初中英语八年级下册Unit10 SectionA 3a3c阅读课教案

初中英语八年级下册Unit10SectionA3a-3c阅读课教案

一、指导思想与理论依据

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，以立德树人为根本任务，致力于发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习策略运用融入一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动中。教学设计突出学生的主体地位，通过创设真实的语境和任务，引导学生从理解、应用走向分析和创造，实现深度学习。同时，本节课亦注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、教材分析

本课时选自人教版八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionA3a-3c。本单元的核心话题是“旧物处理与环境”，主要语法点是延续性动词在现在完成时中的应用。SectionA的3a部分是一篇阅读短文，题目为“HometownFeelings”（家乡情怀）。该语篇以细腻的笔触讲述了一位在中国大城市工作的游子，对家乡发生的巨大变化所产生的复杂情感。文章通过描述家乡的学校、医院、新道路以及儿时玩耍的树木依然屹立等细节，展现了时代变迁与永恒记忆之间的交织，深刻触及了“乡愁”这一具有普遍意义的人文主题。3b和3c则设计了基于语篇的理解性问题和开放性讨论任务，旨在检验学生对文章细节和主旨的把握，并鼓励学生结合自身经历进行思考和表达。本课时的语篇不仅为学生提供了在真实语境中感知、理解和运用目标语法（现在完成时）的素材，更重要的是，它承载了丰富的文化内涵和情感价值，是进行情感态度价值观教育的绝佳载体。教材内容由浅入深，从文本理解到情感探究，再到个人表达，逻辑清晰，层次分明。

三、学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的词汇和语法知识，具备初步的阅读技能和简单的口头表达能力。大部分学生对现在完成时的基本结构已有了解，但对于其与延续性时间状语的搭配使用，尤其是表达“从过去持续到现在”的状态或动作，仍存在理解上的困难和运用上的不准确，这构成了本课时的语言学习【难点】。在心理和认知层面，八年级学生正处于情感丰富、开始思考自我与社会关系的时期，他们对“家乡”、“变化”、“情感”这类主题开始有切身的体验和朦胧的思考，具备与文本产生情感共鸣的可能性。然而，他们的抽象思维能力和深度分析文本内涵的能力尚在发展中，需要教师的引导和搭建支架，才能深入理解作者复杂的情感，并将其与自身生活经验建立有意义的联系。因此，教学中需注重从具体信息获取（【基础】）过渡到情感态度分析（【重要】），最终升华为价值观念的讨论（【非常重要】）。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力目标

1.获取与梳理：通过阅读，准确获取有关作者家乡变化的具体信息，如新建的学校、医院、道路，以及未曾改变的儿时树木等。【基础】

2.理解与概括：运用寻读、略读等阅读策略，概括文章主旨大意，理清文章结构，理解作者“HometownFeelings”的具体内涵。【重要】

3.识记与运用：理解并掌握语篇中出现的重点词汇和短语，如：search,among,crayon,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider,hold等，并能尝试在描述家乡变化的话题中使用这些词汇。【重要】【高频考点】

4.分析与巩固：在语境中深入理解现在完成时的表意功能，特别是与since,for引导的时间状语连用的情况，并能就相关话题进行简单的口头或书面表达。【难点】【高频考点】

（二）文化意识目标

1.感知与比较：体会中西方文化中共同的“乡愁”情结，理解不同文化背景下人们对家乡的深厚情感。

2.理解与尊重：认识到社会发展和时代变迁对每个人生活的影响，培养理解、包容和尊重不同人对于家乡变化所持态度的意识。【非常重要】

3.认同与热爱：通过对“家乡”主题的深入探讨，激发学生对自身家乡（无论是祖籍地还是长期生活的城市）的热爱之情，增强家国情怀。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：观察文章细节，比较作者家乡“变”与“不变”的事物，探究其背后的情感逻辑。【重要】

2.分析与推断：分析作者情感变化的原因，推断作者对家乡变化的深层态度，培养逻辑思维和批判性思维能力。【非常重要】

3.评价与创造：评价作者的情感观点，并结合自身经验，创造性地表达自己对家乡或某个特定地点变化的看法和感受。

（四）学习能力目标

1.运用策略：熟练运用预测、略读、寻读、归纳总结等阅读策略，提升阅读理解效率和效果。【基础】

2.合作学习：通过小组讨论和交流，积极表达个人观点，倾听他人想法，在合作中共同完成学习任务。

3.反思与调控：能够根据教师的反馈和课堂评价，反思自己的学习过程和效果，及时调整学习策略。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解文章主旨，理清文章脉络，获取有关家乡变化的细节信息。【基础】

2.掌握语篇中的核心词汇和短语，理解其在语境中的含义和用法。【重要】

3.通过阅读，进一步感知和理解现在完成时的表意功能，尤其是与since,for连用表达延续性状态。【高频考点】

（二）教学难点

1.深入体会作者复杂而微妙的“乡愁”情感，理解“变”与“不变”所蕴含的深层含义。【非常重要】

2.能够在真实或模拟的语境中，综合运用本课所学词汇和现在完成时，连贯、有逻辑地表达自己对于家乡或熟悉地点变化的观点和情感。【热点】

六、教学方法与学法指导

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：围绕“探寻家乡情怀”这一核心任务，设计一系列环环相扣的子任务，引导学生在完成任务的过程中学习和使用语言。

2.语篇分析教学法：引导学生从宏观（篇章结构、主旨大意）和微观（关键词、细节信息、作者情感）两个层面深入研读语篇，探究主题意义。

3.情境教学法：创设贴近学生生活的情境（如谈论自己家乡或社区的变化），使学生在真实的语境中感知、理解和运用语言。

4.问题链驱动教学法：设计层层递进的问题链，引导学生从表层信息理解走向深层内涵探究，激发思维活力。

（二）学法指导

1.自主探究学习：鼓励学生在阅读前自主预测，阅读中独立寻找信息、解决问题，阅读后主动归纳总结。

2.合作学习：通过Pairwork和Groupwork等形式，鼓励学生相互交流、质疑、补充，共同建构知识，提升表达能力。

3.思维导图辅助学习：引导学生运用思维导图梳理文章结构、人物情感变化等，将隐性思维显性化，提升信息处理能力。

七、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键词汇、问题链、思维导图框架、拓展视频（如关于城市变迁的短片或关于“乡愁”的诗歌朗诵）以及课后作业。设计导学案，辅助学生课前预习和课堂学习。

2.学生准备：预习课文，尝试朗读，圈画出生词和短语。思考自己对“家乡”或“童年记忆中最深刻的一个地方”的看法。

八、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Pre-reading)——激活图式，铺垫语言(5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师以轻松自然的语气问候学生，并展示几张自己家乡或城市今昔对比的图片（例如，一张是十年前的老街，一张是现在的现代化街道）。教师用现在完成时进行描述：“Lookatthispicture.Myhometownhaschangedalotovertheyears.Therewasasmallbookstorehere,butnowithasbeenreplacedbyabigsupermarket.Ihaven’tseenitforyears.Haveyourhometownschangedalot?”以此自然地引出本课话题，并初步渗透目标语法。

2.头脑风暴与词汇预教：教师在黑板上写下“Hometown”，并引导学生围绕“hometown”进行头脑风暴，说出他们能想到的相关词汇或短语，如：buildings,streets,parks,school,friends,childhood,memories,changes,feelings(warm,happy,miss,strange...)等。在学生发言的过程中，教师有意识地引入和板书本课的部分核心词汇，如：especially,regard...as,opposite,among,nowadays等，并结合简单例句进行初步释义，为后续阅读扫清部分词汇障碍。【重要】此环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，建立与课文主题的联系。

3.预测课文内容：教师引导学生观察课文标题“HometownFeelings”和课文插图（如果有的话），提出问题：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatkindoffeelingsmightittalkabout?Happyfeelingsorsadfeelings?Why?”鼓励学生大胆预测文章主旨。这一步骤旨在培养学生的预测阅读策略，激发学生的阅读期待。【基础】

（二）阅读中探究与建构(While-reading)——文本解读，内化语言(25分钟)

1.第一遍阅读：略读，验证预测，概括主旨(5分钟)

教师布置任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Checkyourprediction.Whatisthemainideaofthepassage?Trytosummarizeitinonesentence.”学生快速浏览全文，获取文章大意。随后，教师请几位学生分享他们的概括，并引导全班同学进行评价和修正，最终形成对文章主旨的共同理解：一位在大城市工作的游子，通过描述家乡发生的巨大变化，表达了他对家乡既熟悉又陌生的复杂情感。此环节训练学生的略读技能，旨在把握文章宏观结构，验证课前预测。【基础】

2.第二遍阅读：寻读，获取细节，梳理信息(8分钟)

教师呈现一组细节理解问题（3b中的问题可作为核心参考），要求学生带着问题再次阅读课文，进行寻读，定位关键信息。问题链设计如下：

[1]WhereisZhongWeifrom?HowlonghashelivedinWenzhou?

[2]Whydoesheseldomcomebacktohishometown?

[3]Whatgreatchangeshavetakenplaceinhishometown?(Listatleastthreechanges)

[4]Haseverythinginhishometownchanged?Whathasn’tchanged?

[5]HowdoesZhongWeifeelaboutthesechanges?

学生带着问题快速扫描文章，寻找答案。教师巡视指导，鼓励学生用笔在文中标记答案出处。之后，通过师生互动、生生互动核对答案，确保学生对文章关键信息有准确的把握。在核对过程中，教师应重点处理含有目标语法（现在完成时）的句子，如“I’vebeenawayfromhomeforabout13years.”“Greatchangeshavealreadytakenplaceinmyhometown.”引导学生关注谓语动词的形式及其表达的含义，强化对现在完成时表“从过去持续到现在”功能的理解。此环节训练学生的寻读技能，获取支撑主旨的细节信息，为深层理解奠定基础。【重要】【高频考点】

3.第三遍阅读：精读，分析情感，探究内涵(12分钟)

此环节是突破教学难点、实现思维品质和文化意识目标升级的关键步骤。教师设计更具深度和开放性的问题链，引导学生进行小组合作探究，深入文本内核。

（1）对比分析，探究“变”与“不变”的深意：

教师引导学生聚焦文章第三段，提问：“Thewritermentionsboth‘changes’and‘somethingthathasn’tchanged’.Whydoeshewriteaboutboth?Whatisthespecialmeaningof‘thebigoldtree’and‘thechildren’?”学生分组讨论，尝试理解“变”的是时代和发展的足迹，而“不变”的是承载着个人情感和童年记忆的象征物。教师引导学生得出结论：【非常重要】正是这种“变”与“不变”的并存，构成了游子复杂而矛盾的“HometownFeelings”——既为家乡的进步感到欣喜，又对逝去的童年和不变的记忆充满眷恋。

（2）移情体验，理解作者情感：

教师进一步追问：“IfyouwereZhongWei,afterseeingthesechanges,howwouldyoufeelwhenyouarebackhome?Happy?Sad?Strange?Orallofthese?Why?”引导学生站在作者的角度进行移情思考，深入体会那种熟悉中的陌生感和陌生中的亲切感。鼓励学生运用文中关键词汇如shame,honestlyspeaking,regard...as等来表达自己的理解。

（3）语言赏析，感受文本魅力：

引导学生关注文中描写细腻的句子，如：“...hefoundthathishometownhadchangedsomuch...Healsonoticedthatthebigoldtreewasstilloppositetheschool.”提问：“Whatwordsorsentencestouchyoumost?Why?”引导学生体会具体描述（如“thebigoldtree”）比抽象概括（如“manythingshavechanged”）更能触动人心，感受语言的魅力，并学习如何通过细节描写来传递情感。

（4）归纳总结，构建结构化知识：

在小组充分讨论后，教师引导全班共同构建一个关于文章内容的结构化知识框架（可借助思维导图形式板书，但最终用段落描述出来），例如：

1.人物：ZhongWei

2.背景：awayfromhomefor13years,worksinWenzhou

3.变化：新学校、医院、宽阔的道路(物质层面的变化)

4.不变：学校对面的大树，孩子们在大树下玩耍的场景(精神层面的象征)

5.情感：欣喜(proudofchanges)与乡愁(misstheolddays,asenseofbelonging)交织

通过此框架，学生能清晰地看到文章的叙事逻辑和情感脉络，将零散的信息整合为结构化的知识体系。此环节通过层层递进的问题，引导学生从信息获取走向深度思考和情感体验，是发展学生高阶思维能力和文化意识的核心环节。【非常重要】

（三）阅读后应用与创新(Post-reading)——迁移创新，提升能力(12分钟)

1.语言聚焦与操练(3分钟)

教师将板书上的核心词汇（search,among,crayon,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider）呈现在屏幕上，并设计简单的语境填空题，让学生进行即时巩固。例如：

“Myfather_____________(把...看作)hisworkmatesashisbrothers.”

“__________(根据)thereport,thecity’spopulationhasgrownalot.”

“Thelibraryisjust__________(在...对面)thepostoffice.”

通过此练习，强化学生对重点词汇的理解和运用，此为【重要】语言点，亦是【高频考点】。同时，再次聚焦文中包含现在完成时的经典例句，引导学生总结其与since/for连用的结构，并进行简单的替换练习，如“Ihavelivedherefortenyears/since2014.”突破【难点】，巩固【高频考点】。

2.小组讨论与口头输出(5分钟)

创设迁移情境：教师将话题从ZhongWei的家乡引向学生自己的生活。“ZhongWeihashishometownfeelings.Whataboutyou?Ourcity/town/villageisalsochangingeveryday.Pleaseworkingroupsoffourandtalkaboutthechangesinourcity/village.Youcantalkaboutthefollowingaspects:buildings,roads,transportation,shops,parks,school,andyourfeelingsaboutthesechanges.”

教师提供语言支架，在屏幕上展示可能用到的句型和词汇：

1.Usefulexpressions:

1.2.Greatchangeshavetakenplacein...

2.3....haschangedalotovertheyears.

3.4.Therewas/were...butnowthereis/are...

4.5.Iremember...usedtobe...

5.6.Ihavelivedherefor/since...

6.7.It’sashame/pitythat.../It’sgreatthat...

7.8.Iregard...as...

8.9.Especially,...hasbecomemore...

9.10.Ifeel...because...

11.Keywords:modern,convenient,crowded,beautiful,clean,noisy,peaceful,miss,love...

学生以小组为单位进行讨论和口头表达，分享各自观察到的家乡变化和个人感受。教师在各组间巡视，提供必要的词汇和表达上的帮助，鼓励学生尽可能多地运用本课所学词汇和语法。此环节旨在将课本知识迁移到真实语境中，实现语言的初步输出和内化。【热点】

1.班级分享与情感升华(4分钟)

邀请2-3个小组的代表向全班分享他们小组的讨论成果。其他同学认真倾听，教师进行点评和鼓励。点评的重点不仅在于语言的准确性，更在于内容的丰富性和情感的真实性。最后，教师进行总结升华：“JustasZhongWeifeelsabouthishometown,ourfeelingsforourhometownarealsomixed.It’stheplacewherewegrowup,whereourmemorieslive.Nomatterhowmuchitchanges,theloveforourhometown,thesenseofbelonging,neverchanges.Thisiswhatwecall‘hometownfeelings’.It’satreasurethatweshouldallcherish.”通过这样的总结，将课文主题上升到情感态度价值观的高度，引导学生珍视家乡情感，热爱自己的生活环境，实现学科的育人价值。【非常重要】

（四）课堂小结与作业布置(3分钟)

1.课堂小结(1分钟)

教师引导学生快速回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从三个方面进行总结：

[1]Areadingpassageabout____________.

[2]Keywordsandphrases:____________.

[3]Grammarfocus:Presentperfecttensewithsinceandfor.

[4]Myfeeling/inspiration:____________.

通过学生自己的总结，强化学习效果。

2.作业布置(2分钟)

教师布置分层作业，以满足不同层次学生的需求：

【基础必做】作业：

[1]听录音，模仿朗读课文3a三遍，注意语音语调，力求流利。

[2]抄写并记忆本节课的重点词汇和短语（search,among,crayon,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider），并选择一个重点词汇造句。

【提升选做】作业（二选一）：

[1]写一篇短文，描述你所在的城市、乡镇或社区近几年的变化，并表达你的感受。要求至少使用5个本课所学词汇或短语，并正确运用现在完成时。

[2]采访你的父母或祖父母，询问他们记忆中家乡（或他们曾经生活过的地方）是什么样子的，现在又变成了什么样，记录下他们的感受，并尝试用英语在下一节课前做一个简短的汇报。

分层作业设计旨在巩固基础知识的同时，为学有余力的学生提供拓展和挑战的机会，将课堂学习延伸到课外，实现语言学习的持续性和实践性。

九、板书设计

（由于只能用段落描述，此处用文字模拟板书结构）

屏幕左侧（或中央）是课题：Unit10SectionA3a-3cHometownFeelings

屏幕中央下方，是本节课的核心内容框架：

一、文章主旨(MainIdea)：Aworker’smixedfeelingsabouthishometown’schanges.

二、关键信息(KeyInformation)：

人物：ZhongWei(awayfor13years)

变化(Changes)：