小学英语三年级下册 Unit 2 表达自我 大单元教案

小学英语三年级下册Unit2:表达自我大单元教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元主题意义与核心素养关联

本单元的核心主题为“表达自我”，隶属于“人与自我”的语境范畴。对于三年级下学期的学生而言，此主题的深层意义在于引导学生初步建立积极的自我认知，学会识别、接纳并以恰当方式表达个人情感、需求与喜好，从而促进其社会情感能力与初级语用能力的协同发展。本设计将这一主题意义与英语学科核心素养紧密关联：

1.语言能力：围绕“情感/感觉”、“日常活动”、“偏好表达”等功能项目，在真实的语境中学习并运用相关词汇与句型，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

2.文化意识：通过对比中西方在表达情感、喜好时的共通性与差异性（如肢体语言、直接程度），培养学生初步的跨文化理解力，懂得尊重个体差异。

3.思维品质：通过分类、归纳（如将情感分为积极/消极）、分析与判断（如在何种情境下使用何种表达），发展学生的逻辑性与批判性思维萌芽。

4.学习能力：通过多元模态的学习任务（如制作情绪转盘、创作迷你绘本），激发学生内在动机，培养其资源整合、合作探究及创造性解决问题的能力。

（二）大单元设计逻辑与重构

本设计打破传统分课时机械教学的模式，以“举办一场‘多彩的我’班级主题展”作为贯穿始终的单元总任务（UnitProject）。在此驱动下，将教材内容、拓展资源与生活实际进行有机整合，重构为三个层层递进、逻辑紧密的子主题阶段：

1.感知与识别阶段：我的情绪万花筒——重点聚焦情感与感觉的词汇与简单表达。

2.描述与陈述阶段：我的一天与喜好——整合日常活动与偏好表达，进行较为丰富的个人化陈述。

3.整合与创造阶段：展示“多彩的我”——综合运用前两阶段所学，完成个性化展示作品并进行交流。

（三）学情分析与差异化考量

学习者分析：教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过一年半的英语学习，已积累少量词汇和简单句型，好奇心强，乐于模仿和表演，但对抽象概念的理解需借助具体形象，有意注意时间有限，且语言输出易受母语思维影响。

差异化设计：

1.内容分层：核心词汇句型为所有学生必须掌握；拓展性词汇与句型（如更多情绪词、复合句）为学有余力者提供“加油站”。

2.过程分层：任务设计提供“脚手架”（如句型框架、词汇银行）和“挑战卡”（如自主创作对话、解决情境问题）。

3.成果分层：单元总任务允许以不同形式完成（如海报、录音、短剧、数字故事），尊重多元智能。

（四）跨学科视野（STEAM）融合点

1.艺术（Arts）：绘制“情绪脸谱”、设计“我的喜好”主题海报、为展示环节进行美术设计。

2.道德与法治/心理健康：讨论情绪管理小技巧，理解尊重他人感受的重要性。

3.音乐：学唱与情绪、活动相关的英文歌曲，利用节奏和韵律辅助记忆。

4.信息技术：鼓励学生使用平板电脑录制介绍音频、拍摄展示视频或使用简单绘图软件创作。

二、单元学习目标体系

（一）单元整体目标

在本单元学习结束时，学生能够：

1.在“多彩的我”主题情境中，综合运用本单元核心语言，完成一份关于自我情感、日常活动及个人喜好的个性化展示作品，并进行口头介绍与简单问答。

2.识别、说出并书写关于常见情感（如高兴、悲伤、饥饿等）和部分日常活动的核心词汇；在语境中理解并运用询问和表达情感、描述活动及陈述喜好的主要句型结构。

3.通过角色扮演、情境对话等活动，初步学会在不同场合用英语得体地表达自己的感受与需求，并对他人的表达做出适当回应。

4.在小组合作完成项目任务的过程中，提升沟通协作能力，培养对自我情绪的初步觉察力与对他人的同理心。

（二）分课时目标与核心任务分解

阶段

课时

子主题

核心学习目标

本课时核心任务

第一阶段

感知与识别

1

认识情绪朋友

1.能听、说、认读核心情感词汇：happy,sad,angry,tired,hungry,thirsty。

2.能理解并在教师引导下运用句型“Howareyou?/Howdoyoufeel?I’m/Ifeel…”进行简单问答。

3.能根据图片或情境猜测他人情绪。

制作“我的情绪天气卡”：为不同情绪选择/绘制对应颜色与符号的卡片。

2

感觉与身体

1.能听、说、认读核心感觉词汇：cold,hot,warm,cool及身体部位复习。

2.能初步运用“I’m/Ifeel…My(hand)is/are…”描述自身感觉。

3.学唱关于感觉的歌曲或chant。

完成“感觉侦探”报告：在教室或图片中找出不同感觉的人/物，并用短语记录。

第二阶段

描述与陈述

3

我的一天

1.能听、说、认读核心日常活动短语：getup,gotoschool,havelunch,gohome等。

2.能在图片和句型框架帮助下，用“I…at…(o’clock).”描述个人日常活动时间。

3.初步感知时间顺序概念。

绘制“我的时间轴”草图：将主要活动与时间配对，形成个人一日流程图。

4

我喜欢…

1.能听、说、认读关于食物、动物、活动等的喜好核心词汇（基于教材及适度拓展）。

2.能熟练运用“Ilike…(s)./Idon’tlike…(s).”表达个人喜好，并能用“Metoo.”/“Ilike….”进行回应。

3.初步了解名词单复数的使用语境。

创建“喜好收藏夹”：收集或画出至少3样喜欢和1样不喜欢的事物，并标注。

第三阶段

整合与创造

5

综合表达坊

1.综合复习前四课时核心语言点。

2.能在模拟情境（如学校、家庭、公园）中进行简单的对话整合，表达情绪、描述活动或陈述喜好。

3.初步尝试使用“because”简单说明原因（学有余力）。

小组情境短剧创编与排练：选择一个场景（如课间、家庭晚餐），编排包含情绪、活动、喜好的简短对话。

6-7

“多彩的我”发布会

1.能综合运用本单元所学，独立或合作完成最终展示作品（如海报、小书、视频）。

2.能使用连贯的2-3句话介绍自己的作品核心内容。

3.能认真倾听同伴介绍，并给予简单评价或提问。

完成并展示“多彩的我”主题作品：举办班级微型展览，每位学生进行1-2分钟的介绍与分享。

三、单元教学实施详案

第一阶段：感知与识别——我的情绪万花筒

第一课时：认识情绪朋友

1.启动联想，图式构建(Lead-inSchemaActivation)(5分钟)

1.活动：情绪变变变

1.2.教师播放一段包含多种情绪（无对白）的动画短片（如《InsideOut》片段）。

2.3.提问：Whatdoyousee?(你看到了什么？)引导学生用中文说出观察到的情绪。

3.4.教师将学生说出的情绪词（如高兴、生气）与对应的英文单词（happy,angry）卡片同时贴在黑板上，建立初步音-义-形联系。

2.意义探究，分层输入(PresentationScaffoldedInput)(15分钟)

1.核心词汇呈现：

1.2.使用高精度、高情感的真人表情照片（来自不同文化背景的儿童）或经典卡通表情，逐一呈现happy,sad,angry。

2.3.采用“全身反应法(TPR)”：教师做出夸张表情和动作，学生模仿，并齐声跟读单词。例如：Happy（双手高举，大笑），Sad（低头，抹眼泪动作），Angry（双手叉腰，跺脚）。

3.4.引入tired,hungry,thirsty，通过情境小故事呈现：展示一个孩子afterplayingfootball(踢球后)的图片，引出tired；展示lunchtime(午餐时间)图片，引出hungry和thirsty。

5.核心句型浸润：

1.6.教师指着自己的笑脸说：“I’mhappy.Howareyou?”引导学生尝试回答“I’mhappy.”或模仿。

2.7.利用木偶或手偶扮演角色，进行微型对话演示：“Howdoyoufeel,Puppet?”(Puppet做出tired表情)“Ifeeltired.”

3.内化操练，聚焦形式(PracticeFocusonForm)(12分钟)

1.活动一：情绪转盘猜猜猜

1.2.制作一个大转盘，分成六格，贴上情绪图片。学生旋转转盘，指针指向哪种情绪，全体学生需快速做出相应TPR动作并说出单词。

3.活动二：情感回声谷

1.4.听力微技能训练：教师用不同语调说句子“I’msad.”(缓慢低沉)/“I’mhappy!”(轻快上扬)。学生闭眼倾听，判断是哪种情绪，并举起对应词卡。

2.5.句型的控制性操练：采用“ChainDrill”（连锁操练）。教师问S1：“Howareyou?”S1回答后转身问S2，依次进行。

6.活动三：制作“情绪天气卡”

1.7.分发空白卡片。学生为每种情绪选择一种代表颜色（如happy-黄色，sad-蓝色）并画上简单符号（如太阳、雨点）。

2.8.学生在卡片背面，在教师提供的描红字帖帮助下，尝试书写该情绪单词。

4.初步运用，语境输出(ProductionInitialOutput)(8分钟)

1.情境任务：早晨见面会

1.2.创设班级早晨互相问候的真实情境。学生离开座位，手持自己制作的1-2张“情绪天气卡”，随机找到3位伙伴，用“Howareyou?/Howdoyoufeeltoday?”相互问候，并根据自己卡片上的情绪或真实感受回答。

2.3.教师巡视，提供必要语言支持。

5.总结与延伸(Wrap-upExtension)(5分钟)

1.情绪歌曲放松：播放并跟唱简化版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，替换不同情绪词。

2.家庭任务：观察家人晚餐时的表情，尝试用英语单词告诉父母他们的“情绪天气”（如：Dadishappy.）。

第二课时：感觉与身体

1.启动联想，图式构建(Lead-inSchemaActivation)(5分钟)

1.活动：感觉谜语

1.2.教师用动作和简单英语描述：“Idrinkwater.Iwantthis.WhatdoIfeel?”(做喝水动作)引导学生猜出“thirsty”。复习上节课词汇。

2.3.引入新词：播放一段包含季节变化（冬夏）或场景对比（游泳池vs雪地）的视频，引出cold和hot。

2.意义探究，分层输入(PresentationScaffoldedInput)(15分钟)

1.词汇整合呈现：

1.2.利用温度计模型或天气APP界面，直观展示cold,hot,warm,cool的温度区间。

2.3.身体部位复活：快速复习head,hand,foot等词汇。教师触摸自己的手臂说：“Myarmfeelscold.”强调“feel”和身体部位的结合。

4.句型结构搭建：

1.5.呈现情境图片：一个孩子在冬天户外没戴手套。教师示范：“Ifeelcold.Myhandsarecold.”

2.6.对比图片：同一个孩子在喝热汤。教师示范：“Ifeelhot.Mymouthishot.”(幽默效果)

3.内化操练，聚焦形式(PracticeFocusonForm)(12分钟)

1.活动一：感觉配对游戏

1.2.准备图片卡（如冰淇淋、太阳、温水、风扇）和单词卡。学生小组合作，将感觉与对应的事物/情境配对。

3.活动二：“医生与病人”角色预演

1.4.教师扮演“感觉医生”，学生扮演“病人”。“医生”问：“Howdoyoufeel?/What’swrong?”“病人”根据抽到的身体部位卡片和感觉卡片回答：“My(head)feels(hot).”此活动为下一阶段的综合运用做铺垫。

5.活动三：完成“感觉侦探”报告单

1.6.学生手持报告单，在教室环游或在提供的多场景图片中，找出“谁感觉冷/热/暖/凉？”，用“He/Shefeels…”或“Theboy’s…are…”的短语记录。

4.初步运用，语境输出(ProductionInitialOutput)(8分钟)

1.情境任务：天气播报员

1.2.小组活动。提供不同城市/季节的天气图片。小组成员合作，用“InBeijing,it’s…(cold).Peoplefeel…Theywear…(coats).”的框架，进行简单的“感觉天气播报”。

5.总结与延伸(Wrap-upExtension)(5分钟)

1.学唱歌曲“TheFeelingsSong”（包含cold,hot等感觉词汇）。

2.家庭任务：洗澡时，感受水温，用英语告诉家人“Thewateriswarm/hot/cool.”

第二阶段：描述与陈述——我的一天与喜好

(第三、四课时将延续相似的高互动、多模态结构，重点如下：)

第三课时关键活动示例：

1.输入：利用一个虚构的同龄人“Mike”的数字化日程表（互动白板拖动活动），引入日常活动短语和时间表达。

2.操练：“时间排序大挑战”小组竞赛；模仿秀“MyDay”录音跟读与模仿。

3.输出：个人“我的时间轴”绘制与一分钟展示（借助句型贴纸：“I…at….”）。

第四课时关键活动示例：

1.输入：通过“班级喜好调查”图表引入like/dislike，结合实物、真实食品包装等激活多感官记忆。

2.操练：“喜好天平”游戏（将物品图片放在like/dislike托盘上）；“寻找同好”社交活动（持喜好卡片寻找句子相同的朋友）。

3.输出：“喜好收藏夹”制作与小组内“喜好分享会”。

第三阶段：整合与创造——展示“多彩的我”

第五课时：综合表达坊

1.启动联想，图式构建(Lead-in)(5分钟)

1.活动：单元思维导图共创

1.2.师生共同回顾前四课内容，在黑板上构建以“ExpressingMyself”为中心的思维导图，引出情绪、感觉、活动、喜好四大分支及关键词。

2.情境复现，语言整合(LanguageIntegration)(15分钟)

1.活动一：多功能情境箱

1.2.准备几个情境箱，分别代表不同场景（如：Atthepark,Athomeintheevening,Intheclassroomafteranexam）。每个箱内有相关的道具图片或单词卡。

2.3.小组抽取一个情境箱，集体头脑风暴：在这个场景里，人们可能有什么情绪？做什么活动？会表达什么喜好？教师将生成的核心语言写在黑板上，形成“场景语言资源库”。

3.任务驱动，合作创编(Task-basedCreation)(15分钟)

1.活动二：迷你情境剧工坊

1.2.任务指令：小组选择或抽取一个场景，创编一个不少于4个话轮的短对话。对话中必须包含至少一种情绪、一项活动和一种喜好的表达。

2.3.支架提供：

1.3.4.对话结构模板（开头、发展、结尾）示例。

2.4.5.“语言银行”便利贴（包含本单元核心句型和拓展句，如“Why?”“BecauseI’mhappy.”）。

3.5.6.教师巡回指导，充当“语言顾问”。

4.排练与初步展示(RehearsalPreview)(10分钟)

1.小组排练，着重练习语音语调和表情动作。

2.1-2个志愿者小组进行初步展示，其他小组担任“友好观众”，倾听并记录下他们听到的“情绪词”、“活动词”和“喜好词”。

5.总结与准备(Wrap-up)(5分钟)

1.教师点评，强调综合运用的亮点。

2.发布单元最终任务“多彩的我”班级主题展的详细项目书，明确成果形式、评价标准，学生开始构思个人作品。

第六、七课时：“多彩的我”发布会

第六课时：作品创作工坊(60分钟)

1.流程：

1.2.项目说明会(10分钟)：教师再次清晰展示评价量规（Rubric），展示不同形式的范例（海报、折叠小书、数字幻灯片、手偶剧脚本）。

2.3.个性化构思与规划(15分钟)：学生完成项目规划单（我想展示什么？用什么形式？需要哪些材料？）。

3.4.创作实践(30分钟)：学生独立或结对创作。教师提供差异化支持：对基础较弱学生，提供图文模板和句型框；对能力较强学生，鼓励其尝试编写更丰富的句子或加入简单原因。

4.5.排练与润色(5分钟)：练习作品介绍词。

第七课时：展示、交流与评价(60分钟)

1.流程：

1.2.布展与预热(10分钟)：学生布置展位（课桌），将作品陈列出来，播放轻松的英文背景音乐。

2.3.画廊漫步与互动(25分钟)：

1.3.4.一半学生作为“展示者”留守自己的展位，向参观的“观众”（另一半学生）介绍自己的作品。每位展示者需准备1-2分钟的讲解。

2.4.5.“观众”手持“点赞贴纸”和“星星提问卡”（上面印有：Ilikeyour…/Howdoyoufeelwhen…?/WhatdoyouliketodoonSunday?）。他们可以贴点赞贴纸表示欣赏，或选择一张提问卡向展示者提问。

3.5.6.中途角色互换。

6.7.集体分享与反思(15分钟)：

1.7.8.邀请几位学生上台进行“焦点展示”。

2.8.9.教师引导学生进行单元学习反思：Whatcanyoudonow?(现在你会做什么了？)Whatdoyoulikebestaboutthisunit?(你最喜欢本单元什么？)

9.10.颁奖与总结(10分钟)：根据评价量规和同学反馈，颁发多元奖项：“最佳表达奖”、“最具创意奖”、“超级合作奖”、“进步飞跃奖”等，让每个学生都能感受到成功。

四、单元评价设计

本单元采用“嵌入过程的多元综合评价”体系。

评价维度

评价方式

评价工具/内容

实施主体

语言知识与技能

形成性评价

课堂观察记录表（记录词汇反应、句型使用准确性）

教师

“情绪天气卡”、“感觉侦探报告”等课时任务单

教师/学生自评

终结性评价

“多彩的我”最终作品（评价量规涵盖词汇、句型、内容）

教师/同学互评

语用能力与交际

形成性评价

情境对话角色扮演表现记录

教师

小组合作过程观察记录（参与度、贡献度）

教师/组员互评

终结性评价

“发布会”上的介绍与问答表现

教师/同学（通过提问卡）

学习策略与情感态度

形成性评价

学习档案袋（收集所有过程性作品、规划单）

学生自评/教师评

单元学习反思单（用中文或简单英文填写）

学生自评

终结性评价

项目过程中的坚持性、创造性、合作精神观察

教师

评价量规示例（“多彩的我”最终作品）：

1.4星（优秀