统编版小学语文一年级下册第四单元整体教学设计

统编版小学语文一年级下册第四单元整体教学设计

一、单元教材解读

（一）教材定位与单元主题

本单元是统编版小学语文一年级下册第四单元，围绕“家人与亲情”这一人文主题组织编排，属于全套教材第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的核心载体。本单元上承拼音学习向汉字阅读的转换期，下启二年级篇章阅读的铺垫期，在整套教材体系中处于“由扶到放”的关键枢纽位置。单元内四篇课文体裁多元——古诗、儿童诗、散文、记叙文交替呈现，从古典意蕴到现代童趣，从生活写实到想象飞扬，形成一条以亲情为内核、以语言为外显的螺旋上升路径。【非常重要】

（二）课文内容与编排逻辑

《静夜思》作为传统文化经典篇目，以明月意象承载乡愁，是学生首次系统接触古诗意境赏析的起点；《夜色》以第一人称叙述心理成长，巧妙展现儿童从胆怯到勇敢的真实蜕变；《端午粽》通过节日美食透视家庭温情与民俗记忆，兼具语言训练与文化传承双重价值；《彩虹》则以天马行空的想象构建儿童与家人的互动场景，将长句子朗读与创意表达融为一体。四篇课文在情感上由“思念—成长—分享—关爱”递进，在能力上由“读准—读通—读好—读活”提升，课后习题系统指向“读好长句子”与“根据信息作简单推断”两大语文要素。【重要】【高频考点】

（三）语文要素与核心素养

本单元核心语文要素为“读好长句子”和“根据课文信息进行简单推断”。《端午粽》第二自然段、《彩虹》全篇均是长句子朗读训练的最佳载体，教学中需引导学生借助逻辑停顿、词语连读、语气上扬等策略达成流利表达。推断能力则渗透于《夜色》中“我”为何不再怕黑、《端午粽》中外婆为何送粽子给邻居等思考点，培养学生检索信息、因果关联、合理想象的思维习惯。全单元同步落实识字写字、积累词语、口语交际等基础任务，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养融入每一个教学环节。【非常重要】【难点】

二、学情精准画像

（一）认知起点

本单元面向一年级下学期的学生，平均年龄七周岁。经过近一年的语文学习，学生已熟练拼读音节，识记常用汉字约三百个，初步具备借助拼音自主阅读短文的意识。但在面对二十字以上的长句时，普遍出现断句随意、拖腔甩调、重复回读等现象；对古诗中借景抒情的手法、散文中隐含的情感线索尚处于朦胧感知阶段，需通过具象化支架实现意义建构。【重要】

（二）学习风格

该年龄段学生无意注意占主导，形象记忆优于抽象记忆，对游戏化、可视化、可触摸的学习活动表现出高度热情。同时，他们正处于自我意识萌发期，渴望在课堂中获得同伴认可与教师表扬。因此，本单元教学设计大量引入角色扮演、实物观察、绘画联想、韵律诵读等元素，以维持学习内驱力。【重要】

（三）潜在困难与对策

通过前测与访谈，预判本单元三大学习障碍：一是古诗《静夜思》中“疑是地上霜”的比喻远离当代儿童生活经验，易造成理解断层；二是《夜色》中“偏要”“往外瞧”等口语化短语与书面朗读的语调处理存在冲突；三是《端午粽》涉及的箬竹叶、糯米等南方物候知识对部分北方学生较为陌生。【难点】针对上述困难，采取“具身体验—语境还原—图像支架”三层破解策略：课堂引入月光模拟实验，还原“霜”的视觉感受；以师生对读还原亲子对话场景；播放端午习俗微视频并展示实物粽叶，打通文本与生活的壁垒。【非常重要】

三、单元教学目标体系

（一）语言建构与运用

1.认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故、胆、敢、往、外、勇、窗、偏、散、原、像、微、端、粽、箬、糯、枣、据、虹、座、浇、洒、挑、兴、拿、照、千、裙”36个生字，读准平翘舌音、前后鼻音，辨析形近字、同音字，累计识字量达到单元规定标准。【高频考点】【非常重要】

2.会写“思、床、前、光、低、故、外、看、爸、笑、晚、午、节、叶、米、真、分、豆、成、浇、提、洒、挑、兴”24个生字，掌握半包围结构、心字底、斜钩等书写要领，养成“提笔即练字”的书写习惯。【高频考点】【重要】

3.正确、流利、有感情地朗读四篇课文，背诵《静夜思》全文及《端午粽》第二自然段，积累叠词、“一……就……”等典型句式。【重要】

4.能用普通话围绕“家人”话题讲述一件小事，做到句子完整、态度自然。【一般】

（二）思维发展与提升

1.借助插图、联系生活经验，理解“月光如霜”“彩虹如桥”等比喻，初步感知文学意象。【重要】

2.根据文本信息推断人物心情变化，如《夜色》中“我”从“怕黑”到“勇敢”的原因，并能用“因为……所以……”句式完整表达。【高频考点】【难点】

3.仿照《彩虹》的假设句式展开想象，创编与家人互动的童趣句子，培养发散思维与逻辑组织能力。【热点】

（三）审美鉴赏与创造

1.通过吟诵、配乐、肢体律动感受古诗的节奏美与韵律美。【重要】

2.品味《端午粽》中叠词描写的画面感，尝试运用叠词描述一种食物或物品。【一般】

3.欣赏儿童诗《夜色》中天真质朴的语言风格，用绘画或写话呈现自己对黑夜的新认识。【重要】

（四）文化传承与理解

1.了解中秋节赏月、端午节包粽子的传统习俗，知道屈原、李白等相关文化常识，产生民族自豪感。【非常重要】

2.从文本中外婆送粽、爸爸拉“我”散步等细节，体会中华民族尊老爱幼、和睦邻里的传统美德，并迁移至自身行为。【重要】

四、单元教学重难点

（一）教学重点

1.识字写字：本单元识字量大，且含有“疑、箬、糯”等构字部件复杂的生字。教学中须强化字理析解、归类比较，确保当堂识记与书写达标率在95%以上。【高频考点】【非常重要】

2.朗读进阶：从读准字音到读通句子，再到读好长句中的停顿与语气，实现朗读能力的阶梯式提升。【重要】

（二）教学难点

1.古诗意境体悟：一年级学生缺乏时空隔阂感，对“思乡”之情易停留于口号化理解。需借助角色代入、意象具象化等手段促成共情。【难点】

2.信息推断与表达：学生习惯于从文中直接摘取答案，对隐含信息的检索、整合、表达存在畏难情绪。需设计坡度式问题链，并示范完整回答范式。【高频考点】【难点】

五、教学方法与策略

1.大单元情境教学法：以“家的记忆·爱的回响”为单元统摄情境，将四篇课文视为“家庭故事盒”中的四件珍宝，用任务群串联学习活动，使知识习得具有整体感与意义感。【非常重要】

2.字理拓展识字法：选取“夜、思、光、虹、座”等典型字例，追本溯源讲解汉字构形理据，将识字过程转化为文化探究。【重要】

3.朗读可视化指导法：借助手指划出停顿线、语气图谱上扬箭头，将抽象的语气技巧转化为可视符号，降低模仿难度。【重要】

4.跨学科项目化学习：联动美术学科绘制“我家的节日”小报，联动音乐学科学唱古诗新唱《静夜思》，联动道德与法治学科讨论“家人的爱藏在哪里”，实现语文学习向外辐射。【热点】

六、教学资源与准备

1.教材资源：统编版一年级下册教科书、教师教学用书、同步写字指导手册。

2.数字资源：PPT课件（含生字动态笔顺、课文配乐朗读、端午习俗微视频、彩虹形成原理科学短片）。

3.实物教具：仿真青粽叶、白糯米、红枣；手偶（用于《夜色》角色对话）；月亮意象板贴。

4.学具材料：彩色橡皮泥、绿色卡纸、红色小珠（模拟包粽子）；彩虹色粉笔。

5.学习单体系：预学单（唤醒经验）、共学单（支架导学）、延学单（迁移拓展），每课一单，形成闭环。

七、教学实施过程（核心环节）

本单元共计10课时，其中《静夜思》2课时，《夜色》2课时，《端午粽》3课时，《彩虹》2课时，语文园地四1课时。以下按课文分课时详述，每一课时均遵循“预学激活—共学建构—延学深化”的逻辑。

（一）《静夜思》2课时

第1课时以象入境·初感诗韵

【课前预学】

预学单设计两项任务：1.借助拼音将古诗读三遍，圈出带有“月”字旁或与“月亮”有关的字。2.晚上观察窗外的月光或灯光，用一句话或一幅画记录自己的感受。【一般】此环节将预习从机械读背转向生活观察，为理解“明月光”提供具身经验。

【课中共学】

1.谜语启思，聚焦意象

教师口述谜面：“天上挂着银盘子，夜里亮堂堂，白天看不见，晚上才上班。”学生猜出“月亮”。教师顺势板书课题，在田字格中范写“静”“夜”，强调“静”左边“青”的第三横宜短，“夜”右下“夕”点画呼应。学生书空后练写。【重要】

2.初读正音，感受节奏

学生自由读诗，教师巡视纠正“疑（yí）”“霜（shuāng）”的发音。指名读后，播放中央人民广播电台经典诵读录音，学生闭眼倾听，用手指轻点桌面感知五言诗的“二、三”节拍。随后全班配乐齐读，要求不拖腔、不顿字。【重要】

3.字理析字，文化寻根

集中识记“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”。【非常重要】运用动画演示：“夜”金文字形像人腋下有月亮，本义为夜晚；“思”上部是婴儿囟门，下部是心脏，表示思考时脑心并用；“光”像人头上有火焰，照亮四方。学生跟随书空，并尝试编字谜：“一口咬掉牛尾巴——告，不是；月亮心上走——思。”重点辨析“低”与“底”：低是垂头，底是下面，用动作演示区分。教师板书“低”的斜钩，强调主笔伸展。【高频考点】

4.想象还原，化意为象

教师提问：“读着‘床前明月光’，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”学生答：地上白白的、像雪、像盐。教师取出白色粉笔末轻轻撒在地面，模拟月光效果。追问：“诗人为什么觉得那是‘霜’？”引导学生感受秋夜的清冷与诗人独处的寂静。同桌互相描述自己看到的“月光图”。【难点】

5.吟诵涵泳，情动辞发

教师引读：远离故乡的夜晚，李白睡不着，他看见——生读：床前明月光；他以为下雪了——生读：疑是地上霜；他抬起头——生读：举头望明月；他低下头——生读：低头思故乡。采用师生承接读、男女生对读，逐步将诗句内化。布置课后任务：把《静夜思》背给最想感谢的家人听。【重要】

第2课时类文比读·仿写迁移

【课前温故】

开火车认读生字卡片，快速组词。听写“思、床、前、光、低、故”，重点关注“低”末笔点画的位置。同桌互批，错误字当即在课堂练字本上订正三遍。【高频考点】

【课中共学】

1.类文拓展，群文阅读

出示李白《古朗月行》前四句：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”教师范读，学生跟读。提问：李白小时候把月亮叫作什么？白玉盘、瑶台镜。再问：和我们学的《静夜思》里月亮有什么不同？前者是想象的、好玩的，后者是思乡的、安静的。初步感知同一意象在不同诗作中的多元情感。【热点】

2.句式仿写，创意表达

提供支架：“（）前（）光，疑是（）霜。”鼓励学生将“床”替换为“窗”“桌”等，将“明月”替换为“灯”“雪”等，创编属于自己的诗句。示例：“窗前台灯光，疑是太阳光。”虽然不合逻辑，但童趣盎然。小组内互评，选出“小李白”在全班朗读。【重要】

3.书写升格，审美养成

重点指导“光”与“思”。“光”第一笔竖点，第三笔横位于上半格，竖弯钩舒展；“思”心字底左低右高，三点位置错落。教师投影展示典型书写，学生对照修正。优秀作业张贴于“书法展示角”。【重要】

（二）《夜色》2课时

第1课时角色代入·解码心理

【课前预学】

预学单：1.把课文读通顺，给每个自然段标上序号。2.问一问爸爸妈妈，自己小时候怕过什么？是怎么变勇敢的？准备一个“勇敢小故事”。【一般】

【课中共学】

1.谈话铺路，叩问经验

教师以轻松口吻聊天：“小朋友，你害怕黑夜吗？害怕的时候你会怎么做？”学生分享。教师板书“夜色”，指导“色”字书写：⺈刀头不宜大，“巴”字末笔竖弯钩圆润。学生书空。【重要】

2.初读感知，集中识字

学生自由朗读，圈画生字。教师集中呈现“胆、敢、往、外、勇、窗、偏、散、原、像、微”等生字。【高频考点】运用多种方法识记：字理识字——“胆”月字旁，与身体有关；加一加——“敢”左边“耳”加右边“攵”；生活识字——“窗”像一扇带格子的窗户。重点纠正“偏（piān）”的三拼音节、“散（sàn）”平舌音，多轮指名读。【重要】

3.细读第一小节，体验“胆小”

指名读，提问：“从哪里看出‘我’很小胆？”学生抓“天一黑就不敢往外瞧”“很小很小”。教师出示对比句：“很小”与“很小很小”，男女生对比读，体会叠词不仅表示程度深，还带有孩子的撒娇语气。学生仿说“很（）很（）”短语：很高很高的楼、很甜很甜的西瓜。【重要】

4.角色扮演，心理共情

教师戴上手偶扮演妈妈，指名扮演文中的“我”。模拟对话：“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”采访“小演员”：为什么听了那么多故事还是怕？学生答：故事是别人的，黑是我自己的。以此理解“偏要”一词蕴含的孩童特有的执拗与真实恐惧。【难点】全体学生带着这种又怕又倔的感觉读第一小节。

第2课时因果推断·迁移表达

【复习导入】

出示词语卡片：胆子、勇敢、窗外、散步、原来、微笑。开火车读，并用“勇敢”“微笑”各说一句话。【重要】

【课中共学】

1.研读第二小节，探秘“勇敢”

默读第二小节，用横线画出“我”和爸爸做的事，用波浪线画出“我”看到的景色。交流：爸爸拉我去散步；从此再黑再黑的夜晚也能出去；看到花草在微笑。板书对比：怕黑→勇敢。【非常重要】

2.推断成因，言语实践

教师抛出核心问题：“是什么让‘我’变得勇敢？”学生回答：爸爸陪他、他亲自出去看了、他发现夜晚很美。教师顺势引出课后习题，出示句式：“我从前胆子很小很小，现在变得勇敢了，是因为__________。”先同桌互说，再全班交流，要求把原因说完整。教师示范规范表达：“我从前胆子很小很小，现在变得勇敢了，是因为爸爸带我去散步，我发现原来花草都像白天一样微笑。”【高频考点】【难点】

3.想象补白，审美升华

教师引导：“花草在微笑，星星可能在干什么？晚风可能在干什么？”学生仿照课文，用“我看见了……”句式续编。示例：我看见了星星在眨眼睛，看见了月亮在荡秋千。将诗意表达融入语言训练。【热点】

4.书写指导，辨析形近

指导“外、看、爸、笑、晚”。重点区分“外”与“处”：外是夕阳西下，处是几案旁；“看”是手搭凉棚望远；强调“笑”竹字头与“夭”的组合，避免写成“天”。【重要】

（三）《端午粽》3课时

第1课时叠词品悟·读通长句

【课前预学】

预学单：1.向爷爷奶奶或爸爸妈妈了解，端午节家里会吃什么、做什么。2.如果家里包过粽子，带一张照片或画一幅画；如果没有，可以画一画想象中的粽子。【一般】

【课中共学】

1.实物入境，激活期待

教师出示青粽叶、白糯米、红枣，提问：“这三样东西加起来，变成什么美食？”揭示课题“端午粽”。板书“端”“粽”，指导书写：“端”左边“立”末横变提；“粽”米字旁末笔点让右，右边“宗”上中下对正。【重要】

2.初读扫障，识记专名

学生自读课文，圈画生字新词。重点识记“箬、糯、枣、据”。“箬竹叶”出示图片，联系“竹”字头；“糯米”触摸实物，感知黏性；“红枣”颜色鲜红，与“甜”关联。多感官协同识字，降低机械记忆负荷。【高频考点】

3.聚焦第二段，破解长句

本段是朗读训练的核心阵地。【非常重要】出示长句：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”教师范读，在“包的”“糯米”“枣”后做短暂停顿。学生用铅笔在书上划出停顿符“/”。同桌互读，要求不添字、不漏字、停顿自然。请朗读佼佼者展示，师生共同点评气口处理。

4.叠词比较，感受韵律

将原句改为“粽子是用青的箬竹叶包的，里面裹着白的糯米，中间有一颗红的枣。”对比读，学生发现叠词让句子更好听、画面更美。仿说练习：（）的苹果、（）的天空、（）的棉花糖。积累ABB式词语。【重要】

第2课时情意共鸣·文化寻根

【复习导入】

听写“午、节、叶、米”等字，开展“叠词大接龙”游戏。【重要】

【课中共学】

1.研读第三段，体悟亲情

指名读外婆的话。提问：“外婆除了给‘我’吃粽子，还做了什么？”学生答：让“我”带一小篮粽子回去，分给邻居吃。讨论：外婆为什么要这样做？引导学生感悟分享的快乐、邻里的和睦。联系自己生活：你家里有过类似分享美食的经历吗？学生讲述送饺子、送月饼等故事，将文本情意与现实生活嫁接。【热点】

2.复述训练，有序表达

教师板贴关键词：样子→味道→心意。学生借助板贴、插图，按顺序复述课文第二、三自然段。要求用上“先……然后……最后……”，把粽子的色香味以及外婆的爱心说清楚。先小组内练说，再指名展示，评价指向“内容完整、顺序清晰”。【重要】

3.文化拓展，厚植认同

播放2分钟微视频：屈原投江、百姓投粽、赛龙舟。提问：“端午节我们纪念谁？为什么要纪念他？”用儿童化语言讲述屈原爱国故事。学生谈感受：“我想对屈原爷爷说……”引导表达对爱国诗人的尊敬，对传统节日的喜爱。【非常重要】

第3课时动手实践·写话迁移

【写字过关】

本课要求会写“午、节、叶、米、真、分、豆”。重点攻克“真”：里面三横，间距相等，最后一横最长，托住上部。教师范写后，学生练写，当堂听写达标。【高频考点】

【综合性学习】

模拟包粽子实践活动（因场地限制，采用超轻粘土替代）。学生分组，用绿色卡纸剪成箬叶形，白色粘土做糯米，红色小珠作枣。边做边介绍步骤：“我先用叶子围成小斗，然后放进白白的糯米，再塞一颗红红的枣，最后用绳子捆紧。”教师巡视点拨“先……然后……再……最后”句式。【热点】

【主题写话】

布置延学单任务：仿照课文，写一写自己家过某个节日（春节、中秋、元宵）的美食或习俗。提示用上叠词，至少写三句话。示例：春节到了，妈妈端出白白胖胖的饺子，饺子像元宝，咬一口鲜鲜的肉汁流出来，全家人吃得笑哈哈。【重要】

（四）《彩虹》2课时

第1课时想象入题·读破长句

【课前预学】

预学单：1.见过彩虹吗？它像什么？用一两句话说一说。2.课文里有好几个长句子，试着读给家长听，请家长提意见。【一般】

【课中共学】

1.谜语导趣，揭秘课题

“一座彩桥架天空，太阳在西它在东。雨后才露面，七色各不同。”学生猜出“彩虹”。板书“虹”，讲解虫字旁缘由：古人认为彩虹是一条双头巨虫，正低头饮河水。渗透汉字文化。【重要】

2.初读识字，梳理角色

学生自读课文，圈画生字。集中学习“虹、座、浇、洒、挑、兴、拿、照、千、裙”。重点辨析“座”的量词用法：一座山、一座桥，与“坐”区分。字谜识记“照”：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血（趣味识记，辅助笔画）。【高频考点】

3.精读第一段，破解假设句式

指名读第一自然段。提问：“作者把彩虹当成了什么？他想在彩虹上做什么？”学生提取信息：当桥，提着爸爸的水壶洒水。教师板书假设句：“如果……不就……”模仿句式说话：如果我有一对翅膀，不就变成小鸟了吗？【重要】

4.朗读特训，击破长句

出示核心长句：“你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”先标出停顿：水壶呢？/如果我提着它，/走到桥上，/把水洒下来，/那不就是/我在下雨吗？教师带读，学生模仿天真、好奇、自豪的语气。男女生角色对读。【非常重要】

第2课时仿创诗歌·审美升华

【巩固积累】

完成课后“读一读，说一说”：荡来荡去、飘来飘去、游来游去、跑来跑去。学生边说边做动作，体会动词的生动。用“______来______去”说一句完整的话。【重要】

【课中共学】

1.研读想象，迁移范式

研读二、三自然段。学生交流：作者还想为妈妈做什么？为哥哥做什么？梳理出两个想象：当镜子梳头、挂秋千玩耍。出示仿说核心句式：“如果我（），走到桥上，（），那不就是（）吗？”【热点】【难点】小组合作头脑风暴，教师巡视捕捉创意。

2.小组共创，诗歌发表

四人小组将刚才想到的奇思妙想串联成一首小诗，一人执笔记录，并配上简单插图。全班召开“彩虹诗会”，小组轮流上台朗诵，从“想象力、语言通顺、合作表现”三个维度投票评选“最佳创意奖”。【热点】

3.书写指导，审美实践

指导“成、浇、提、洒、挑、兴”。【重要】“成”的斜钩是主笔，起笔高，收笔低，略带弧度；“兴”三点头点，左点低右点高，末横长而稳。学生练写，教师选取有代表性书写进行投影评议，强化“提笔即练字”意识。

（五）语文园地四1课时

【识字加油站】

认读词语：眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖。开展“我说你指”同桌游戏，一人报部位，一人在自己或同桌身上指出。拓展含身体部位的成语：眉开眼笑、七嘴八舌、手舞足蹈。成语不要求默写，只做积累。【高频考点】

【字词句运用】

1.读词语，发现规律：胆子、粽子、镜子、儿子、姐姐。学生发现末尾字都读轻声。补充同类词：爸爸、妈妈、娃娃、石头。【重要】

2.用“十分”写句子。出示例句：外婆包的粽子十分好吃。指导学生迁移：十分美丽、十分认真、十分开心。强调把句子写具体，避免只说“我十分高兴”，鼓励加原因：我得到了老师的表扬，十分高兴。【重要】

【书写提示】

重点指导半包围结构“床、居、左”。先外后内的笔顺规则是高频考点。教师范写“床”：广字头撇舒展，里面“木”横画穿插到左竖下方。学生描红练写，同桌互评。【高频考点】

【日积月累】

古诗《寻隐者不遇》。教师简述贾岛“推敲”典故，借助插图理解松下童子、云深不知处的大意。学生拍手诵读，当堂尝试背诵。【一般】

【和大人一起读】

推荐《狐狸和乌鸦》，布置亲子阅读作业：回家和家长分角色朗读，次日利用课前三分钟分享“我最喜欢的一句话”。【一般】

八、单元作业设计

（一）基础类作业（每日必做）

1.生字本：每课会写的生字每字三遍，组两个词语，要求书写姿势规范、字迹工整。教师每日面批，错误字必须进入“错字医院”进行三轮回正练习。【高频考点】【非常重要】

2.朗读打卡：使用班级小管家程序，上传课文朗读音频，重点篇目《端午粽》《彩虹》要求读好长句子，教师精选优秀录音在课前播放。【重要】

3.背诵闯关：《静夜思》《端午粽》第二自然段人人过关，由小组长检查并记录背诵等级。【重要】

（二）实践类作业（每周一项）

1.“家庭故事会”音频录制：和一位家人合作，分角色朗读《夜色》或《彩虹》，可添加背景音乐。优秀作品在校园广播站展播。【热点】

2.“传统节日小使者”手工制作：用彩泥、卡纸制作一种节日食品（粽子、月饼、元宵等），并向同学介绍制作过程和节日寓意，录制1分钟微视频。【非常重要】

3.“我家家谱”简易绘制：在家长协助下，画出三代直系亲属家谱图，并用一两句话介绍其中一位亲人。融合道德与法治课程内容。【热点】

（三）拓展类作业（三选一）

1.诗配画：为《静夜思》或《寻隐者不遇》绘制一幅水墨想象画，班级举办“古诗画廊”。【重要】

2.想象续编：仿照《彩虹》的句式，写一写自己想在彩虹桥上为家人做的另一件事，语句不少于两句。【重要】

3.节日古诗搜集：查找与春节、清明、中秋等节日有关的古诗，至少抄写一首，读熟并简单了解诗意。【一般】

九、教学评价与反馈

（一）过程性评价

1.课堂观察：设计“倾听专注、发言质量、合作参与、朗读表现”四维课堂观察量表，每节课选取5名学生进行定点记录，课后一分钟反馈（单独表扬或悄悄提醒）。【重要】

2.作业评价：基础作业实行等级制（优、良、合格），优秀作业获得“书写小明星”“朗读金话筒”电子徽章，集齐五枚可兑换“免写卡”一张。实践作业采用描述性评价，如“你的粽子模型真逼真，如果介绍时加上‘先、再、然后’会更清楚”，以评促改。【重要】

（二）结果性评价

单元学习结束后开展“字词小超人”“朗读小百灵”“想象小作家”三项闯关活动。【高频考点】

1.字词小超人：书面闯关，覆盖本单元36个认读