初中英语七年级下册动词不定式与动名词专项复习教案

初中英语七年级下册动词不定式与动名词专项复习教案

一、教学指导思想与理论依据

本节复习课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计深度融合“大单元教学”与“深度学习”理念，旨在打破传统复习课“知识点罗列-机械操练”的固化模式。通过构建“校园生活规划展”这一统领性、情景化主题，将零散的语法知识（动词不定式与动名词）整合到有意义的语言运用任务中。

本设计遵循“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则，强调在真实的语境和交际需求中引导学生观察、归纳、内化和运用语言规则。同时，借鉴任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching），设计层层递进、从控制性到开放性、从理解到产出的学习活动链，促进学生将语法知识转化为自动化运用的语言技能，并为未来更复杂的非谓语动词学习奠定坚实的认知图式基础。

二、学情分析与教学重难点

学情分析：

授课对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，学生已初步适应中学的学习节奏，具备一定的词汇积累和简单句法知识。在动词不定式（todo）与动名词（doing）方面，学生通过本册各单元的学习，已经零散接触了其部分用法，如“liketodo/doing”,“wanttodo”,“begoodatdoing”等。然而，学生普遍存在以下问题：

1.知识碎片化：对todo和doing的用法缺乏系统性的认知结构，记忆零散，容易混淆。

2.规则混淆：对哪些动词后必须接todo，哪些必须接doing，哪些两者皆可但意义不同，概念模糊。

3.功能认知单一：大多仅了解其作宾语的用法，对其作主语、表语、定语、状语、宾语补足语等功能认知不足或完全空白。

4.运用能力薄弱：在自主表达，特别是在写作和连贯话语中，准确、恰当运用非谓语动词进行丰富表达的能力明显不足。

5.学习动机待激发：对语法复习常感到枯燥，需要真实、有趣、有挑战性的任务驱动。

教学重点：

1.系统梳理并巩固动词不定式（todo）与动名词（doing）的核心句法功能（特别是作宾语和宾语补足语），归纳常见动词搭配。

2.在具体语境中准确辨析并运用todo和doing，特别是那些接两者意义有别的动词（如remember,forget,stop,try等）。

3.引导学生在真实的交际任务中，初步尝试运用非谓语动词使表达更简洁、地道。

教学难点：

1.帮助学生构建清晰的todo与doing用法认知网络，理解其背后的“目的性与将来性”（todo）与“一般性与经验性”（doing）的潜在语义区别。

2.突破教材局限，在可控范围内适度拓展其在句中作主语、表语、定语、状语等功能的感知与初步运用，为八年级学习铺垫。

3.培养学生自主归纳、对比分析和在复杂情境中综合运用语言知识的高阶思维能力。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够准确识别句子中的动词不定式（todo）与动名词（doing）结构。

2.学生能够系统归纳并记忆常见后接todo、后接doing以及两者皆可的动词（短语）列表。

3.学生能够在单句填空、句型转换等控制性练习中，正确选择使用todo或doing。

4.学生能够在“校园生活规划”主题下的情景对话、文段撰写等半开放与开放性任务中，较为准确、恰当地运用todo和doing进行表达，使语言更丰富、流畅。

2.学习能力目标：

1.学生通过思维导图、对比表格等工具，学会自主梳理、归类语法知识，构建个人知识体系。

2.学生在小组合作探究任务中，提升协作学习、信息共享和共同解决问题的能力。

3.学生通过完成项目式任务，发展从理解、应用到创造的综合语言运用能力和项目管理能力。

3.思维品质目标：

1.学生通过对比分析todo和doing在不同语境中的用法差异，发展辨析、归纳、概括的逻辑思维能力。

2.学生在解决“为不同角色提供建议”等任务时，发展分析问题、多角度思考问题的批判性思维和创造性思维。

4.文化意识目标：

1.通过规划“校园国际文化节”等子任务，激发学生对校园生活的热爱与规划意识，并间接体验不同文化活动的表述，培养初步的国际视野和跨文化认知。

四、教学策略与资源

教学策略：

1.情景主线贯穿策略：以“我为校园生活添色彩——校园生活规划展”为总项目情景，将复习内容融入“征集倡议”、“制定计划”、“分享爱好”、“提出建议”、“展示规划”等连贯的子任务中。

2.探究发现式学习策略：摒弃直接告知规则，设计“例句观察-小组讨论-归纳发现”环节，引导学生主动探究语法规律。

3.分层任务驱动策略：设计从“识别与记忆”（基础层）到“辨析与选择”（提高层），再到“综合与创造”（拓展层）的阶梯式任务，满足不同层次学生需求。

4.合作学习与自主建构策略：通过小组合作完成思维导图、情景表演等任务，促进知识的社会性建构；通过个人知识梳理图，促进知识的个性化内化。

5.即时反馈与动态评价策略：利用信息技术工具（如班级优化大师、互动白板）进行课堂实时练习与反馈，结合过程性评价量表对项目成果进行多元评价。

教学资源：

1.多媒体课件：包含情景动画、动态思维导图、互动练习游戏（如DragandDrop,抢答器）、高清图片与音频。

2.学习任务单：包含例句观察表、语法规则归纳表、分层练习卷、项目规划书模板。

3.实物教具：不同颜色的卡片（用于分类活动）、小组展示用的海报纸与彩笔。

4.网络平台：利用班级学习空间提前发布微课（todo和doing基础功能简介），供学生预习；课后上传项目成果进行展示互评。

5.教材与校本资源：人教版七年级下册教材、教师自行整理的《初中英语非谓语动词进阶读本（初级篇）》节选材料。

五、教学过程设计（三课时连排，共120分钟）

第一课时：聚焦形式——系统梳理与基础建构（40分钟）

环节一：主题情景导入，激活已知（5分钟）

教师播放一段快剪视频，展示丰富多彩的校园生活片段（如学习、运动、艺术、志愿服务等），同时视频字幕呈现关键句子：

“Ourschoolencouragesstudentstojoinclubs.”(学校鼓励学生参加社团。)

“Ienjoyplayingbasketballwithfriendsafterclass.”(我喜欢课后和朋友打篮球。)

“Mydreamistobecomeavolunteer.”(我的梦想是成为一名志愿者。)

“Weneedmorepeoplehelpinginthelibrary.”(我们需要更多人在图书馆帮忙。)

观看后，教师提问：“Whatmakesthesesentencesvividandpowerful?Lookatthewordsinbold.”引导学生关注加粗的“tojoin”,“playing”,“tobecome”,“helping”，并自然引出本课复习主题：TheMagicof“todo”and“doing”。

环节二：观察探究，初建系统（15分钟）

1.任务一：火眼金睛——分分类

学生以四人小组为单位，拿到一组写有例句的卡片。要求快速阅读，并将卡片贴到黑板上预先画好的两个区域：“todo家族”和“doing家族”。

例句精心设计，涵盖本册重点：

1.Shewantstobuyanewdictionary.(宾语)

2.Swimmingisgoodforhealth.(主语)

3.Myjobistocleanthepark.(表语)

4.Thankyouforhelpingme.(介词宾语)

5.Hetoldmetowaithere.(宾语补足语)

6.Theboystandingthereismybrother.(定语，适度拓展感知)

7.Igotothelibrarytoreadbooks.(目的状语，适度拓展感知)

1.任务二：智慧大脑——找规律

各小组观察本组区域内的例句，讨论并尝试归纳：

a.todo在句子中可以充当哪些“角色”（成分）？

b.doing在句子中又可以充当哪些“角色”？

c.哪些动词后面，总是跟着todo小弟？（归纳后接todo的动词：want,hope,decide,plan,agree,choose,learn等）

d.哪些动词后面，总是跟着doing小弟？（归纳后接doing的动词：enjoy,finish,practice,mind,consider,suggest等）

e.哪些动词后面，两位小弟都可以跟，但意思不一样？（引出remember/forget/stop/try等）

小组派代表分享发现，教师利用互动白板，动态生成两张思维导图：“todo的功能图”和“doing的功能图”，并同步整理“动词搭配清单”。

环节三：巩固记忆，游戏强化（15分钟）

1.记忆大挑战：利用“记忆宫殿”或联想法，趣味记忆动词搭配。如：想要(want)学习(learn)计划(plan)决定(decide)帮助(help)同意(agree)去做(todo)某事。

2.互动游戏“语法消消乐”：白板上出现杂乱分布的动词和“to”/“ing”。学生两人一组上台，一人用肢体语言表演动词，另一人迅速判断该动词后应接“to”还是“ing”，并点击组合消除。如表演“享受”(enjoy)，搭档点击“enjoy”+“ing”。

3.即时检测小练习（学习任务单第一部分）：完成单项选择与用所给词适当形式填空，侧重基础搭配。完成后通过扫描二维码即时获取答案，小组内互查解惑。

环节四：首课小结与项目发布（5分钟）

教师总结本节课构建的知识框架。发布总项目任务：“校园生活规划展”。每个小组将选择一个领域（如学术提升、体育锻炼、艺术修养、志愿服务、生活技能），为该领域制定一份倡议书和行动计划。要求尽可能多地、准确地运用今天复习的“todo”和“doing”来丰富表达。

第二课时：聚焦意义——辨析运用与深度理解（40分钟）

环节一：情景再现，聚焦难点（8分钟）

延续“规划展”情景。教师呈现两个来自“规划”中的困惑句子：

1.“Iwillneverforget______(visit)ourschoolfarmforthefirsttime.”(我永远不会忘记第一次参观我们学校农场。)

2.“Pleaseremember______(turnoff)thelightswhenyouleavetheplanningroom.”(请记得离开规划室时关灯。)

引导学生思考：两句中分别用tovisit还是visiting？toturnoff还是turningoff？为什么？引发对“remember/forgettodovs.doing”意义区别的讨论。

环节二：对比辨析，探究语义（12分钟）

1.探究工坊：提供四组经典对比例句（remember,forget,stop,try），学生小组讨论其意义差异。

1.Remembertoposttheletter.(记得去寄信)【信未寄】

Irememberpostingtheletter.(我记得寄过信了)【信已寄】

2.Hestoppedtotalkwithme.(他停下来跟我说话)【停下正在做的事，去做另一件】

Hestoppedtalking.(他停止了说话)【停止正在做的事】

引导学生归纳：todo常表示“未发生”或“目的”；doing常表示“已发生”或“正在进行的动作本身”。

1.情景造句：教师提供多个校园生活小场景，要求学生用指定的动词（如try,regret等）的两种形式造句，体会差异。例如：场景“数学题很难”，造“trytosolveit”(努力去解决)和“trysolvingitinanotherway”(尝试用另一种方法解决)。

环节三：综合运用，分层突破（15分钟）

任务：我是校园规划师

学习任务单上提供三个层次的任务，小组可自选或分配完成：

1.基础层（修复规划书）：一篇存在多处todo/doing用法错误的简短规划书，要求学生找出并改正错误。

2.提高层（完成对话）：一段关于“如何丰富校园文化节”的对话留白，学生需根据上下文和提示词，用正确形式填空。

3.拓展层（撰写倡议开头）：为自己小组选定的领域，撰写一份倡议书的开头段落，要求至少包含3处不同功能的todo或doing结构。

小组活动，教师巡视，提供针对性指导。完成后，选择不同层次的成果进行投影展示与点评。

环节四：拓展感知，埋下伏笔（5分钟）

通过分析优秀倡议书片段，引导学生关注其中todo/doing作状语、定语的例子（如：Tomakeourschoolgreener,weplantoplantmoretrees./Theclubneedingmostmembersistheroboticsclub.）。简要说明这些用法能让文章更简洁、更有力，鼓励学有余力的同学在最终成果中尝试使用，但不作硬性要求。

第三课时：聚焦使用——项目输出与综合评价（40分钟）

环节一：项目制作与排练（20分钟）

各小组利用课前准备好的资料和本课时提供的海报纸、彩笔等，完成“校园生活规划展”的最终成果。成果形式二选一：

1.海报+口头报告：在海报上图文并茂展示规划，并准备一段2分钟的口头报告。

2.迷你情景剧：编排一个2-3分钟的情景短剧，展现规划从提出、讨论到决定实施的过程。

要求：必须突出使用todo和doing结构，使用数量与准确性将纳入评价。

教师在此期间作为顾问和资源提供者，在各组间巡回，解答语言问题，提供内容建议。

环节二：成果展示与交流（15分钟）

各小组轮流展示成果。非展示小组需担任“评委”和“学习者”，使用“项目评价量表”（从内容、语言准确性、语言丰富度、合作性、创意性等维度设计）进行记录，并至少提出一个优点和一个问题。

环节三：总结反思与升华（5分钟）

1.教师总结：总结复习的三重境界——从“认识形式”到“理解意义”再到“学会使用”。肯定学生在项目中的表现，再次强调todo和doing作为非谓语动词，是使英语表达摆脱“主谓宾”简单句束缚、走向成熟流利的重要工具。

2.学生反思：学生在学习日志上快速写下：“本节课我掌握最牢固的一个用法是______；我仍然存在疑惑或想进一步了解的是______。”

3.布置作业：

1.4.必做：完善个人语法梳理图，并根据课堂反思，完成针对性巩固练习。

2.5.选做：阅读教师提供的《非谓语动词进阶读本》节选文章，找出其中5个todo或doing结构，并尝试分析其成分。

六、教学评价设计

本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”的多元评价体系。

1.课堂即时评价：通过课堂观察、提问、互动游戏参与度、小组讨论贡献度等进行，以鼓励性语言和电子班