小学语文四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》融合性教学设计

小学语文四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》融合性教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本解读【非常重要】

本课为统编版小学语文四年级下册第六单元第18课，属于“成长”主题单元的开篇之作。本单元的人文主题指向“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”，语文要素则聚焦于“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。《文言文二则》由《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇典故组成，均选自经典古籍，讲述了古代人物通过勤奋坚韧实现自我成长的故事。尽管单元要素侧重于“长文章”，但这两则短小精悍的文言文却承担着奠定单元基调、渗透“成长”内核的重任。它们以极简的笔墨勾勒出人物形象，通过具体的典型事件展现人物的精神品质，为后续学习如何将长文章“读短”（把握主要内容）以及如何在习作中将事情“写长”（写清楚过程）提供了反向迁移的范例。因此，本课教学既要落实文言文“言”的理解，更要挖掘其“文”的内蕴，联通单元整体教学目标。

（二）学情特点与认知基础【基础】

四年级学生经过三年级的启蒙及四年级上册的学习，已经接触过一些简短的文言文，如《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等，初步建立了对文言文“言简意赅”特点的感性认识。他们基本掌握了借助注释、借助插图、联系上下文等基本的阅读理解方法。然而，对于本课需要重点落实的“组词法”（即扩词法），学生虽有朦胧的语用经验，但尚未形成自觉的方法意识，尤其在面对多义字时，准确选择语素组成恰当词语的能力尚显薄弱。此外，学生对古人勤学故事的理解往往流于表面，停留于“刻苦”二字的标签化认知，难以真正共情于古人所处的困境及其内心的精神驱动。因此，本课教学需搭建思维支架，引导学生在具体的语言实践中习得方法，并通过角色体验、情境还原等策略，让“坚持”与“勤奋”的品质从抽象的概念变得鲜活可感，从而深化对“成长”内涵的理解。

二、教学目标与核心素养

基于课程标准对第二学段文言文教学的要求以及单元人文主题与语文要素，本课教学致力于达成以下目标：

（一）语言建构与运用【基础】

1.认识“恭、勤、焉”等生字，会写“囊、萤、恭”等生字，能正确、流利地朗读课文，读好句内停顿，如“夏月则练囊盛数十萤火以照书”“逢老媪方磨铁杵”，并能背诵《囊萤夜读》。

2.运用“组词法”（扩词法）结合借助注释、联系上下文等方法，理解两则文言文中重点字词的意思，如“贫”、“弃”、“感”、“卒”等，并能连贯地说出课文大意。

（二）思维发展与提升【重要】

3.通过比较、辨析，掌握“组词法”的精髓，即根据语境选择最贴切的语素组成双音节词，培养思维的准确性与灵活性。

4.通过梳理故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法，锻炼概括与逻辑思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

5.在反复诵读中，感受文言文的节奏美、韵律美，体会其语言的凝练之美。

6.通过想象画面、补白对话，感受人物形象，领悟车胤“恭勤不倦”和李白“感其意，还卒业”的精神境界，获得审美体验。

（四）文化传承与理解【难点】【热点】

7.感悟中华民族勤奋刻苦、坚持不懈的求学精神，认同“铁杵磨成针”所蕴含的人生哲理，增强文化自信。

8.激发学生阅读更多古人读书求学故事（如“凿壁偷光”“程门立雪”等）的兴趣，主动汲取中华优秀传统文化的养分。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握并熟练运用“组词法”理解文言文词句的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。

（二）教学难点【难点】

3.体会两则故事中主人公内心的坚持与信念，理解“感其意”的深层内涵，将“持之以恒”的精神内化于心。

4.初步感知两则故事在写法上的共同点（通过典型事例表现人物品质），为单元习作铺垫。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含课文动画、重点字词解析、古人勤学故事链接、预学单与共学单）。

2.学生：完成预学单（初读课文，标注不认识的字；尝试用学过的方法理解词语；提出1-2个不懂的问题）；搜集1-2个自己喜欢的古人读书故事。

五、课时安排

两课时。

六、教学实施过程

第一课时点燃勤学之火——品读《囊萤夜读》

（一）单元导入，揭示课题【基础】(约5分钟)

1.以单元导语“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”切入，教师深情讲述：在我们成长的路上，总会遇到一些人和事，给予我们启迪和力量。今天，我们将穿越时空，去认识两位古代的少年，看看他们的成长故事给了后人怎样的启示。

2.板书课题《文言文二则》，解题：“二则”即“两篇”。指名读，齐读。引导学生回顾此前学过的文言文，唤醒学习经验：还记得我们学习文言文有哪些好方法吗？（相机板书：借助注释、借助插图、联系上下文……）

3.引出第一则故事——《囊萤夜读》。板书课题，指导书写“囊”字【高频考点】。教师边范写边讲解：“囊”字笔画繁多，结构紧凑，上部要写得扁宽，像张开的袋口，中间的‘口’和两‘竖’要写紧凑，下面的部分要托住上面，整个字横画较多，要注意等距。学生在田字格中练写一个。齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么想问的？（“囊”在这里是什么意思？谁在“囊萤夜读”？为什么要这样读？）此环节旨在激发兴趣，带疑入文。

（二）初读感知，读出韵律【基础】(约10分钟)

1.一读，读准字音。学生借助注音自由朗读课文。指名读，重点正音：“胤”(yìn)、“恭”(gōng)、“勤”(qín)、“焉”(yān)。关注“盛”和“数”两个多音字【高频考点】。出示句子“夏月则练囊盛数十萤火以照书”，引导学生根据意思确定读音：“盛”在这里是“装”的意思，读chéng；“数十”表示几十只，表示数量多，读shù。

2.二读，读通句子。指名读，重点指导长句的停顿。出示：“夏月/则/练囊/盛/数十萤火/以照书”。教师范读，引导学生注意“则”“以”等虚词前后稍作停顿，感受文言文的节奏。学生模仿练读，同桌互读互评。

3.三读，读出韵味。去掉停顿符号，学生尝试读出韵律。通过指名读、分组读、齐读等多种形式，确保全班学生能将课文读得正确、流利。教师评价要点：肯定了读准字音、读通句子，尤其表扬能读出节奏感的同学。

（三）习得方法，读懂文意【重要】(约15分钟)

1.聚焦“组词法”，突破难点。教师引导：读通了句子，我们还要读懂它的意思。除了我们已经熟悉的看注释，今天老师要和大家分享一个学习文言文的“金钥匙”——组词法（扩词法）。板书：组词法。

1.2.以“贫”为例示范。出示句子“家贫不常得油”，引导：“贫”字在现代汉语中常和哪些字组成词语？（贫穷、贫困、贫苦）联系上下文，车胤家没有钱买灯油，这里“贫”的意思最接近哪个词？（贫穷）引导学生明白：将单音节的文言字词，通过组词变成现代汉语中常用的双音节词，是理解文意的好方法。

2.3.小组合作，自主实践。出示共学单，要求学生围绕“胤恭勤不倦，博学多通”和“以夜继日焉”两句话，尝试用组词法理解加点的字。【恭：恭敬、恭顺；勤：勤奋、勤勉；倦：疲倦、厌倦；通：通晓、精通；继：继续、持续】小组内交流讨论，选择最合适的词语解释。

3.4.汇报交流，点拨提升。重点引导辨析“通”字【难点】。学生可能会组词“通过”“通知”，教师要引导学生回归语境，“博学多通”是说车胤学识广博，什么都知道，因此“通”在这里取“通晓、明白”之意。通过辨析，让学生明白组词不是随意拼凑，必须结合具体的语言环境。

5.串联词义，疏通文意。让学生尝试将理解的字词带入句子，用自己的话说说每句话的意思。鼓励学生不仅要准确，还要通顺、连贯。指名讲述故事大意，教师相机点拨，引导学生关注“练囊”（白色薄绢做的口袋）等注释已给出的词语。

6.回归整体，加深理解。齐读课文，此刻的读，要求眼中有文，心中有义。

（四）想象画面，感悟形象【难点】(约8分钟)

1.抓关键词，感受品质。教师提问：读懂了意思，你觉得车胤是一个怎样的人？你是从文中哪些词语读出来的？（学生汇报，教师板书：恭勤不倦、博学多通）

2.对比联想，具身体验。聚焦“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”。引导学生想象：夏天的夜晚，车胤在做什么？你仿佛看到了怎样的画面？他可能遇到了什么困难？（蚊子叮咬、光线微弱、眼睛酸涩……）指导学生带着这种感受，读出车胤读书的艰辛与坚持。

3.品味“焉”字，升华情感【热点】。引导学生比较朗读“以夜继日”和“以夜继日焉”，体会“焉”字作为语气词，仿佛让我们看到了车胤日复一日、年复一年不知疲倦地读书，增添了一种悠远、赞叹的意味。带着这种敬意，齐读全文。

（五）熟读成诵，拓展延伸【基础】(约2分钟)

1.借助板书提示（恭勤不倦—家贫—练囊盛萤—以夜继日），引导学生尝试背诵《囊萤夜读》。

2.布置作业：把这个故事讲给家人听；用今天学到的“组词法”预习《铁杵成针》。

第二课时追寻坚持之路——研读《铁杵成针》与主题融合

（一）复习导入，迁移学法【基础】(约3分钟)

1.全班齐背《囊萤夜读》。

2.回顾学习古文的方法，特别强调“组词法”的运用。教师引导：上节课我们认识了勤学的车胤，这节课我们再来认识一位伟大的诗人——李白。但他今天不是以诗人的身份出现，而是以一个少年的身份。引出课题《铁杵成针》。板书课题，指导学生读准“杵”（chǔ）的字音，结合注释理解“铁杵”就是铁棒。

（二）初读课文，整体感知【基础】(约5分钟)

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2.指名读，检查朗读情况。重点指导“逢老媪方磨铁杵”的停顿【高频考点】。出示停顿符号：“逢/老媪/方磨铁杵”。引导学生根据上一课学习的方法（人名后、事物后停顿），自主划分后面句子的停顿。“问之，曰：‘欲作针。’”“太白/感其意，还/卒业。”通过范读、练读，确保读好节奏。

3.借助注释和组词法，尝试用自己的话说说故事大意。指名概述，理清故事的起因（弃去）、经过（逢媪磨杵、问之作答）、结果（还卒业）。教师相机板书：去—问—感—还。

（三）合作探究，深悟“其意”【重要】【难点】(约20分钟)

1.角色体验，探“弃”之由。引导学生聚焦第一句。“李太白读书山中，未成，弃去。”提问：少年李白为什么要放弃离开？请发挥想象，说说他当时遇到了什么困难？（可能觉得读书太苦、内容太难、想念家人……）通过角色代入，让学生理解“弃”是人之常情，为下文感悟“感其意”作铺垫。

2.情境补白，悟“问”之妙。

1.3.出示关键句：“过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。’”

2.4.引导学生关注“问之”，问什么？原文没有写，这便是留白。小组合作，补白对话：李白看到老媪磨针，心里一定充满了疑惑和好奇。他会怎么问？老媪又会怎么回答？

3.5.学生分角色扮演。预设：

李白（好奇地）：“老婆婆，您磨这么粗的铁棒做什么呀？”

老媪（头也不抬，继续磨）：“我想要把它磨成一根绣花针。”

李白（惊讶地）：“什么？这怎么可能？铁棒这么粗，什么时候才能磨成针啊？”

老媪（停下手中的活，看着李白）：“只要功夫深，铁杵磨成针。一天磨不成，我就磨十天；十天磨不成，我就磨百日、千日。总有一天，它会变成针的。”

4.6.通过补白，学生深刻理解了“欲作针”背后所蕴含的坚定信念和持之以恒的决心。

7.多维思辨，解“感”之意【难点】【热点】。

1.8.教师引导：李白“问之”后，听到了老媪的回答，看到了老媪的动作，他心里会想些什么？他“感其意”，究竟感动于老媪的什么？（学生汇报：感动于她的坚持、她的信念、她说的道理……）

2.9.深入追问：“太白感其意，还卒业。”他回到山中，完成了学业。这个“还卒业”容易吗？他回去后，再遇到从前那些困难，他会怎么做？（引导学生想象，此刻的李白心中住进了一位磨针的老媪。每当他想要放弃时，耳边就会响起“只要功夫深，铁杵磨成针”的话语。此处的“感”，不仅是感动，更是感悟、感化，是将一种精神内化为自己前行的力量。）

3.10.相机出示李白成年后所写的诗句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，让学生初步感知，正是这种坚持不懈的精神，成就了后来伟大的诗仙。

（四）比较阅读，主题升华【重要】(约7分钟)

1.横向比较，寻找共性。引导学生回顾两则故事，思考：车胤和李白，他们成长的经历有什么相同点和不同点？小组讨论。

1.2.相同点：都遇到了困难（家贫、想放弃）；都在别人的启发或自己的努力下克服了困难；最终都取得了成就（博学多通、成为诗仙）；故事都告诉我们要勤奋、要坚持。【非常重要】

2.3.不同点：车胤是主动克服（家贫创造条件），李白是被动感悟（受老媪启发）；车胤的故事侧重“勤”，李白的故事侧重“恒”。

4.纵向贯通，联结单元【热点】。教师总结：无论是囊萤照读的车胤，还是铁杵磨针的李白，他们的故事都写满了“成长”。其实，在我们中国古代，像这样勤学苦读的故事还有很多很多。出示语文园地“词句段运用”中的成语：悬梁刺股、程门立雪、凿壁偷光……请学生分享自己搜集的故事，或简要介绍这些成语的含义。

5.联系实际，内化精神。引导学生谈谈：在生活中或学习中，你遇到过“铁杵”一样的困难吗？听了这些故事，以后你打算怎么做？将古人的精神与学生的现实生活建立连接，让传统文化落地生根。

（五）指导写字，布置任务【基础】(约5分钟)

1.指导书写“卒”字【高频考点】。教师范写，强调“卒”字中间的两个“人”要写匀称，下面的“十”要写得舒展。学生练写，展示评价。

2.布置分层作业：

1.3.基础性作业：背诵《囊萤夜读》，向家人完整讲述《铁杵成针》的故事。

2.4.拓展性作业：从“悬梁刺股、程门立雪、凿壁偷光”中任选一个，查找资料，了解故事内容，下节课与同学交流。

3.5.挑战性作业：尝试用几句话（可以是白话，鼓励尝试文言）写一写你读完本课后对“成长”的新认识。

七、板书设计

18文言文二则

《囊萤夜读》《铁杵成针》

车胤李白

/\/\

恭勤不倦未成弃去

||磨杵

家贫囊萤问之欲针

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