节将现在进行时从外部描述延伸至内心独白，实现语言与情感的融合。

3.动态剧评——写话与评述

定格表演结束后，各小组将三个场景用简笔画及关键句记录在故事板上，并选派“影评人”用It’sa…scene.The…is…ing.The…is…ing.结构向全班介绍。教师将优秀作品张贴在教室“英语角”，并颁发奥斯卡小金人贴纸。

本环节实现了以下高阶目标：在无剧本状态下即兴生成语言；从单句问答升级为语段描述；将观众提问与演员回应构成真实交际闭环。经课堂观察，此环节学困生参与度显著提升，因为定格动作允许他们用非言语形式参与，同时通过倾听同伴描述自然输入句型。

（六）评价与反馈——嵌入全过程的表现性评价（6分钟）【重要】

1.课堂活动手册自主记录

每名学生使用三色信号牌进行自评：绿色表示“我能正确提问Isit…ing?”，黄色表示“我有时会忘记调换顺序”，红色表示“我需要更多帮助”。教师快速统计，将黄牌和红牌学生两两结对到岛区进行微辅导，绿牌学生担任“小讲师”用句型魔方带练。同时，教师对全体学生的单词拼写进行当堂检测：听音写词，共四个词running,swimming,dancing,eating。同桌交换批改，全对者获得“拼写小猎豹”印章。

2.交互式习题双轨并行

利用PPT触发动画开展全班互动答题。每题给出一个情境图及两个句子选项，如：图：熊猫爬树。A.Isthepandaclimbing?B.Thepandaisclimbing?学生举牌手势1或2（A或B）。正确率通过举手肉眼速判，答错者不点名，而是集体重新用手势操演练语序。课件中插入即时鼓励语音，如“Excellent!”“Goodjob!”答对率100%时播放欢呼音效。

3.苏格拉底式复盘

下课前三分钟，教师不用汉语总结，而是用追问引发元认知反思：Whatdidwelearntoday?Whatwasdifficult?学生用英语短语回答：running双写n,is放在前面等。教师将学生的回答用思维导图迅速勾勒在黑板边角，并请学生将今天最易错的一点记录在活动手册末页“我的警醒铃”栏目。

五、板书设计——结构化视觉图谱

（由于不使用表格及框架，此处以纯文本描述板书全貌）

主板书分为三大区域：

左翼为动词ing拼写诊所，自上而下三行：直接加ing（eat→eating,drink→drinking,sleep→sleeping,fly→flying,jump→jumping）；双写加ing（run→running,swim→swimming）；去e加ing（dance→dancing）。每个正确形式旁贴有相应的动物动作简笔画磁贴。

中央为句型转换魔法台，中央画一个巨大的箭头从左向右，上方书写陈述句：Thepandaiseating.箭头下方书写疑问句：Isthepandaeating?用红色磁条突出Is前置，绿色磁条强调动词ing。左右两侧各贴数个替换词条，学生可随时上台替换主语（it/elephant/monkeys）或动词短语。

右翼为今日优秀作品展示区，临时张贴各组在定格动画环节产出的精彩句子，如Isthegiraffeeatingleaves?Yes,itis.教师用黄色荧光笔圈出学生自主拼写出的生词，如leaves,climbing，并注音标。

整个板书随课堂进程动态生成，非提前书写，体现教学的生成性。

六、作业设计——素养导向的分层任务群

（一）基础性必做任务【基础】

1.听音跟读：听课本Listenandsay部分录音，模仿语音语调，使用“趣配音”APP录制自己的配音，上传班级QQ群。要求声音响亮，语速适中。

2.书写巩固：在作业本上规范书写动词ing形式running,sleeping,eating,drinking,flying,jumping各两行，并自查双写规则是否正确。

（二）拓展性选做任务【重要】

3.家庭观察员：晚饭后观察家人正在做什么，用IsDadreading?Yes,heis./No,heisn’t.向家长提问并记录至少三组问答。可使用符号简记，次日课堂上进行两分钟快报。

4.拼写侦探：寻找生活中含有ing的英文标志或包装（如“NoSmoking”“DancingShow”），拍照打印并圈出ing结构，带到学校布置在英语角。

（三）挑战性创意任务【难点】【热点】

制作Lapbook折叠书《AttheZoo》迷你立体场景。要求包含至少四种动物，并为每种动物设计一个正在进行的动作，在动作旁边配英语句子。鼓励使用本课拓展动词，如swimming,climbing,swinging。下节课举办Lapbook博览会，全班用Isit…?互相提问并猜动物。

七、教学反思预设（仅供备课阶段自我诊断）

（一）预设成功之处

1.动词拼写规则的具身化设计成功将认知负荷分解为口诀、手势、分类游戏，预计双写规则当堂正确率可达85%以上，较常规讲授法提升30%。

2.疑问句语序通过手势操可视化，学生肢体记忆牢固，在后期自由会话环节语序错误率预计低于1