小学三年级英语下册《Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays》深度教案

小学三年级英语下册《Unit2DoesyourmumgotoworkonSaturdays》深度教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本课选自外研社《英语》（三年级起点）三年级下册Module5Unit2。Module5的核心话题是谈论家庭成员的日常活动，功能是描述他人（第三人称）的日常行为，特别是星期几的活动安排。Unit1已经学习了用“She/HegoestoschoolonMondays.”等陈述句来描述他人日常活动，为本单元的学习奠定了句式基础。Unit2则在此基础上，将句型转化为一般疑问句形式，即“Doesyour...gotoworkonSaturdays?”，并学习相应的肯定与否定回答。这种从陈述到疑问、从第一二人称到第三人称的编排，完全遵循了语言学习的认知规律。本课内容不仅是对前一个单元知识的深化和拓展，更是整个小学阶段学习一般现在时第三人称单数疑问句式的重要基石，具有承上启下的关键作用。教材内容通过Lingling和Amy的对话，真实再现了儿童间相互了解家庭生活的场景，语言材料贴近生活，富有童趣，易于学生在真实情境中模仿和迁移。

（二）学情分析（【基础】）

授课对象为小学三年级学生。经过近一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，如掌握了常见的家庭成员称呼（mother,father,brother,sister）、基本活动词汇（gotoschool,playfootball,watchTV）以及星期名称（Monday,Tuesday等）。更重要的是，学生在第四模块已经初步接触过助动词“does”在一般疑问句中的用法（如“DoesDaminglikebananas?”），这为本课时的学习提供了重要的前经验。

然而，学生在此阶段仍处于形象思维向抽象思维过渡的时期，对语法规则的理性归纳能力较弱。他们容易出现的混淆点在于：忘记在疑问句中将动词的第三人称单数形式还原为原形（即“Does...goes?”的错误），以及混淆“do”和“does”在不同人称中的使用。此外，对于“Saturdays”表示“每个星期六”的复数含义，学生也可能不易理解。因此，本课的教学必须依托于生动的情境、直观的教具和大量的实践操练，让学生在“用”中学，在“做”中悟。

二、教学目标设计（基于核心素养）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够听懂、会说、认读核心词汇：Saturday,dad,gotowork,goshopping。【重要】

能够理解并准确运用核心句型：“Doesyourmum/dadgotoworkonSaturdays?”及其答语“Yes,she/hedoes./No,she/hedoesn’t.”进行问答交流。【高频考点】

能够正确朗读并理解课文对话，模仿其语音、语调。

能够正确认读并规范书写字母Jj,Kk，了解其在单词中的常见发音。

（二）文化意识目标

通过谈论家庭成员周末活动，加深对家人的了解与关爱，体会家庭生活的温馨。

了解中西方家庭周末活动的异同，拓展国际视野。

（三）思维品质目标

通过观察、对比、归纳，初步感知英语一般疑问句的构成规则，培养逻辑思维能力。

能在真实情境中创造性地运用所学语言，解决实际问题（如调查并汇报家人活动），发展创新思维。

（四）学习能力目标

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

能够通过听音模仿、跟读、角色扮演等方式，养成良好的英语学习习惯。

能够根据教师的引导，对自己和他人的学习进行初步的评价与反思。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点（【基础】）

掌握四会单词及短语：Saturday,dad,gotowork,goshopping。

理解和运用核心句型“Doesyour...?”及其答语，并能就家庭成员周末活动进行询问和回答。

（二）教学难点（【难点】）

在实际交流中，能正确区分并使用“do”和“does”引导的一般疑问句。

在“Does”引导的疑问句中，能正确将行为动词从第三人称单数形式（如goes）还原为原形（go）。

理解“onSaturdays”中“Saturdays”的复数意义，即表示“每逢星期六”。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、调查表、点读笔、微课视频（讲解do/does区别）。

五、教学实施过程（【非常重要】）

本课教学设计秉承“以学生为中心”的理念，采用任务型教学途径，通过“感知—操练—巩固—应用”四个递进环节，将教学评价贯穿始终，实现“教—学—评”一体化。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与评价

一、热身复习，激活旧知

1.GreetingandFreetalk：师生进行日常问候后，教师展示一张日历，指着星期一提问：“Whatdayisittoday?”学生回答后，教师再指着星期六提问：“Whatdayisit?Yes,it‘sSaturday.IlikeSaturdays.Idon’tgotoworkonSaturdays.Igoshopping.（自然引出新词）”。

2.ReviewandLead-in：教师呈现Unit1中Amy和Tom的图片，引导学生用陈述句描述：“AmygoestoschoolonMondays.Tomdoesn'tgotoschoolonMondays.”教师随即提出问题：“ButwhataboutAmy‘smumanddad?WhatdotheydoonSaturdays?Let’shavealook.”从而自然过渡到新课学习。

1.学生根据日历回答星期，在教师的引导下初步感知新词“Saturday”和“goshopping”。

2.学生看图回顾Unit1句型，尝试描述Amy和Tom的周一活动，并对教师提出的新问题产生好奇和期待。

此环节旨在激活图式，通过复习旧知（星期、陈述句）为学习新知（一般疑问句）搭建桥梁。教师将新词融入Freetalk，实现了在语境中无痕呈现词汇，降低学生认知负荷。

二、呈现新知，整体感知

1.Watchandanswer：教师播放Activity2的课文动画，要求学生带着问题整体感知：“DoesAmy'smumgotoworkonSaturdays?WhatdoesAmy'sdaddoonSaturdays?”

2.Checkandteach：核对答案。当学生回答出“No,shedoesn't.”时，教师板书核心问句“DoesyourmumgotoworkonSaturdays?”及其否定回答“No,shedoesn‘t.”。教师顺势追问：“Whatdoesshedo?”引导学生说出“Shegoesshopping.”。用同样的方式处理关于dad的信息，引出“Heplaysfootball.”。

3.Listenandrepeat：再次播放录音，要求学生指读课文，模仿语音语调，特别是“Does”的开调疑问语气。教师适时进行个别指导与纠音。

1.学生带着问题观看动画，从语篇中初步获取关键信息。

2.学生在教师引导下回答问题，跟读并理解核心句型的意义和语用功能。在教师追问下，尝试构建完整的对话逻辑。

3.学生模仿录音，进行指读跟读，关注语音语调。

此环节采用任务型教学途径，让学生带着任务去观看、去聆听，培养其获取信息的能力。新句型的呈现不是孤立的，而是嵌入在完整的对话语篇中，有助于学生理解其真实交际意义。板书同步生成，突出了【高频考点】。

三、聚焦难点，精准操练

1.Micro-lessonLearning：播放一段3分钟的微课，用生动有趣的动画对比讲解“Doyou...?”与“Doeshe/she...?”的区别，以及为什么在Does后面动词要用原形（“Does是魔法师，它把后面的动词原形变成了第三人称单数，但它一出现，动词就变回原形啦！”）。

2.Drilling：机械操练：教师出示不同人物的单词卡片（mum,dad,grandpa,Sam等）和活动图片（gotowork,watchTV,playbasketball等），引导学生快速问答：“Doeshe/she...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn't.”意义操练：教师利用课件呈现几个半控制性的句子，让学生补全。如：“_____yoursister_____(like)cats?Yes,she_____.”

3.GuessingGame：教师展示一位本班学生家人的照片，但不展示活动。让学生用“Doesyour...?”来提问，猜测照片中人物的周末活动。教师用“Yes/No”回答，直至学生猜中。

1.观看微课，从感性上理解第三人称单数疑问句的构成规则，突破【难点】。

2.跟随教师指令，进行快速、准确的机械与意义操练，在反复实践中内化语言结构。

3.积极参与游戏，主动运用核心句型进行提问，在真实交流中巩固新知。

针对【难点】，微课的介入将抽象的语法规则直观化、趣味化。随后设计的三个层次操练（机械-意义-交际），循序渐进，从语言形式的关注过渡到语言意义的理解，再到语言交际的运用，层层递进，扎实有效。

四、合作交流，巩固拓展

1.Role-play：学生两人一组，戴上Amy和Lingling的头饰，表演课文对话。教师邀请几组同学上台展示，并从语音、语调、动作、表情等方面进行师生共评。

2.Task:LittleReporter：教师创设情境：“学校要举办‘我的幸福家庭’摄影展，需要大家了解家人周末都做些什么。现在请大家当小记者，在小组内调查组员的爸爸妈妈的周末活动。”教师下发调查表，引导学生使用“Doesyourmum/dad...onSaturdays?”进行问答，并记录信息（用打勾或画笑脸等方式）。

3.Report：邀请几名“小记者”上台，根据调查表向全班汇报，如：“Inmygroup,Xiaoming'smumgoesshoppingonSaturdays.Lili'sdaddoesn'tgotowork.Heplaysfootball...”教师引导其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。

1.小组内练习并表演对话，相互评价，取长补短。

2.在教师创设的真实任务情境中，以小记者的身份，运用所学句型对同伴进行调查。在小组合作中，主动交流，记录信息。【非常重要】

3.尝试用陈述句将调查结果向全班进行汇报，实现从对话到独白的语言输出转换。

任务型教学的集中体现。角色扮演旨在巩固课文语言；而“小记者”调查活动则是拓展和应用，将课堂所学迁移到真实的生活交际中。调查活动不仅锻炼了学生的听说能力，还培养了他们的合作精神和信息整理能力。从提问（Does...?）到汇报（...goes...），实现了两种句型的有机转换与融合，提升了学生的综合语用能力。

五、总结归纳，布置作业

1.Summary：教师引导学生回顾本节课所学，用思维导图的形式板书总结核心词汇、句型及语法要点（do/does的区别，动词原形的使用）。

2.Self-assessment：引导学生根据板书进行自我评价，用“Icansay/ask/report...”等句型说说自己的收获。

3.Homework：必做：听音跟读课文，模仿语音语调。选做：制作一张“MyFamily’sWeekend”的海报，用英语标注家人周末的活动，下节课分享。

1.跟随教师引导，回顾并总结本节课的核心内容，形成知识体系。

2.根据评价标准，反思自己的学习效果，进行自我评价。【重要】

3.记录作业，明确课后学习任务。

总结归纳帮助学生将零散的知识系统化。自我评价环节将评价主体还给学生，促进元认知发展。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，既夯实基础，又为学有余力的学生提供了个性化发展的空间。

六、板书设计

Unit2DoesyourmumgotoworkonSaturdays?

核心句型语法点

DoesyourmumgotoworkonSaturdays?1.do/does大王与小兵

Yes,shedoes.I/You/We/They→do

No,shedoesn't.He/She/It→does

DoesyourdadplayfootballonSaturdays?2.Does后面动