小学五年级下册《屹立在世界的东方》第二课时教案

小学五年级下册《屹立在世界的东方》第二课时教案

一、教材分析与学情研判

（本课时教学内容选自统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦，复兴中华”中的第十一课。本单元以宏大的历史叙事为主线，旨在引导学生了解近代以来中华民族为实现伟大复兴所走过的波澜壮阔的历程，涵养家国情怀，筑牢民族精神之基。第十一课《屹立在世界的东方》聚焦于新中国成立初期至社会主义建设起步阶段，是承接旧中国“屈辱与抗争”与后续“改革开放”辉煌成就的关键历史节点。第二课时，在学生对新中国成立的伟大意义有初步感知的基础上，需深度开掘“屹立”的内涵——这不仅是主权的独立、领土的完整，更是国家主权与尊严的捍卫、自力更生精神的彰显以及国际地位的初步确立。教材通过“抗美援朝，保家卫国”、“‘两弹一星’，扬眉吐气”、“艰苦奋斗，建设祖国”等板块，呈现了新中国成立初期面临严峻考验时，中国人民在中国共产党领导下展现出的不屈意志、惊人智慧与磅礴力量。）

（从学情来看，五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，已具备一定的历史事件信息搜集和初步归纳能力，对英雄故事、科技成就抱有浓厚兴趣。然而，他们的历史认知往往呈现碎片化、故事化特点，难以自主建构历史事件的因果联系与时代背景的立体图景。他们对“艰苦奋斗”、“无私奉献”等精神品质的理解可能停留在概念层面，难以共情其历史情境下的深刻内涵与抉择之沉重。同时，当代学生生活在国力强盛、物质丰裕的时代，对建国初期一穷二白、内外交困的境况缺乏感性认知，可能难以体会当时各项成就的来之不易与划时代意义。因此，教学需着力于情境的深度营造、史料的精准运用、思维的层层引导，帮助学生穿越时空，在历史的肌理中触摸民族精神的脉动，理解“屹立”的艰辛与伟大。）

二、核心素养导向的教学目标

（基于课程标准与学科核心素养要求，结合教材与学情，本课时教学目标设定如下：

1.政治认同：通过探究抗美援朝战争和“两弹一星”研制等重大历史事件，深刻理解中国共产党和中国政府为捍卫国家主权、安全与发展利益所作出的英明决策与巨大牺牲，感受中国人民志愿军指战员、科技工作者和广大人民群众深厚的爱国主义情怀与集体主义精神，增强对中国共产党、社会主义祖国的认同感与自豪感。

2.道德修养：体悟英雄模范、先进人物在艰苦环境下所表现出的不畏强暴、捍卫正义、自力更生、艰苦奋斗、无私奉献、严谨求实的崇高品质，认识这些精神品质对于个人成长与国家发展的永恒价值，激发见贤思齐、砥砺品格的内在动力。

3.法治观念：结合历史事实，初步感知国家主权、领土完整不容侵犯的国际法基本准则，理解强大的国防力量与科技实力是维护国家主权、安全与发展利益，保障人民和平生活的法治基石。

4.健全人格：学习历史人物在逆境中的坚强意志与乐观精神，培育勇于面对挑战、克服困难的韧性，以及将个人理想与国家需要相结合的责任担当意识。

5.责任意识：认识到国家今天的强盛源于一代又一代人的接续奋斗，懂得幸福生活来之不易，初步树立为民族复兴贡献力量的远大志向，并将爱国之情转化为勤学笃行、关心集体、遵守公德的具体行动。）

三、教学重难点剖析

（教学重点：引导学生理解抗美援朝战争胜利和“两弹一星”研制成功对于新中国“屹立在世界的东方”的重大意义，体会其中蕴含的爱国主义、革命英雄主义、集体主义和科学精神。

教学难点：帮助学生跨越时代隔阂，设身处地理解建国初期极端困难的条件下，中国人民选择“抗美援朝”的深远战略考量以及举全国之力研制“两弹一星”的非凡勇气与远见，并实现从具体史实认知到民族精神认同、时代责任体认的升华。）

四、教学资源准备与整合

（1.多媒体课件：包含精心剪辑的历史影像资料（如抗美援朝纪实片段、第一颗原子弹爆炸成功新闻简报、建国初期建设场景）、关键历史图片（如《朝鲜停战协定》签字现场、钱学森等科学家归国、红旗渠修建）、地图（朝鲜战争形势图）、重要文献摘录（如毛泽东相关论述、科学家誓言）、数据图表（对比建国初期与当时主要国家工业产值、国防力量）等。

2.文本史料包：为学生小组探究准备多维度、适切性的原始材料，包括：

a.决策视角：节选《毛泽东选集》中关于抗美援朝决策的分析；美国相关解密档案中对新中国态度的描述。

b.亲历者叙事：志愿军战士的家书、日记片段；参与“两弹一星”研制工作的科研人员或工人的回忆录节选。

c.国内外舆论：当时《人民日报》相关社论标题与摘要；国际媒体对新中国成就的报道与评论（含正面与负面）。

d.数据与条件清单：志愿军入朝初期与“联合国军”装备对比清单；研制“两弹一星”时科研人员生活条件与工作环境的描述。

3.学习工具单：设计“历史事件深度分析卡”、“精神品质提炼表”、“时空对话写信稿纸”等结构化学习支架。

4.环境营造：课前在教室布置“那时·那人·那精神”主题角，张贴相关人物肖像、名言警句、历史场景绘画（可由学生提前参与绘制）。）

五、教学过程实施

（一）凝“神”聚“力”——以情境任务驱动整体感知

（课堂伊始，不重复第一课时内容，而是通过一个核心情境任务直接切入：“同学们，上节课我们见证了新中国的诞生，如同一个新生儿站立了起来。然而，站得稳吗？能顶得住风雨吗？今天，我们将化身‘时代见证者’，穿越回二十世纪五十年代，去亲历一场决定新中国命运的‘立国之战’，并探寻一把让新中国挺直腰杆的‘战略钥匙’。我们的任务是：组建两个历史考察团——‘尊严捍卫考察团’和‘脊梁锻造考察团’，分别深度探究抗美援朝和‘两弹一星’两大事件，最终合力完成一份《新中国“屹立密码”揭秘报告》。现在，请根据你的兴趣，选择加入一个考察团。”此设计以富有挑战性的驱动性任务开场，赋予学生研究者、探索者的角色，瞬间激发其探究欲望，并为整节课的协作探究定下基调。）

（二）循“迹”探“因”——以史料实证深化历史理解

（此为核心教学环节，分两个并行又交织的探究路径展开。）

路径一：“尊严捍卫考察团”——追问“立国之战”为何必须打、靠什么赢？

（1）情境带入，直面抉择：播放经过剪辑的、反映朝鲜战争爆发后战火烧到鸭绿江边、我国东北边境遭轰炸的历史影像，同时呈现美国第七舰队进驻台湾海峡的图文资料。教师设问：“考察团成员们，如果你是新中国领导人，面对这样的局势地图（指图），你会收到哪些关键信息？感受到怎样的威胁？这个‘家’门口的火，我们救还是不救？”引导学生从地缘政治、国家安全、主权统一（台湾问题）等多个角度分析决策的紧迫性与复杂性。随后，出示经过简化的正反方意见材料（模拟当时党内军内的不同声音），组织小组内进行微型辩论，体会当时决策的艰难与伟大。

（2）对比析难，共情牺牲：提供史料包中的“装备对比清单”和“亲历者叙事（志愿军部分）”。引导学生聚焦于具体细节：一个军的火炮数量对比、防空力量几乎为零的状态、零下三四十度的严寒、一把炒面一把雪……让学生计算、想象、对比。设计活动“穿越时空的物资清单”：如果让你为志愿军战士准备三样最重要的东西，你会准备什么？为什么？现实中有吗？从而极度具象化地感受“钢少气多”的含义，理解胜利是靠坚定的意志、灵活的战略战术和巨大的牺牲换来的。

（3）多维透视，感悟价值：探究胜利带来的影响。出示三组材料：a.《朝鲜停战协定》签字照片及文本关键条款；b.战后一段时间内西方主要国家对中国态度变化的新闻报道摘要；c.国内著名民族资本家荣毅仁等决定留在上海支持建设的史料。引导学生分组研讨：这场战争的胜利，分别向世界、向潜在的敌对势力、向国内各阶层人民传递了怎样清晰而有力的信号？从而自主归纳出它对捍卫新生政权、提升国际地位、凝聚国内民心、赢得和平建设环境的关键作用。）

路径二：“脊梁锻造考察团”——深究“战略钥匙”为何必须造、凭何能成？

（1）危机感知，理解必然：呈现动态地图，展示二十世纪五六十年代新中国面临的核威胁与核讹诈态势（如某些大国领导人扬言要对华使用核武器的言论报道），链接当时严峻的国际封锁环境。出示数据：全国大学生人数、高级科研人员数量、重工业基础指标与发达国家的对比。教师引导：“考察团成员们，在这样一张‘家底清单’面前，你认为研制原子弹是‘好高骛远’还是‘生死攸关’？为什么？”通过分析，让学生理解“两弹一星”是打破核垄断、消除核威胁、保障国家生存与发展权的必然选择，是真正的“国之脊梁”。

（2）解密历程，体悟精神：不以简单讲述英雄故事为满足，而是设计“拼图式探究”。将“两弹一星”研制历程分解为“归国之路”、“隐姓埋名”、“攻坚克难”、“协同奋战”等数个主题，每个主题提供一组包含人物言论、工作场景照片、技术难题描述、生活条件记载的混合材料包。各小组抽取一个主题，深入研读后，用关键词、图示或简短情景剧的方式向全班展示他们的发现。重点引导学生从具体事例中提炼出“热爱祖国、无私奉献”、“自力更生、艰苦奋斗”、“大力协同、勇于登攀”的“两弹一星”精神的具体表现，并讨论“隐姓埋名”意味着怎样的个人选择与价值排序。

（3）连锁效应，评估意义：展示第一颗原子弹爆炸成功后全国人民欢庆的场景，以及随后我国外交空间拓展、相关技术领域（如航天、核能）起步的资料。引导学生思考：“这把‘钥匙’打开的是哪几扇‘门’？”从国家安全门、科技发展门、民族自信门、国际地位门等多个维度进行总结，理解其作为综合国力象征和民族精神载体的深远意义。）

（三）融“汇”提“炼”——以协同建构生成核心观念

（两个“考察团”完成各自深度探究后，进行全班汇合，共同完成《新中国“屹立密码”揭秘报告》。）

（1）观点交汇：两个团各派代表，用最精炼的语言汇报本团的探究结论：“立国之战，立的是什么？”“战略钥匙，开启的是什么？”

（2）密码提炼：教师引导全体学生对比、融合两大事件的共同点。设计思维碰撞活动：“如果抗美援朝是‘用血肉筑起新的长城’，那么‘两弹一星’是‘用什么铸就民族的脊梁’？这两者共同支撑新中国‘屹立’的核心力量是什么？”通过讨论，引导学生提炼出“捍卫国家主权与尊严的坚定意志”、“不信邪、不怕压的民族骨气”、“自力更生、奋发图强的创业精神”、“万众一心、众志成城的集体力量”等核心“密码”。

（3）时空对话：发放“时空对话写信稿纸”，让学生选择写给一位抗美援朝志愿军战士或一位“两弹一星”元勋。要求信的内容不是简单赞美，而是要包含：“我理解了您当时面临的……”（共情困境），“我从您身上学到了……”（提炼精神），“今天的中国，我想告诉您……”（联系当下）。此活动将历史感悟、精神内化与时代责任有机贯通。）

（四）践“行”铭“志”——以延伸实践促进行为转化

（1）课堂小结与升华：教师总结：“同学们，通过今天的探究，我们明白了，新中国的‘屹立’，绝非自然而然。它始于站起来的瞬间，但成于一场打出国威军威的战争，成于一声震惊世界的东方巨响。这‘屹立’，是脊梁的挺直，是尊严的捍卫，是精神的张扬。这‘屹立密码’，至今仍是我们民族前行最宝贵的精神财富。”

（2）分层实践作业（任选其一）：

a.“精神图谱”绘制：以“艰苦奋斗，建设祖国”为拓展方向，自主查阅一个建国初期工业、农业或基础设施建设领域的成就（如大庆油田、红旗渠、武汉长江大桥等），绘制一份该成就的“精神图谱”，分析其中展现了哪些与本节课相通的精神品质。

b.“当代回声”访谈：采访家中的长辈或社区的老党员、老模范，听他们讲述自己年轻时艰苦奋斗、爱岗敬业的故事，录制一段简短音频或整理成文字，在班级“精神传承”墙展示。

c.“我的‘脊梁’计划”：结合自己的兴趣与特长，思考在未来学习生活中，如何具体践行今天所领悟到的某一种精神（如面对困难不退缩、在集体中乐于奉献、学习上刻苦钻研等），制定一份简单的、可操作的行动计划。）

六、板书设计构思

（板书采用动态生成、结构图示化的方式，伴随教学进程逐步完善，最终形成如下框架：）

屹立在世界的东方

——第二课时：捍卫与锻造

探究焦点

精神内核

时代价值

“立国之战”

钢铁意志

赢得尊严

抗美援朝

无畏牺牲

和平奠基

（捍卫尊严）

保家卫国

凝聚民心

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“战略钥匙”

自力更生

保障安全

两弹一星

无私奉献

挺直脊梁

（锻造脊梁）

协同登攀

提振自信

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核心密码汇融：坚定的国家意志+不屈的民族精神+磅礴的人民力量=不可撼动的屹立之基

（此板书左侧呈现两大历史事件作为支柱，中间提炼其共同的精神内核作为桥梁，右侧揭示其深远的时代价值，底部汇融成核心结论，形象直观地揭示了本课的逻辑结构与思想精髓。）

七、教学反思与评估预设

（本教学设计力求体现学科育人的深度与广度，其特色与预期反思点在于：

1.素养导向的任务驱动：以“历史考察团”和“揭秘报告”这一贯穿始终的情境任务替代了碎片化的问答，使学生在角色代入、问题解决中主动建构知识、发展高阶思维、涵养价值观念，实现了学习方式与育人目标的统一。

2.史证结合的深度学习：摒弃灌输，强调运用多源史料进行实证探究。通过对比分析、辩论研讨、共情想象、拼图合作等多种学习策略，引导学生“像历史学家一样思考”，在辨析史料、解释历史的过程中，形成对历史的理性认知和深刻理解，有效突破教学难点。

3.精神体认的价值升华：教学流程从历史事件探究（是什么），到精神品质提炼（为什么），再到时空对话与行动规划（怎么做），形成了完整的价值体认链条。特别是“时空对话”环节，创设了情感共鸣与价值