小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food单元起始课教案

小学英语三年级下册Unit3YummyFood单元起始课教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在单元起始阶段构建一个真实、完整、富有意义的学习语境。设计打破传统单课时孤立教学的局限，以“单元整体教学”为框架，将GetReady与Lesson1(Startup)的内容进行有机整合与重构，形成一节高效的单元“启动课”。

我们深刻理解，语言学习本质上是文化浸润、思维发展与交际能力建构的统整过程。因此，本设计将：

1.文化意识浸润先行：以“食物”这一全球共通话题为载体，自然融入中外饮食文化的初步比较与欣赏，引导学生从了解“中国美食”的多样性出发，建立文化认同，同时以开放心态感知世界饮食文化的异同，播下跨文化理解的种子。

2.思维品质贯穿始终：通过分类、预测、推断、评价等多层次思维活动，驱动学生从被动接收信息转向主动探究意义。例如，在食物分类活动中融入健康饮食观念的隐性教育，培养学生初步的批判性思维和选择能力。

3.学习能力协同发展：着力于策略指导与元认知能力培养。通过设计清晰的课堂指令、可视化的学习路径（如“美食探索地图”）、多样化的合作模式，引导学生逐步学会规划、监控、反思和调整自己的学习过程，为其终身学习奠基。

4.语言能力在运用中建构：坚决摒弃词汇、句型的机械操练，坚持“意义先行，整进整出”。所有语言知识的接触、感知、理解与初步运用，都嵌套在完成“为班级美食节制定初版菜单”这一单元核心项目任务的子任务中。让学生在解决真实问题的过程中，体验语言的功能与价值。

二、教材分析与整合重构

原教材中，GetReady部分主要通过一幅丰富的场景图呈现本单元核心词汇（食物类）与简单交际意向（如表达喜欢与否），属于语言的感知与输入启动阶段。Startup部分（即通常的Lesson1）则通过对话、歌曲等形式，开始聚焦于核心句型的呈现与初步操练。

本设计对两部分进行深度整合：

1.情境统整：将教材中相对独立的图片场景与对话场景，融合进一个持续的、发展的“班级美食节筹备”大情境中。GetReady的图片成为美食节“候选食物博览会”，Startup的对话成为筹备小组的“意见征询会”。

2.内容重构：以“感知与发现（感知词汇与话题）——梳理与归类（初步建立词汇网络）——理解与体验（在微语境中理解功能句）——尝试与表达（为任务进行初步语言输出）”为逻辑主线，重新编排学习材料与活动。歌曲、韵句等活动不再孤立进行，而是作为调节课堂节奏、强化语言韵律与记忆的“催化剂”，有机嵌入各环节。

3.目标进阶：将单元整体目标分解到起始课，设定为“完成词汇的初步音义形关联”和“能在模拟的征求意见情境中，用核心句型进行简单交流，并为小组菜单贡献一个食物选项”。这使本节课目标明确、承载单元启动功能，又留有充足的发展空间。

三、学情分析

本节课授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

优势：

1.认知心理：对形象直观、色彩鲜明、富有节奏感和动感的学习材料兴趣浓厚。喜爱游戏、竞赛、角色扮演等学习方式，课堂参与意愿强烈。

2.语言基础：已积累一定数量的与颜色、动物、玩具、基本动作等相关词汇及简单句型（如Thisis…,Ilike…,What’sthis?）。具备基本的课堂指令听辨能力与简单的跟读、模仿能力。

3.学习能力：初步形成同桌或小组合作的意识，能够在教师引导下完成简单的配对或小组活动。

挑战：

1.思维层次：逻辑思维和归纳能力尚在发展初期，对于抽象分类、基于规则的应用需要更多支架支持。

2.语言运用：主动运用英语进行真实交际的意识和能力仍较薄弱，容易停留在机械重复层面。在综合任务中协调语言资源的能力有待培养。

3.个体差异：学生间英语听说能力、学习风格和参与度差异开始显现，需要设计多层次、多模态的活动以满足不同需求。

因此，教学设计需提供充足的视觉支持、清晰的步骤示范、渐进的语言支架，以及兼顾趣味性与思维含量的任务，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

四、教学目标

基于核心素养与学情，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能听懂、认读核心食物词汇：noodles,rice,fish,meat,milk,egg,banana,apple,pear,orange。能在图片、动作或情境的提示下理解其意义。

2.3.学生能初步感知并理解核心句型“Doyoulike…?”及其肯定回答“Yes,Ido.”和否定回答“No,Idon’t.”的语言功能。

3.4.学生能在“征求意见”的模拟情境中，尝试运用“Doyoulike…?”进行提问，并能用“Yes,Ido./No,Idon’t.”就已知食物名称表达个人好恶。

5.学习能力目标：

1.6.学生能借助“美食探索地图”梳理本课所学食物词汇，初步形成按个人喜好或自定义类别（如颜色、味道）进行简单分类的意识。

2.7.学生能在小组活动中，通过倾听同伴、轮流发言的方式，合作完成“食物喜好调查”小任务。

3.8.学生能初步利用教师提供的语言支架（如单词卡、句条）和支持性工具（如评价印章），进行自我或同伴的学习过程监控。

9.思维品质目标：

1.10.学生通过观察、比较不同食物图片，能发现并简单描述其特征（如颜色、形状）。

2.11.学生在完成“健康餐盘”分类任务时，能初步建立对食物进行简单分类（如主食、蛋白质、水果）的逻辑思维，并模糊感知均衡饮食的概念。

3.12.学生在为小组菜单选择食物时，能基于调查结果（同伴喜好）或个人判断给出简单理由，如“Welikeapples.”

13.文化意识目标：

1.14.学生能认识几种常见的中国传统食物（如noodles,rice）和西方常见食物（如hamburger,salad，作为拓展），感受食物世界的多样性。

2.15.学生通过讨论“最喜欢的食物”，能意识到不同的人有不同的饮食偏好，并愿意尊重他人的选择，初步体会文化差异的平常性。

五、教学重难点

教学重点：

1.在“班级美食节”的整体情境中，理解并初步运用核心食物词汇。

2.理解“Doyoulike…?”问句的功能，并能用“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行回应。

教学难点：

1.词汇“noodles”（常以复数形式出现）和“meat”（不可数名词概念）的准确理解与初步运用。

2.在相对真实的交际情境中，主动、恰当地整合使用词汇与句型进行简单交流，克服机械应答。

3.“don’t”的发音及在否定句中的运用。

六、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画短片、互动分类游戏、歌曲视频、情境对话音频。

2.实物或高仿真食物模型：苹果、香蕉、梨、橙子、鸡蛋、牛奶盒。用于创设真实情境，进行多感官教学。

3.单词卡与图卡：两套，一套用于教师演示，一套用于小组活动。

4.句型条：Doyoulike…?Yes,Ido.No,Idon’t.张贴于黑板。

5.学生用“美食探索地图”：一张A3纸，中心是“OurFoodFestival”，周围有可粘贴或书写的区域，用于梳理词汇和记录小组初步选择。

6.小组调查表：简单表格，列有部分食物图片和“笑脸/哭脸”选择栏，用于记录同伴喜好。

7.形成性评价工具：“YummyChef”小奖章贴纸（用于奖励积极参与和良好合作），“SuperSpeaker”话筒小卡片（用于奖励大胆开口）。

8.教室环境布置：黑板布置成“美食节公告栏”背景，划分出“WordsWeKnow”、“OurMenuIdeas”等区域。

七、教学过程实施

（一）主题情境创设与感知激趣(约8分钟)

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容融合中外美食节、家庭聚餐、校园午餐等热闹、温馨的进食场景，背景音乐轻快。视频最后定格在本班教室装饰一新的画面，并浮现标题“OurClassFoodFestivalComingSoon!”。

2.教师身着带有厨师卡通图案的围裙，以“HeadChef”的身份热情洋溢地向学生问好：“Goodmorning,mylittlechefs!WelcometoourFoodFestivalPlanningRoom!”

3.教师指着黑板上的“公告栏”说：“Look!WearegoingtohaveaYummyFoodFestivalinourclass!Butfirst,weneedtoplan.Weneedtoknowwhatfoodwecanhaveandwhatyoulike.”

4.教师呈现一个神秘的大“食物宝箱”（盒子），一边说“Let’sseewhat’sinourfoodtreasurebox!”，一边逐一取出实物或模型：apple,banana,pear,orange,egg,milk。每取出一件，用夸张、清晰的发音说：“Wow!Anapple!/Look,abanana!”引导学生聚焦于物品本身。

学生活动：

1.观看视频，被生动的画面和音乐吸引，迅速进入“美食节”的氛围。

2.与“主厨老师”互动问好，角色感初步建立。

3.聆听教师关于美食节任务的介绍，理解本课的学习目的。

4.观察“食物宝箱”中取出的真实物品，产生直观认知和触摸欲望（如允许）。在教师引导下，部分学生可能尝试跟读单词。

设计意图：

通过多模态情境导入，瞬间抓住学生注意力，将抽象的学习任务转化为具体、有趣、有感的班级项目。实物教具的运用激活学生的多感官通道（视觉、触觉、可能的话还有嗅觉），建立牢固的首次音-义关联。教师角色的转变增加了课堂的戏剧性和趣味性，降低了学生对新学习内容的焦虑感。

（二）核心词汇多模态输入与意义建构(约15分钟)

教师活动：

1.从实物自然过渡到课件图片。在屏幕上呈现所有10个核心词汇的高清图片，组成一个“美食集市”场景。教师指向图片，用统一句式介绍：“Inourfoodmarket,wehavenoodles.Wehaverice.Wehavefish…”语速放缓，重点词汇重读，并伴随相应手势（如吃面条的动作）。

2.词汇聚焦与深化：

1.3.针对“noodles”：展示不同种类的面条图片（拉面、意大利面），做“吸溜”面条的动作并配音，强调“noodles”通常以复数形式出现。提问：“Doyouknownoodles?Longorshort?”（配合手势）。

2.4.针对“meat”：展示猪肉、鸡肉、牛肉的图片，归类到“meat”一词下。解释：“Wehavepork,chicken,beef.Theyareallmeat.”通过动作（如模仿吃鸡腿）强化理解。

3.5.针对“milk”和“egg”：结合实物，提问“Whatcolorismilk?”“Istheeggwhiteorbrown?”联系生活实际。

6.互动式听力识别游戏：“FastFlash”。快速闪现食物图片，学生大声说出他们认识的单词。教师鼓励抢答，并对勇于尝试的学生给予肯定。

7.引入健康饮食概念（跨学科联系-健康教育）：出示一个“我的健康餐盘”图。引导学生将单词卡片（或拖动图片）放到餐盘的不同区域：rice/noodles（主食区），fish/meat/egg/milk（蛋白质区），fruit图片（水果区）。边操作边说：“Forahealthyfoodfestival,weneeddifferentkindsoffood.Riceandnoodlesgiveusenergy.Fishandeggsaregoodforourbody.Fruitsmakeushealthy.”

学生活动：

1.观看“美食集市”图，跟随教师的指引和示范，聆听、观察、模仿发音和动作。

2.在教师对重点词汇的深化讲解中，通过观察图片、动作和回答简单问题，加深对词汇具体含义和用法的理解。

3.积极参与“FastFlash”游戏，在紧张愉快的氛围中快速反应，巩固音-义联结。

4.参与“健康餐盘”分类活动，在教师指导下，思考并尝试将食物放到合适区域。初步接触食物分类和健康饮食概念。

设计意图：

此环节是词汇输入的关键期。采用“整体输入——重点突破——游戏巩固——概念升华”的递进策略。避免了枯燥的带读，代之以情境化的介绍、形象化的演绎和互动式的游戏。将词汇学习与简单的健康知识相结合，赋予了语言学习更深层的教育意义，体现了学科育人。分类活动初步训练了学生的归纳思维。

（三）功能句型在微语境中理解与体验(约12分钟)

教师活动：

1.创设微语境：教师拿起一个苹果模型，做出非常享受的表情说：“Mmm…Ilikeapples.Theyaresweetandcrunchy.”然后转向一名已知喜欢苹果的学生，呈现句型条，用期待的表情和清晰的语调问：“(Student’sname),doyoulikeapples?”引导该生回答。若学生迟疑，教师可提示“Yes?”或带头说“Yes,Ido.”

2.板书并讲解：在学生回答后，教师将“Doyoulikeapples?”和“Yes,Ido.”写在黑板上对话气泡中。用不同颜色标出“Do”和“do”。用同样的方式，以香蕉为例（假设一名学生不喜欢），引出“No,Idon’t.”的问答。强调“don’t”是“donot”的缩写，并夸张口型示范发音。

3.全班沉浸式体验：教师播放本单元Startup部分的对话动画或录音。动画中的人物在餐厅/厨房场景中自然地使用“Doyoulike…?”进行交流。播放后，教师提问：“Whatdoeshe/sheask?”“Howdoeshe/sheanswer?”引导学生关注句型的实际运用。

4.歌曲韵律操练：播放或带领学生演唱改编的歌曲或韵句。例如，用《两只老虎》的曲调唱：“Doyoulikeapples?Doyoulikeapples?Yes,Ido.Yes,Ido.Doyoulikebananas?Doyoulikebananas?No,Idon’t.No,Idon’t.”边唱边做相应的食物动作或表情。

学生活动：

1.观察教师在真实互动中如何使用新句型，理解问句的功能是“询问喜好”。

2.观察板书，在教师指导下关注句子的结构和关键词语。

3.观看对话动画，聆听地道的语音语调，在情境中加深对句型功能的理解。

4.跟随音乐演唱歌曲或朗读韵句，通过身体律动和重复的旋律，在轻松的氛围中内化句型的节奏和发音，特别是“don’t”的连读。

设计意图：

句型学习紧扣“功能”与“意义”。摒弃直接讲解语法，而是通过“教师示范——真实互动——媒体再现——韵律强化”的循环，让学生在可理解的、有意义的微语境中自然习得句型的用法。歌曲韵文的运用符合儿童认知特点，能有效降低记忆负荷，增加语言学习的乐趣与感染力。重点攻克“don’t”的发音难点。

（四）合作探究与初步语言输出(约10分钟)

教师活动：

1.发布小组任务：“Now,let’sworkingroups.Youaremenuplanners.First,let’sfindoutwhatyourfriendslike.”分发小组调查表和单词图卡。

2.示范调查过程：邀请两位学生上台，教师用调查表示范如何用“Doyoulike…?”提问，并根据回答在相应食物的“笑脸”或“哭脸”栏做标记（打勾或画圈）。

3.提供语言支架：在黑板上提供关键句型，并提示可用单词卡辅助提问。播放轻柔的背景音乐，营造合作氛围。

4.巡视指导：深入各小组，聆听他们的交流。提供必要的词汇支持（如指认单词卡），鼓励学生使用完整句子回答，纠正明显的发音错误。重点关注学生是否在尝试进行真实的问答，而非机械朗读。

5.初步汇总与展示：邀请1-2个小组向全班简要汇报：“Inourgroup,welike…Wedon’tlike…”教师帮助完善表达，并将其小组选择的“最受欢迎食物”图片贴到黑板“OurMenuIdeas”区域。

学生活动：

1.明确小组任务，接收调查工具。

2.观看教师示范，理解活动流程。

3.在小组内，轮流担任提问者和回答者。使用教师提供的句型和支持工具，尝试用英语询问同伴对3-4种食物的喜好，并记录结果。

4.遇到困难时，向组内同伴或巡视的教师求助。

5.被邀请的小组代表尝试向全班汇报调查结果，其他小组聆听。

设计意图：

这是从理解性技能向表达性技能过渡的关键环节。小组调查任务创造了信息差和真实的交际需求，促使学生为完成记录而主动使用语言。清晰的示范和可视化的工具（调查表）为三年级学生提供了可操作的活动支架。教师的巡视指导是个性化辅导和形成性评价的契机。小组汇报则将私人化的学习成果进行公共展示，增强学生的成就感，并为下一环节做铺垫。

（五）成果初步形成与课堂总结延伸(约5分钟)

教师活动：

1.引导学生回顾“美食探索地图”：今天我们为美食节探索了这么多食物（指向黑板和课件上的词汇），还学会了怎么询问大家的喜好（指向句型条）。

2.任务链接与展望：指着“OurMenuIdeas”区域里各小组贡献的食物图片说：“Greatjob!Lookatourmenuideas!You’vegotrice,noodles,apples,milk…ThisisagoodstartforourFoodFestivalmenu.Nexttime,wewilllearnmorefoodandmakeourmenuevenbetter!”

3.布置分层实践性作业（详见第八部分），并清晰解释每一项的要求。

4.进行课堂表现小结：发放“YummyChef”和“SuperSpeaker”小奖励，表扬在合作、倾听、大胆开口等方面表现突出