小学英语三年级下册户外活动主题单元首课时教案

小学英语三年级下册户外活动主题单元首课时教案

教学理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习与跨学科整合理念，强调在真实或仿真的语境中培养学生的语言综合运用能力与思维品质。借鉴CLIL（内容与语言整合学习）模式，将户外活动知识、自然科学观察与英语语言学习有机结合。教学遵循“感知—理解—实践—迁移—创新”的语言习得路径，以学生为中心，通过多模态输入、合作探究、任务驱动和分层活动，引导学生在解决实际问题的过程中，内化语言知识，发展协作能力、探究精神与环保意识，体现“学用结合、学创结合”的现代英语教学观。

教材分析与重构

本课源自北师大版（三年级起点）三年级下册第三单元“GoingOutdoors”的第一课时。原教材通常以对话、词汇和简单句型引入户外活动主题。为实现更高阶的教学目标，本设计对教材内容进行了深度挖掘与结构化重构：

1.内容整合：以“PlanningaClassNatureWalk”（策划一次班级自然漫步）为核心任务主线，将原本可能分散的词汇（如“park”，“hill”，“river”）、动作短语（如“lookatflowers”，“listentobirds”）和功能句型（如“Let‘sgoto...”，“Wecan...”）统整在一个完整的、有意义的项目框架内。

2.语境深化：超越简单的活动列举，创设“小小户外策划师”的语用角色，将语言学习嵌入到“制定计划-讨论准备-模拟体验-分享展示”的序列化活动中，赋予语言真实的交际目的。

3.跨学科延伸：有机融入简易的自然观察要素（如观察树叶形状、聆听自然声音）、地理方位启蒙（简单方位词）以及美育（绘制自然观察卡），使英语学习成为探索更广阔世界的工具。

4.价值升华：在活动中自然渗透“LeaveNoTrace”（无痕山林）的环保理念，培养学生尊重自然、爱护环境的公民意识。

学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，好奇心强，喜欢游戏、活动和具身体验，注意力集中时间有所增长但仍需趣味性活动维持。思维具象化，对图片、视频、实物等直观教具反应积极。开始具备初步的小组合作意识与简单的抽象概括能力。

2.语言基础：已积累一定数量的名词（动物、颜色、水果等）、动词（跑、跳、看等）和简单句型（如“Ilike...”，“Thisisa...”）。具备基本的课堂指令听辨能力和简单的口语模仿、跟读能力。但语言综合输出能力有限，需要在结构化支架下进行表达。

3.潜在困难与对策：

1.4.困难：户外相关新词汇和“Let’s...”祈使句型的理解和流畅表达；在任务中综合运用新旧语言进行有目的的交流。

2.5.对策：通过歌曲、真实图片/视频、TPR（全身反应法）、实物或仿真教具进行多感官输入；提供丰富的语言模型和分层任务支架；设计清晰、有趣的小组合作步骤，降低焦虑，鼓励尝试。

教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、说出与户外场所及活动相关的核心词汇：park，hill，river，lake，forest；lookatflowers/trees，listentobirds，flyakite，haveapicnic。

2.3.能在“PlanningaNatureWalk”的语境中，理解并初步运用功能句型：“Let‘sgotothe(park).”“Wecan(lookatflowers)there.”“Whatshallwebring?”“Wecanbring(akite).”

3.4.能借助图片、手势或关键词的提示，用3-5句话简单描述或介绍一份户外活动计划要点。

5.学习能力：

1.6.能通过观察图片、参与TPR活动等方式，主动猜测、理解新词汇和句型含义。

2.7.能在小组活动中，通过倾听、模仿、协商与合作，共同完成一项简单的计划任务。

3.8.初步学习利用思维导图或简易清单（Checklist）梳理信息，规划活动。

9.思维品质：

1.10.在策划活动中，通过比较不同户外场所的特点及适宜活动，发展简单的分析、判断与选择能力。

2.11.在讨论“带什么”的环节，联系实际生活经验进行联想与简单推理，培养思维的逻辑性与关联性。

12.文化意识：

1.13.感受户外活动的乐趣，激发亲近自然、热爱生活的情感。

2.14.初步建立户外活动时的安全意识与环保意识（如不乱扔垃圾、不惊扰动物）。

教学重难点

1.教学重点：在“策划自然漫步”的连贯语境中，理解并运用核心词汇和“Let‘s.../Wecan...”句型进行简单的交流与计划制定。

2.教学难点：引导学生将零散的语言知识（词汇、句型）整合起来，围绕一个主题进行有逻辑、有目的的口头表达与初步的书面（图文）输出；小组合作中的有效协商与分工。

教学准备

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清户外场所实景图、自然声音音频、动画歌曲视频、拖拽式活动策划板）；“户外活动准备”微视频（约90秒）。

2.实物与道具：单词卡（场所与活动），大幅“班级自然漫步计划”海报底板，不同户外场所的小场景图（公园、小山、河边、森林），可粘贴的活动图标与物品图标（风筝、野餐垫、望远镜、垃圾袋等）。

3.学生材料：每人一份“MyNatureWalkPlan”学习单（含填空、勾选、涂画与简单书写区域），小组活动任务卡，自然观察记录卡（简易版）。

4.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”排列，后方墙面预留展示区。

教学过程

第一阶段：情境启动，感知主题(Lead-inConSetting)(约8分钟)

活动一：歌曲激趣，激活已知

教师播放欢快的、与户外活动相关的英语歌曲动画（如改编版的“WalkingintheJungle”），带领学生一起做简单的跟唱和律动。歌曲结束后，教师用夸张的表情和肢体语言引出话题：“Wow!Theyarehavingfunoutdoors!Doyoulikegoingoutdoors?”引导学生用“Yes!”或分享已知的简单活动，如“Iliketorun.”。

活动二：主题揭幕，任务发布

教师在白板上呈现本单元主情境图（一群孩子在户外快乐活动的场景），并覆盖“小小户外策划师”勋章图标。教师以神秘兴奋的语气宣布：“Greatnews!Ourclassisgoingtohaveaspecialactivity–aNatureWalk!Butweneedyourhelptoplanit.Today,you’llallbe‘LittleOutdoorPlanners‘!”明确本节课的终极任务：为班级策划一次有趣、安全、有意义的自然漫步活动。立即在教室后方张贴出空白的“班级自然漫步计划”海报底板，营造项目氛围。

设计意图：通过动感歌曲迅速吸引注意力，营造英语氛围并激活相关旧知。以真实、有趣、有挑战性的“策划师”任务驱动学习，瞬间赋予学生角色感和使命感，激发内在动机。直观的海报底板将任务实体化，让学习目标清晰可见。

第二阶段：多模态输入，解构语言(MultimodalInputLanguageDeconstruction)(约15分钟)

活动一：场所探秘，词汇音形义结合

教师利用电子白板，以“Planner‘sExploration”（策划师探秘）环节，逐一呈现五个核心户外场所的高清实景图或短视频片段。

1.Park：展示阳光明媚的公园，有草坪、长椅、小路。教师指向图片：“Look!Thisisapark.Abeautifulpark.”清晰慢速朗读“park”，学生跟读。点击图片，可能发出孩子们嬉笑的声音。

2.Hill：展示绿意盎然的小山丘。教师做爬山的动作：“Thisisahill.Wecanclimbahill.”带读“hill”。

3.River/Lake：对比展示潺潺小河与静谧湖泊。教师模仿流水声与平静湖面：“Thisisariver.Listen...Thisisalake.It‘squietandcalm.”通过声音和画面差异帮助学生区分。

4.Forest：展示茂密的森林，光线透过树叶。教师做环顾四周、惊叹状：“Wow,aforest!Somanytalltrees!”

每个词汇学习后，立即进行音义巩固：1)全班跟读、分组读、个人读。2)TPR反应游戏：教师说单词或展示图片，学生快速做出相应动作（如双手举高做“山”形，手臂波浪做“河”流状）。3)将单词卡贴到教室相应位置，形成“词汇墙”一角。

活动二：活动解码，句型初步植入

教师回到“公园”图片，指着其中放风筝的孩子：“Lookatthepark.Whatcanwedothere?”引导学生可能说出中文“放风筝”。教师顺势引出：“Yes!Wecanflyakite.Flyakite.”并做出放风筝的动作。用相同方式，结合其他场景图，引出“lookatflowers/trees”，“listentobirds”，“haveapicnic”。每引入一个活动短语，均配以清晰的TPR动作。

接着，教师进行语言整合示范。拖动白板上的“park”图片到中心，再拖动“flyakite”和“lookatflowers”的图标到其旁边，然后用句子条拼出：“Let‘sgotothepark.Wecanflyakiteandlookatflowersthere.”以同样方式，用“hill”和“river”示范另外两个组合。

教师播放简短的标准对话录音（A:Let’sgotothehill.B:Goodidea!Whatcanwedothere?A:Wecanlookattreesandlistentobirds.），让学生感知句型在对话中的自然运用。

设计意图：利用高质量视觉和听觉输入，将词汇与生动具体的形象、声音直接关联，符合儿童认知特点。TPR活动强化记忆，增加趣味。将词汇与目标句型在情境中自然结合呈现，而非孤立教授，为学生后续的语言输出搭建了“词组块”和“句子框架”的双重支架。示范环节清晰展示了语言如何用于表达计划。

第三阶段：分层操练，内化结构(ScaffoldedPracticeLanguageInternalization)(约12分钟)

活动一：机械性到意义性跟读模仿

1.看图跟读：教师指白板上的词汇和句型，学生集体、分组、分角色跟读录音或教师范读，确保语音语调准确。

2.快速反应：教师展示场所图片，学生快速说出“Let‘sgotothe...”；教师说出活动短语，学生做出相应TPR动作，反之亦然。

3.配对游戏：利用白板的拖拽功能，请学生上台将“活动图标”拖到合适的“场所图片”下，并尝试说出：“Inthepark,wecan...”其他学生判断对错并跟读。

活动二：情景化控制性输出

教师出示不同的“任务卡”（CardA:阳光很好，有风。CardB:天气暖和，想安静地待着。CardC:有很多野花开了），并给出语言支持框（SentenceFrame:Let‘sgotothe______.Wecan______and______there.）。

学生两人一组，根据任务卡提示，选择合适的地点和活动，进行简单的对话练习。教师巡视，提供个别指导，鼓励使用完整句子。

设计意图：操练环节遵循从机械模仿到有意义运用的递进原则。游戏和互动技术保持学生参与度。任务卡的引入，将单纯的语言练习转化为在特定条件下做出选择并给出理由的微任务，初步培养了思维参与和情境化交际能力。语言支持框为能力较弱的学生提供了安全感。

第四阶段：任务驱动，合作探究(Task-basedCooperativeInquiry)(约15分钟)

活动一：发布小组核心任务——制定“自然漫步”迷你计划

教师将学生分为4-5人的异质小组，每组任命一名“材料员”、一名“记录员”、一名“汇报员”（角色可轮换）。分发小组任务包，内含：

1.场景卡：一张指定的主要户外场所图（如：Forest）。

2.活动图标卡片：若干（包括本课所学及个别拓展，如“drawaleaf”）。

3.物品图标卡片：若干（water，hat，snack，camera，bagfortrash等）。

4.小组计划板：一张A3纸，上面有固定区域用于贴场景、贴活动、贴物品，以及书写关键词的空白处。

任务指令：“Now，workwithyourteam.Youaretheplanningteamforthe(forest)area.First，discussandchoose2-3activitiesyouwanttodothere.Then，discusswhatyouneedtobring.Stickyourideasonyourteam‘splanboard.Finally，getreadytopresentyourplan.”

教师用中文清晰重复关键步骤，并展示一个已完成范例的图片。

活动二：小组合作，教师支架式指导

学生开始小组讨论。教师巡回指导，扮演“顾问”角色：

1.语言支持：深入各小组，倾听讨论，当学生遇到表达困难时，提示关键单词或句型：“Youwantto...？Youcansay‘Wecan...‘.”

2.思维引导：提问启发：“Whydoyouchoosetolistentobirds?Whatmightyouhear?”“Isitagoodideatobringlotsoftoys?Whyorwhynot?”渗透环保与安全：“Whatshouldwedowithourtrash?”

3.合作协调：鼓励每个成员参与，提醒“记录员”及时粘贴或标注。

设计意图：这是本节课的核心能力生成环节。真实的合作任务迫使学生为完成一个共同目标而必须使用目标语言进行交流、协商、决策，实现了语言的交际本质。任务包提供了视觉化和结构化的支持，降低了认知负荷，使讨论聚焦。教师的巡视指导是个性化教学的关键，能够提供即时反馈和scaffolding（支架），推动学生语言与思维向更高水平发展。角色分工培养了合作技能。

第五阶段：展示分享，迁移创新(Presentation，ExtensionCreation)(约15分钟)

活动一：小组计划展示会

每个小组的“汇报员”携带本组的计划板到教室前进行展示。使用支撑性语言结构介绍：“Hello!Wewanttogotothe(forest).Wecan(lookattrees)and(listentobirds).Wewillbring(water，hats，andabagfortrash).Thankyou!”教师和其他学生认真倾听。展示后，教师可引导简短互动提问（如向全班：“Doyouliketheirplan?”或向汇报小组：“Whydoyoubringabagfortrash?”）。

每展示完一个小组，教师将该组的“场景卡”和主要“活动图标”粘贴到班级总海报“OurClassNatureWalkPlan”上，逐步形成一份完整的班级计划视觉化成果。

活动二：个人计划微创作

教师分发“MyNatureWalkPlan”个人学习单。学习单包含以下部分：

1.Iwanttogoto:(学生从所学场所中勾选或涂画一个最想去的)。

2.Ican:(列出或画出2-3项想做的活动)。

3.Iwillbring:(列出或画出2-3样要带的物品)。

4.Ipromiseto:(配有图片的选择项：如listencarefully，bekindtoplantsandanimals，takemytrashhome)。

学生独立完成自己的个性化计划。教师鼓励有能力的学生在空白处添加一句话，如：“Iwillbehappy.”背景播放舒缓的自然音乐。

活动三：环保誓言与总结升华

学生完成后，教师邀请几位学生自愿分享个人计划的亮点。接着，教师指向海报和个人计划单上的环保承诺项，带领学生一起朗读或说出简单的承诺句，例如：“Wepromisetokeepnatureclean!”

最后，教师总结本节课：“Today，youareallfantasticplanners!You‘velearnedhowtotalkaboutoutdoorplacesandactivities，andmadewonderfulplansforourNatureWalk.Ican’twaitforourrealadventure!”

设计意图：小组展示提供了公众表达的舞台，增强了成就感和自信心，同时是又一次全班范围的语言输入。班级总海报的生成过程，象征着集体智慧的结晶和项目成果的物化。个人学习单的设计，兼顾了不同层次学生的需求（涂画、勾选、书写），体现了差异化教学，并将语言学习与个人情感、责任意识建立联系，实现育人价值。环保誓言的环节，将课堂推向情感与价值观的高潮，实现学科育人。

第六阶段：分层作业，延伸学习(DifferentiatedAssignment)(约2分钟)

教师口头布置，同时将作业要求投影在白板上：

1.基础巩固作业：听读课本Lesson1的对话与单词至少3遍，并录音一段自己介绍“MyNatureWalkPlan”的音频（30秒左右）发给老师或学习小组。

2.实践拓展作业：周末在家长陪同下，进行一次真正的短途户外活动（如小区花园、附近公园）。用拍照、画画或收集落叶等方式，完成你的“自然观察卡”（课上已发），并在卡上尝试用英语写下1-2个你看到的事物（如：agreenleaf，aredflower）。

3.创意挑战作业（选做）：为你理想的户外活动设计一张英文邀请海报（可剪贴图片，配上“Let‘sgoto...!Wecan...”等简单语句）。

设计意图：作业设计体现分层与选择，满足不同学生的学习需求和家庭条件。将听读基础任务与创造性、实践性任务结合，鼓励学生将课堂所学延伸至真实生活，实现“做中学”的延续，并为下一课时分享观察发现做准备。

板书设计

板书采用“计划墙”