小学五年级英语下册 Unit 1 My day 第四课时读写与故事课教学设计

小学五年级英语下册Unit1Myday第四课时读写与故事课教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课程设计以大单元教学为统领，将本课时定位为单元内“迁移创新”与“深化拓展”的关键闭环。我们坚信，语言学习不仅仅是词汇与句型的机械记忆，更是思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。在本课时中，我们通过构建“RobinsonCrusoe”的荒岛生活与“Zip”的周末计划这两个连续性语篇情境，引导学生从对文本信息的直接获取（学习理解），过渡到对人物生活态度的分析与评判（应用实践），最终落脚于对自己生活节奏的反思与优化（迁移创新）。教学过程深度融合了克拉申的“输入假说”与斯万的“输出假说”，通过大量的可理解性输入（阅读、视听）与精准的语用输出（写作、角色扮演），实现语言知识的内化与核心素养的落地。

二、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课时为人教版（PEP）五年级下册Unit1Myday的第四课时，教学内容涵盖PartBReadandwrite“Robin’splay”以及PartCStorytime“Zip’sweekend”。该课时在单元中承担着“综合输出与拓展阅读”的重要功能。

1.Readandwrite板块分析【重要】：该部分以剧本形式呈现了Robin扮演的RobinsonCrusoe在荒岛上的日常生活。语篇不仅复现了本单元的核心词汇（如getupearly,washmyface,eatbreakfast,cleanmycave,goswimming）和核心句型（Ialways/often/sometimes...），还引入了新的文化元素（如Friday,liveonanisland）。文本后的任务设计极具层次性：首先是基于文本理解的“Tickorcross”判断题，检测学生对事实信息的抓取能力；其次是引导学生进行创造性写作的“WritealettertoRobinson”，要求学生运用第一人称描述自己的日常，实现从阅读输入到写作输出的转化。

2.Storytime板块分析【重要】：故事讲述了小Zip为即将到来的“Saturday”所做的计划。此部分以生动的连环画形式，进一步强化了“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioften/sometimes/always...”等功能句型的实际应用。故事内容风趣幽默，结局出人意料（Zip最终累得睡着了），既巩固了语言知识，又蕴含了“计划需合理，生活要劳逸结合”的育人价值，是对本单元主题的趣味性升华。

3.板块融合逻辑：本设计将两个板块有机融合，形成“阅读经典生活（Robinson）——探讨计划生活（Zip）——书写自我生活（Students）”的教学主线。Readandwrite提供了规范的叙事范本，Storytime提供了真实的对话情境，两者相辅相成，共同服务于学生综合语言运用能力的提升。

（二）学情分析【基础】

1.知识储备：授课对象为五年级学生。经过前三个课时的学习，学生已经掌握了常见的日常活动短语（如domorningexercises,playsports,goforawalk）和频率副词（always,usually,often,sometimes）的基本用法，能够运用“Whendoyou...?”和“Whatdoyoudoontheweekend?”进行简单问答【高频考点】。

2.技能水平：学生具备一定的看图预测能力和略读、寻读的阅读策略基础。但在处理如“Robinson’splay”这样带有文学色彩的较长语篇时，部分学生可能会对生词（如cave,island）和特定表达（如liveon,begoodat）产生理解障碍。在写作方面，学生能写出简单句子，但缺乏组织语篇结构、丰富句子内容的意识【难点】。

3.认知特点与生活经验：五年级学生思维活跃，好奇心强，对冒险故事（如《鲁滨逊漂流记》）有浓厚的兴趣，这为Readandwrite的学习提供了良好的情感基础。同时，他们对自己的周末生活有丰富的体验和表达的欲望，这与Storytime的内容高度契合。然而，学生往往缺乏对“合理安排时间”的深度思考，教学中需引导他们从故事中感悟生活哲理。

三、教学目标设定

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力【基础】

1.2.学生能够理解并朗读Readandwrite部分的剧本语篇，在语境中理解生词cave,island,early,win的含义。

2.3.学生能够理解Storytime部分的故事内容，并能用正确的语音、语调分角色朗读或表演故事。

3.4.学生能够综合运用核心句型“Ialways/often/sometimes...(with...)”描述自己或他人的日常及周末活动。

5.文化意识

1.6.学生通过了解Robinson在荒岛上的生活，感受其乐观向上、勤劳勇敢的生活态度，体会不同环境下人们的生活哲学。

2.7.学生能够反思Zip的周末计划，理解“合理安排时间”的重要性，形成健康的生活习惯。

8.思维品质【重要】

1.9.通过预测、略读、寻读、归纳等阅读策略的运用，培养学生的逻辑思维能力与信息处理能力。

2.10.通过对比Robinson与自己生活的异同，以及分析Zip计划成功与否的原因，培养学生的批判性思维能力。

11.学习能力

1.12.学生能够通过小组合作，共同完成阅读任务、故事表演和书信写作，提升合作学习能力。

2.13.学生能够借助板书、图片和关键词复述课文或故事，掌握有效的记忆与输出策略。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.理解Readandwrite语篇大意，能够正确判断课后练习的正误。

2.理解Storytime故事内容，并能分角色朗读。

3.掌握核心句型“Ialways/often/sometimes...(at/with...)”在真实语境中的综合运用。

（二）教学难点【难点】

1.学生在理解故事的基础上，能够模仿Robin’splay的文体，用第一人称写一封回信，描述自己的日常生活，做到语法正确、语义连贯。

2.学生能够体会并运用一般现在时第三人称单数的变化（虽本课时不强制要求全部输出，但在理解中需感知，如Robinsonlives...）。

3.通过故事阅读，引导学生从“语言的习得”上升到“生活态度的感悟”。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（cave,island,always,often等）、Robinson和Zip的头饰、学生导学单（含回信框架）、板书的磁力贴片。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading——激活图式，预测引入（5分钟）

1.GreetingFreeTalk：

T:Goodmorning,everyone!Lookatthescreen.Who’sthisman?(ShowapictureofRobinsonCrusoe.)

Ss:RobinsonCrusoe.

T:Yes!He’safamousadventurer.Doyouknowhisstory?Wheredoeshelive?

Ss:Helivesonanisland./荒岛。

2.VocabularyIntroductionPrediction：

T:（板书单词island，并领读）Anisland.Helivesonanisland.Today,RobinisgoingtoplayRobinsoninaplay.Let’swatchandsee:What’sRobinson’slifelikeontheisland?

【设计意图】利用学生熟知的文学形象导入，快速激活与主题相关的背景知识。通过自然引出新词“island”，在情境中扫清阅读障碍。通过设问激发学生的阅读期待。

（二）While-reading——文本解构，深度理解（20分钟）

1.第一次阅读(Fastreading)：找主旨，圈活动【基础】

1.2.任务驱动：T:Pleasereadthequicklyandcircle:WhatdoesRobinsondoeveryday?

2.3.学生活动：学生快速浏览课文，圈出动词短语。

3.4.师生互动：教师邀请学生在板书上贴出对应的活动图片（getupearly,washface,eatbreakfast,cleancave,goswimming）。

4.5.策略指导：教师引导学生使用“寻读”策略，即只寻找关键词，不必逐字阅读。

6.第二次阅读(Detailedreading)：填细节，析频率【重要】【高频考点】

1.7.任务驱动：T:Readagaincarefully.Thistime,pleaseunderlinethefrequencywords(always,often,sometimes).Andtellme,whendoeshedothesethings?

2.8.学生活动：学生细读课文，划出频率副词，并在小组内讨论完成简单的信息卡。

3.9.信息整合：

1.4.10.T:WhendoesRobinsongetup?

2.5.11.Ss:Healwaysgetsupearlyeveryday.

3.6.12.T:Whatdoeshedoafterthat?

4.7.13.Ss:Hewasheshisfaceandeatsbreakfast.(教师板书：alwaysgetupearly,washface,eatbreakfast)

5.8.14.T:Whatdoesheoftendo?

6.9.15.Ss:Heoftencleanshiscave.(教师板书：oftencleancave)

7.10.16.T:Whatdoeshesometimesdo?

8.11.17.Ss:Hesometimesgoesswimminginthewater.(教师板书：sometimesgoswimming)

12.18.难点突破：处理生词“cave”。T:(展示洞穴图片)Look,thisishishome.It’sacave.Cleanthecaveishiswork.

19.第三次阅读(Criticalreading)：判正误，悟品格【非常重要】

1.20.完成练习：学生独立完成课本第9页的“Tickorcross”练习题。师生共同核对答案，对于错题，要求学生返回文中找到依据，并用横线画出来。

2.21.深度提问：T:LookatRobinson’slifeontheisland.Ishehappy?Whydoyouthinkso?

3.22.学生讨论：小组讨论，发表观点。引导学生从“alwaysgetupearly”看出他的勤劳，从“goswimmingwithFriday”看出他有朋友不孤单，从“waitforyou”看出他的好客。

4.23.情感升华：T:Yes,evenonalonelyisland,Robinsonlivesaregularandhappylife.Heisstrongandoptimistic.Weshouldlearnfromhim.(板书：Astrongandhappylife)

5.24.【设计意图】：三次阅读任务层层递进，从信息提取到细节分析，再到情感态度价值观的挖掘，充分体现了阅读教学的深度。尤其是对“乐观生活”的讨论，将学科育人价值无痕地融入语言学习之中。

（三）Post-reading——迁移创新，综合输出（10分钟）

1.写作任务：WritealettertoRobinson【非常重要】【难点突破】

1.2.情境创设：T:Robinsoniswaitingforus.Hewantstoknowaboutourlife.Let’swritealettertohim!TellhimaboutYOURday.

2.3.搭建支架：教师利用课件呈现书信的框架，并给出关键句式提示。

1.3.4.DearRobinson,

2.4.5.Mynameis_________.Ilivein_________.

3.5.6.Ialways_________at_________.

4.6.7.Ioften_________with_________.

5.7.8.Isometimes_________ontheweekend.

6.8.9.Whatdoyoudoontheweekend?Pleasewritesoon.

7.9.10.Yournewfriend,

8.10.11.

11.12.学生写作：学生在导学单上独立完成书信。教师巡视，对个别学生进行指导，特别是关于第三人称（描述家人时）和介词in/on/at的用法【易错点】。

12.13.展示与评价：选取2-3名学生朗读自己的书信。采用师生共评的方式，聚焦内容的完整性与语言的准确性。将优秀的作品贴在教室的“EnglishCorner”。

14.语法小结：Let’swrapitup

1.15.T:Inourletters,weusedmanyverbs.Lookattheboard.Canyouputthesewordsintotherightbaskets?(课件展示do,go,play,have四个动词，以及shopping,swimming,sports,thepipa,class,dinner等词语)

2.16.【设计意图】：写作任务为学生提供了真实的语用机会，将本单元的核心语言进行综合输出。支架的提供既照顾了全体学生的基本需求，又为学有余力的学生留下了创造空间。紧接其后的动词搭配小结，则是对语言知识的精准归纳，体现了“学中用，用中学”的原则。

（四）Storytime——拓展阅读，趣味提升（10分钟）

1.Pre-story：预测激趣

1.2.T:Robinson’slifeisonanisland.Now,let’sseeouroldfriendZip.ZoomasksZip:“Whatdoyoudoontheweekend?”Canyouguess:WhatdoesZipdo?

2.3.Ss:SheoftenwatchesTV./Sheplayssports./...

4.While-story：理解脉络

1.5.看视频，找计划：播放Storytime动画。T:Watchandtick:WhatdoesZipdoonSaturday?

2.6.读文本，排顺序：学生自读故事，将Zip的活动按时间顺序排列（washclothes,watchTV,playwithfriends,readbooks,listentomusic）。教师通过提问引导学生关注频率副词的用法：“DoesZipALWAYSwashclothes?”“No,sheoftenwashesclothes.”(强调often/always的区别)【高频考点】

3.7.看结局，析原因：T:Atlast,isZiphappy?(展示Zip累得躺在床上的图片)Ss:No,she’stired.T:Why?引导学生说出“太多的活动”“计划太满”等观点。

8.Post-story：角色扮演与主题升华【热点】

1.9.角色扮演：学生两人一组（Zip和Zoom），戴上头饰，练习并表演对话。鼓励学生加入动作和表情。

2.10.思辨讨论：T:DoyouthinkZiphasagoodweekend?Whyorwhynot?Whatshouldagoodweekendbelike?

3.11.学生观点：Ss:Sheshouldhavearest./Agoodweekendshouldbefunandrelaxing./Weneedtoplayandsleep./劳逸结合。

4.12.教师总结：T:Exactly!Weshouldmakeagoodplan.Workandplay,restandstudy.Abalancedlifeisahealthylife.(板书：Abalancedlifeisahealthylife.)

5.13.【设计意图】：Storytime的处理，避免了简单的“读故事-回答问题”模式。通过预测、排序、角色扮演和最后的思辨讨论，让学生在轻松愉快的氛围中深化对单元主题的理解。最终的讨论引导学生思考如何合理安排自己的生活，实现了语言学习与生活教育的完美融合。

七、板书设计（精华版）

Unit1Myday(Period4)

ARead,WriteandStorytime

Robinson’sLife(Astronghappylife)

1.Name:Robinson

2.Liveon:anisland

3.Always:getupearly,washface,eatbreakfast

4.Often:clean