核心素养导向下的小学六年级英语Unit 2 Part B Read and write Lets wrap it up 整合教学方案

核心素养导向下的小学六年级英语Unit2PartBReadandwriteLet‘swrapitup整合教学方案

一、基于英语学习活动观的单元读写课整体设计思路

本教学设计针对的是小学六年级英语上册第二单元“Waystogotoschool”中PartB部分的Readandwrite和Let’swrapitup板块。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向与英语学习活动观，本方案旨在打造一节深度融合语言学习、文化感知、思维发展与策略运用的顶尖读写课。本课时的核心定位是单元知识的综合运用与巩固提升，其语篇内容具有鲜明的跨文化特色，讲述了不同国家（如德国慕尼黑、美国阿拉斯加、中国江西、苏格兰帕帕韦斯特雷岛）的学生由于地理环境差异而采用的上学方式（步行、乘雪橇、乘渡轮、乘飞机）。Let‘swrapitup板块则聚焦于语法与词法的归纳总结，重点在于情态动词must表示强制性规则以及否定祈使句Don’t的用法辨析，同时涉及频度副词（usually，often，sometimes）的语用功能回顾。本方案打破传统读写课中“读课文、做习题”的单一模式，依据英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新——来重构课堂流程，将Let‘swrapitup的语法总结有机融入读后环节，作为对阅读文本中隐含规则（交通规则、安全须知）的语言形式化提炼。通过设计一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生在真实情境中理解语篇意义，探究不同文化背景下的交通规则，最终能够创造性地解决实际生活中的出行安全问题，实现从文本解读到生活应用的跨越，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、学情分析与教学定位【基础】

本次授课对象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和逻辑思维能力，对“交通方式”这一话题在PartA和PartB的前两个课时中已有深入接触，掌握了bybus，onfoot，bysled等基本表达，并初步了解了交通信号灯规则。然而，学生在面对较长语篇时，依然存在阅读策略运用不熟练、信息提取不完整的问题。此外，对于跨文化背景知识的理解较为浅层，难以真正共情不同地域人们出行的不易。在语法层面，学生对于“must”和“don‘t”的使用场景容易混淆，常出现“Idon‘tmustgo”之类的错误句式，需要通过归纳性练习来强化正确结构。基于以上学情，本设计注重阅读策略的显性指导（如寻读、根据图片预测），强化跨文化比较意识的培养，并将语法学习置于具体的语境中，通过对比、归类，帮助学生自主发现规律，从而突破难点。

三、教学目标设定（核心素养指向）

（一）语言能力目标

能够借助图片和上下文语境，读懂关于世界各地学生上学方式的短文，理解bysled，byferry，byplane等词汇及“Somechildrengotoschoolbyferry.”等重点句型。能够模仿范例，运用核心句型描述他人上学的方式。能够理解并能正确区分情态动词must和否定祈使句Don’t的语用功能，完成Let‘swrapitup中的词法归类与造句练习。掌握意群朗读技巧，能按意群进行流利朗读。

（二）文化意识目标

了解世界各地（尤其是特殊地理环境如阿拉斯加、帕帕韦斯特雷岛）学生上学的独特方式，感知地理环境对人类生活方式的深刻影响，理解并尊重文化差异，同时强化自身的交通安全意识。【重要】

（三）思维品质目标

通过对比不同国家上学方式的异同，培养学生的分析、比较和归纳能力。通过推测文本隐含信息（如为什么要这样上学？），训练学生的逻辑推理能力。在迁移创新环节，引导学生辩证地思考不同出行方式的优缺点，并能创造性地提出安全建议。

（四）学习能力目标

能够运用略读、寻读等阅读策略快速提取关键信息。能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务。养成通过观察、对比、归纳等方式自主发现语言规律的好习惯。【基础】

四、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

理解并运用核心词汇（bysled，byferry，byplane，Munich，Alaska，PapaWestray等）和句型（“Differentwaystogotoschool.”）描述出行方式。

掌握文中关于世界不同地区学生上学的信息，能够完成相应的阅读理解任务（如判断对错、回答问题）。

准确理解情态动词must表示“必须”（强调主观或客观必要性）和否定祈使句Don‘t表示“禁止”（强调不允许）的核心区别，并能正确运用。

（二）教学难点【难点】

频度副词（usually，often，sometimes）与一般现在时的综合运用，以及在具体语境中的准确表达。

对个别偏远地区（如PapaWestray）特殊出行方式背后原因的理解与认同，超越单纯的语言知识，达到文化理解层面。

将阅读中获取的信息和语法知识进行整合，在实际生活情境（如为他人提建议）中进行综合性语言输出。

（三）核心考点与高频错点分析【高频考点】

“by+交通工具”短语的正确搭配与使用（注意“onfoot”是特例，不加by）。

情态动词must的用法：must+动词原形，以及其否定形式mustn‘t（表示禁止）与don’t（表示不建议或规定）的辨析。六年级考试中常出现根据语境选择must或don‘t的填空题。【高频考点】

一般现在时第三人称单数的正确运用，特别是在描述他人（如Mike，he，she）日常出行方式时动词的变化（goes，takes）。【非常重要】

连读技巧：在句子“It‘saredlight.Imuststop.”中，“must”结尾的辅音/t/与“stop”开头的辅音/s/不连读，但与元音开头的单词如“it”连读（mustit不连读，但mustIstop?中/I/可连读）。这是Let’swrapitup之后Tipforpronunciation的隐形要求，需在实际朗读中渗透。【热点】

五、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）学习理解阶段：激活图式，初探语篇，感知文化差异

1.趣味热身与话题激活（Pre-reading）【基础】

课堂启动环节不直接呈现课文，而是通过一个“听音猜交通”的游戏激活学生已知。教师播放各种交通工具的声音（轮船鸣笛、雪橇滑行声、飞机轰鸣），让学生快速抢答（byship，bysled，byplane）。随后，教师通过多媒体课件展示一张世界地图，上面标有德国慕尼黑、美国阿拉斯加、中国江西和苏格兰帕帕韦斯特雷岛的位置。教师以问题链引导学生思考：“Lookatthemap.Doyouknowtheseplaces?Howdochildrengotoschoolintheseplaces?Isitthesameasus?”此环节旨在激发学生的好奇心，为进入不同文化的语境做好铺垫，同时自然引出标题“Differentwaystogotoschool”。

2.图片环游与文本预测（While-readingStep1）【重要】

教师引导学生不急于打开书本，而是先观察课本第18页的四幅插图。按照从左到右、从上到下的顺序，逐一提问：“LookatPicture1.Wherearethey?Howdotheygotoschool?What‘stheweatherlike?”学生通过观察画面细节（如雪地、sled、轮船、穿着等）来预测文本内容。教师指导学生用“Maybetheygotoschoolby...BecauseIcansee...”的句式进行表达。这一过程不仅是语言输出，更是观察力和推理力的训练。在此过程中，教师顺势教授生词：Munich，Germany，Alaska，sled，ferry，Scotland等，将生词的音、义与图片紧密结合，扫清阅读障碍。

3.速读寻读，信息提取（While-readingStep2）

学生带着预测快速阅读课文，验证自己的猜测是否正确。第一遍阅读任务为“Match”，要求将四段文字与对应的四幅图片连线。这是一个整体感知的任务，帮助学生建立图文关联。第二遍阅读为寻读（Scanning），教师给出具体的细节问题，如：“HowdothechildreninMunich，Germanygotoschool?HowaboutthechildreninAlaska?”学生在文中画出关键句，如“InMunich，Germany，somechildrengotoschoolonfoot.”“InAlaska，USA，somekidsgotoschoolbysled.”教师板书核心句型，强调一般现在时的用法，并引导学生注意主语（children/kids）与谓语动词（go）的一致性。【高频考点】

4.精读深究，文化共情（While-readingStep3）

在学生掌握表层信息后，教师引导学生进行深度精读，挖掘文字背后的原因。提出探究性问题：“WhydochildreninAlaskagobysled?（Becauseit‘ssnowy.）WhydochildreninJiangxigobyferry?（Becausetherearerivers.）WhydidthechildreninPapaWestraygotoschoolbyplanein2009?（Becausetheferrydidn’twork.）”针对帕帕韦斯特雷岛的特殊情况，教师补充背景知识，说明这是全球最短的定期航班，飞行时间仅两分钟，激发学生的惊奇感和探索欲。此处穿插情感教育：“Differentplaces，differentways.Butallchildrenlovegoingtoschool.It‘simportanttobesafe.”接着，教师播放课文录音，示范连读技巧，如“in^Munich”，“go^on^foot”，“by^^sled”等，让学生跟读模仿，培养良好的语音语感。【非常重要】

（二）应用实践阶段：内化语言，归纳语法，关注规则表达

1.复述课文与角色扮演（Post-readingStep1）

在理解文本基础上，教师提供关键词支架（地名+交通方式+原因/情况），引导学生尝试复述课文。可以采用“小小播报员”的形式，让学生扮演记者，报道世界各地奇特的上学方式。例如：“Hello，everyone.I‘minAlaska.It’sverycoldandsnowy.Look！Thechildrenaregoingtoschoolbysled.It‘sfunbuttheymustbecareful.”这一任务将文本语言转化为学生的个性化表达，实现了语言的初步内化。

2.聚焦语法，探究规则（Let’swrapitupIntegration）【难点与热点】

复述结束后，教师自然将学生的注意力引向上学途中的安全问题。提问：“Theygotoschoolbysled.Whatmusttheydo?Whatmustn‘ttheydo?”由此过渡到Let’swrapitup板块。教师不直接讲解语法，而是呈现一组对比鲜明的句子，让学生通过观察自主发现规律：

例句A：Youmuststopataredlight.

例句B：Don‘tgoataredlight.

教师引导学生小组讨论：“What’sthedifferencebetween‘must’and‘don‘t’？”学生通过讨论归纳出：“must”tellsuswhattodo（必要性），“don‘t”tellsuswhatnottodo（禁止性）。教师补充并板书：must+动词原形（表示必须做）；Don’t+动词原形（表示不要做/禁止做）。随后，教师呈现更多与交通规则相关的图片（如佩戴头盔、系安全带、开车慢行、超速、闯红灯等），让学生尝试用“Youmust...”或“Don‘t...”给出建议或规定。例如，看到不戴头盔骑摩托的图片，学生可以说：“Youmustwearahelmet.”看到超速的图片，可以说：“Don’tdrivesofast.”这一环节将抽象的语法规则与具体的交通安全情境紧密结合，实现了学以致用。【非常重要】

3.综合练习与频度副词回顾

完成Let‘swrapitup的基础练习后（通常教材上有几道填空题），教师进行拓展提升。将频度副词（usually，often，sometimes）融入句型中，让学生描述自己或他人通常、经常、有时如何上学，并给出相应建议。例如：“Iusuallycometoschoolbybike.SoImustwearahelmet.”“Myfathersometimesdrivesmetoschool.Wemuststopattheredlight.”这既是对本单元A部分知识的滚动复习，也是对核心语法的深化应用。【高频考点】

（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题，提升综合素养

1.创设真实任务：校园安全出行倡议书

为了将本课知识升华为核心素养，教师创设一个综合性任务：假设学校即将举办“交通安全周”活动，需要制作一份英文版的“校园安全出行倡议书”。学生需要结合本课所学，倡议书中既要包含对不同出行方式（步行、自行车、公交、家长接送）的安全建议，也要参考世界各地特殊交通方式背后的智慧（如适应环境）。

2.小组合作与创意表达

学生以4-6人小组为单位进行合作。教师提供“倡议书”的简单框架，如标题（SafetyFirst！），开头（Wegotoschooleveryday.Differentways，samesafety.），正文（Ifyougoonfoot，youmust.../Ifyougobybike，don’t.../...）和结尾（Let‘sbesafeeveryday！）。各小组分工协作，一部分成员负责收集与某一种出行方式相关的安全规则，运用must和don’t进行准确表达；另一部分成员负责书写和美化。教师在巡视过程中，针对各组出现的语言错误（特别是must后加to的错误、第三人称单数错误）进行及时纠正和指导。

3.成果展示与多维评价

邀请若干小组上台展示其“安全倡议书”，并进行全班朗读。其他小组和教师从语言准确性（语法词汇）、内容完整性（覆盖多种方式）、创意性（是否有独特见解）和语音面貌（连读是否准确）四个维度进行星级评价。此环节不仅为学生提供了真实的语言输出平台，更将课堂所学转化为解决实际问题的能力，同时渗透了遵守规则、珍爱生命的社会责任感，实现了学科育人的目标。【非常重要】

六、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

Unit2DifferentWaystoGotoSchool

PlacesWays（图文结合）

Munich，Germany——onfoot

Alaska，USA——bysled（snowy）

Jiangxi，China——byferry（river）

PapaWestray，UK——byplane（2009，ferrydidn‘twork）

（黑板中间）

KeySentences（重点句型）

1.Somechildren/kidsgotoschoolby+交通工具.

2....must...（必须）

3.Don‘t...