初中八年级英语下册Module 1 Feelings and impressions Unit 1 It smells delicious. 感官系动词听说整合课教案

初中八年级英语下册Module1FeelingsandimpressionsUnit1Itsmellsdelicious.感官系动词听说整合课教案

一、教学内容与文本深度解读

（一）【基础·语篇宏观结构】

本课语篇为一则发生在家庭厨房场景中的生活化对话，语篇类型属于日常会话。美国女孩贝蒂正在为朋友准备典型的西方茶点，涉及比萨、奶酪、巧克力曲奇、苹果派、草莓酱等食物。对话围绕两条主线展开：显性主线是托尼和达明对不同食物“气味、味道、触感、听感、观感”的直接评论；隐性主线是通过“Haveatry？”“I‘mafraidIdon’tlikecheese.”等交际用语，呈现“礼貌拒绝”与“得体接受”的社会交往规范。语篇虽短，但完整呈现了“感官输入—主观判断—语言输出—社交反馈”的认知闭环。

（二）【重要·语言知识聚类】

1.核心语法【重中之重·高频考点】：感官类系动词（SenseLinkingVerbs）的陈述句与疑问句建构模式。包括look/sound/smell/taste/feel+形容词。此为八年级下册形容词与副词专题教学的关键节点，直接关联中考“系动词辨析”与“形容词作表语”两大考点。

2.核心词汇【基础】：名词类cookie，pizza，pie，jam，cheese；形容词类soft，sour，sweet，salty，strong，lovely，delicious；动词类smell，feel，sound，taste，look（感官义项）；短语类haveatry，sweettooth，abit。

3.交际功能【重要】：表达个人对事物的即时感受；询问他人对事物的评价；礼貌地表达不喜好。

（三）【热点·跨学科隐性关联】

本课涉及西方家庭烘焙文化（如自制果酱、苹果派），可与劳动课程标准“日常生活劳动·烹饪与营养”任务群建立隐性关联，同时通过“嗅觉、味觉、触觉、听觉、视觉”五感描述，与初中生物学“人体的感知”单元形成跨学科呼应。

二、学情精准画像

（一）已有知识储备

授课对象为八年级下学期学生。学生在七年级上册Starter部分已初步接触look/sound等词的零散用法，在七年级下册Module10接触过taste的基本含义。但彼时均为词汇层面的认读，从未将五个感官系动词进行系统归类，亦未从“系动词+形容词作表语”这一句法功能角度进行结构化认知。形容词储备方面，学生已掌握good，nice，bad，sweet，soft等基础词汇，但对sour，salty，strong（味觉义）、fresh等词的拼写与语境匹配尚不熟练。

（二）【难点·真实认知障碍】

1.语言负迁移干扰【高频易错点】：由于汉语表达中“闻起来是香的”“听起来是好的”无需系动词变形，学生在英语输出时极易遗漏系动词，直接输出“Itsmellsdeliciously”（误用副词）或“Itdelicious”（遗漏动词）等中介语错误。

2.感官动词多义性混淆：学生对“look”作为“看”的行为动词与作为“看起来”的系动词区分不清，对“feel”作为“触摸”及物动词与“摸起来”系动词的功能切换存在延迟反应。

3.听力信息解码障碍：对话中人物对同一食物（如奶酪）发表了先后不同甚至看似矛盾的看法，学生需动态追踪评价主体与评价对象的对应关系，对瞬时记忆与选择性注意构成挑战。

（三）非智力因素特征

八年级学生处于青春期早期，自我意识觉醒，乐于表达对事物的个性化见解，对“美食”“评价”类话题有天然的社交需求，不怯于表达“我不喜欢”等真实感受。这为本课“真实性语言输出”提供了极佳的情感土壤。

三、素养导向目标体系

基于2022版义务教育英语课程标准“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课教学目标呈现层级化、可测性特征：

（一）学习理解类目标

1.语言能力：学生能够100%准确识别五个感官系动词的基本义项；能够在听力语流中抓取“感官动词+形容词”结构，完成信息匹配类任务。

2.文化意识：能够通过贝蒂制作西式茶点的场景，说出2-3项西方家庭待客的典型食物名称，理解“分享自制食物”是跨文化社交中的友好信号。

（二）应用实践类目标

3.语言能力：能够运用“感官系动词+形容词”结构，就身边物品（文具、衣物、食物）进行至少三轮问答对话；能够分角色朗读对话，语音语调基本正确，情感表达到位。

4.思维品质：能够根据对话信息，绘制托尼、达明对不同食物评价的二维信息表，区分人物与评价的对应关系。

（三）迁移创新类目标

5.语言能力：能够在“社团招新美食品鉴会”模拟情境中，综合运用本课句型向外国笔友推荐或劝阻尝试某款中国特色小吃，完成3-4轮连续交际。

6.思维品质：对“I‘mafraidIdon’tlikecheese.”这一表达进行语用分析，归纳“礼貌拒绝”的语言策略，并迁移至校园生活其他场景。

四、【难点】与【重点】突破策略

（一）【重中之重·语法形式建构】

采用“支架式语法归纳法”：不直接呈现语法规则，而是通过板书将学生在活动中产出的句子并排陈列。

例如：

Thepizzalooksnice.

Themilksmellssour.

Thecookiestastesweet.

引导学生观察左侧动词与右侧形容词的共同特征，学生自主发现：这些动词都表示“感官”，后面都直接接形容词，无需verymuch等副词修饰。教师此时介入学术术语“系动词”“表语”，完成从感性经验到理性概念的跃升。

（二）【难点·形容词副词辨析】

采用“错例诊疗所”策略。截取学生过往写作中典型错句“Itsmellswonderfully.”，呈现正确句“Itsmellswonderful.”，引导学生通过“系动词后说明主语特征，应用形容词”这一元认知策略进行自诊。设计专项选词填空任务，将形容词与副词混编，要求学生先判断动词属性（行为动词vs系动词），再决定选用形容词或副词。

（三）【难点·听力多任务分层】

采用“听力信息三级跳”模式：第一遍听主旨（贝蒂在做什么）；第二遍听特征（食物是甜是酸是软）；第三遍听态度（谁喜欢谁不喜欢）。每一遍听力前均给予明确的策略指导，如“请关注表示味道的词”“请关注人名后的动词”。

五、教学实施过程（核心篇幅）

【课时总长】45分钟

【课型】听说整合课（ListeningSpeakingIntegratedLesson）

【教学环境】多媒体交互教室，具备音频播放与屏幕广播功能

【教学资源】外研版八下教材配套音频，教师自制PPT（含高清食物特写图、音效触发功能），实物道具（曲奇饼、柠檬片、棉质围巾、小铃铛），板贴磁条

（一）【入门激发】感知与注意—5分钟

1.感官唤醒游戏【基础·全员参与】

教师发出指令：“Touchyournose.Nowcloseyoureyes.Openyourmouth.Useyourhandstofeelyourdesk.”学生跟随指令做出动作。教师在巡视时随机提问：“Whatcanyoufeel？”学生输出：“Ifeelcold.”“Ifeelsmooth.”

此时教师不做语法纠错，仅将典型句子板书在白板左侧备用区。

2.五感与器官匹配桥接

教师展示PPT：一只卡通手的五指，分别标注eyes，ears，nose，mouth，hand/skin。

教师提问：“Whatdoweusetosee？”学生回答：“Eyes.”教师顺势在眼睛图标旁板书“look”；以此类推，依次引出sound，smell，taste，feel。

【重要等级】★★★☆

【设计意图】游戏化活动不仅激活旧知，更通过身体参与建立“感官器官—感知动词”的神经联结。此环节不涉及形容词，聚焦动词本体的唤醒。

（二）【输入示范】语境中呈现核心结构—7分钟

3.实物五感实验【热点·沉浸式输入】

教师手持实物柠檬片，靠近鼻端做闻的动作，表情夸张：“Wow！Itsmellsfresh.”手持曲奇饼，轻咬一口，表情愉悦：“Mmm！Ittastessweet.Itfeelsabitsoft.”拿起棉质围巾，摩挲表面：“Itfeelsverysoftandcomfortable.”点击PPT播放轻快的吉他曲：“Themusicsoundsbeautiful.”

每呈现一句，教师即将该句板书至核心区，并用红色粉笔在“smells”“tastes”“feels”“sounds”“looks”下方标注▲，在形容词下方标注波浪线。

4.形容词释义与拼读

利用PPT图片对比：呈现青柠檬与黄柠檬，引出“sour”；呈现撒盐的薯条与糖霜甜甜圈，引出“salty”与“sweet”。教师领读，学生跟读，重点纠正sour与soft的元音发音口型。

5.结构化问答支架搭建

教师板书核心问句与答句框架：

A：Howdoesit/dothey+look/sound/smell/taste/feel？

B：It/They+感官动词+形容词.

师生示范轮：教师指着一块饼干问：“Howdoesitsmell？”引导学生完整回答：“Itsmellssweet.”

【重要等级】★★★★★

【设计意图】此环节为全课基石。教师不使用抽象讲解，而是通过“实物+动作+表情+语言”四维同步输入，使“感官动词+形容词”结构在情境中获得完整意义。学生在此阶段是观察者与模仿者，不要求独立产出复杂句。

（三）【听力解码】获取与梳理—10分钟

6.听力前词汇障碍扫除（2分钟）

教师呈现Activity2四幅图，引导学生预测：“Whatcanyouseeinthepictures？”自然引出cookie，bed，Tom，milk四个听力关键词。教师板书并带读cookie，bed，并强调cookie为可数名词复数cookies的发音。

7.第一遍听力：主旨信息抓取【基础】

播放Activity3对话第一遍（完整版）。任务指令：“Listenandfindout：WhatisBettymaking？”学生听后回答：“Pizza，cookies，applepie.”教师核对，并追问：“Isshemakingcheese？”引导学生辨析：“Sheisusingcheese，butnotmakingcheese.”培养学生信息精加工能力。

8.第二遍听力：细节信息配对【重要】

教师分发听力任务卡（纸质），要求学生听对话前半部分（至“Ittastesabitsour”），完成配对：

Pizza—looks（）A.sour

Cheese—smells（）B.nice

Cheese—tastes（）C.fresh？notfresh

学生听两遍后，进行同桌核对。教师邀请两名学生板演答案，全班校正。

9.第三遍听力：人物态度推断【难点·高阶思维】

教师呈现问题：“DoesDaminglikecheese？Why？”重播“I‘mafraidIdon’tlikecheese.Itdoesn‘tsmellfresh.”引导学生注意“I‘mafraid”的语用功能。追问：“DoesTonylikethechocolatecookies？”学生通过“Theytastesweet.”推断肯定态度。

【高频考点】听力中捕捉评价主体与评价客体配对。

10.跟读模仿与语音指导（3分钟）

播放对话录音，每句后暂停，学生集体跟读。重点指导：

“Itsmellsdelicious.”中smells与delicious的连读；

“Ittastesabitsour.”中abit的弱读；

“Theyfeelsoftinthemiddle.”中feelsoft的辅音连缀。

教师进行男女生分角色配音挑战，激励学生模仿贝蒂的热情语调和达明的委婉语调。

（四）【内化巩固】分析与操练—10分钟

11.信息结构化梳理【重要】

教师板书T形图（左侧食物，右侧评价），引导学生回忆对话信息：

Pizza→looksnice，smellsdelicious，tastesgood

Cheese→doesn‘tsmellfresh，smellstoostrong，tastesabitsour

Chocolatecookies→tastesweet，feelsoft

Applepie→soundsnice

Strawberryjam→tastessweet

此环节采用“师生共构”模式，教师问：“Whataboutthepizza？”学生集体回忆，教师归纳板书。

12.控制性口语操练：连锁问答

全班分为四列纵队，开展“问题滚雪球”游戏。

第一名学生手持实物或图片（如柠檬），问第二人：“Howdoesittaste？”

第二人回答：“Ittastessour.”然后转身持另一图片（如毛绒玩具）问第三人：“Howdoesitfeel？”

第三人回答：“Itfeelssoft.”依次传递。

教师巡视，重点关注形容词使用准确性及系动词第三人称单数词尾-s的发音。

13.半控制性写作铺垫：看图补全句子

PPT呈现四幅新图（热汤、摇滚乐队、玫瑰、砂纸），学生独立完成句子：

Thesoup_______delicious.

Themusic_______noisy.

Theflowers_______sweet.

Thepaper_______rough.

完成后同桌交换检查。教师选取典型错例投影，引导学生诊断。若出现“Thesoupsmellsdeliciously”，则启动“错例诊疗所”策略。

【重要等级】★★★★★

【设计意图】从听力理解到口语产出，再到书面巩固，形成输入内化的闭环。连锁问答迫使每位学生完成“接收—编码—产出”全过程，避免精英学生垄断话语权。

（五）【情境迁移】创造性表达—10分钟

14.情境铺设【热点·真实任务】

教师宣布：“下周学校将举办‘国际文化美食节’，各班需向外国友好学校笔友推荐一款中国特色小吃。你们作为美食大使，要用英语介绍它的色、香、味、口感。”

教师呈现四款中国小吃4D模型或高清大图：冰糖葫芦、臭豆腐、龙须酥、果丹皮。

15.小组协作：语言支架与内容建构

四人小组任选其一，利用课堂平板或形容词词库卡，讨论该小吃的感官特征。教师提供差异化支架：

【基础组】提供词库：sweet，sour，crispy，sticky，soft，hard

【发展组】提供句型：Itlooks...Itsmells...Ittastes...Itfeels...

【拓展组】挑战完整推介：Welcometoourstand.Youshouldtry...It‘satraditionalChinesesnack.Itlooks...Althoughitsmells...ittastes...

教师巡回介入，重点引导拓展组学生使用“Althoughitsmellsabitstrong，ittastesreallydelicious.”等含转折逻辑的复杂句。

16.模拟品鉴会·成果展演

随机抽取4个小组，进行30秒推介。其他学生扮演外国笔友，依据推介决定是否愿意尝试，并运用本课句型回应，如：“Itsoundsinteresting！I’llhaveatry.”或“I‘mafraidIdon’tlikesourfood.”

教师从语言准确性、流利度、推介创意三个维度进行即时点评，重点表扬使用了本课核心结构且体现礼貌策略的交际语言。

【重要等级】★★★★★

【创新点】将课本中西式食物对比，反向迁移为中国文化推介，既巩固语言形式，又落实文化自信。情境真实性远高于虚构的厨房对话，符合迁移创新类活动“解决真实问题”的定位。

（六）【归纳沉淀】小结与反思—3分钟

17.学生自主小结

教师不代为总结，而是以问题链引导学生自我建构：

“今天我们运用了哪五个感官动词？”

“感官动词后面应该接形容词还是副词？为什么？”

“当你不喜欢别人推荐的食物时，如何表达才能显得礼貌？”

学生回顾，教师将关键词补充至板书虚线框。

18.自我评价矩阵

学生闭眼静思30秒，在学案上勾选：

☆☆☆☆☆我能准确听出对话中谁喜欢什么食物。

☆☆☆☆☆我能正确说出感官动词+形容词的句子。

☆☆☆☆☆我能礼貌地向朋友推荐或劝阻一种食物。

【设计意图】将元认知监控嵌入课堂尾声，培养学生成为自主学习者。

六、板书结构化设计

（遵循“思维可视化”原则，板面分为三区）

主板书区（中央）：

感官系动词核心公式

【感官动词】+【形容词】

look（看→看起来）

sound（听→听起来）

smell（闻→闻起来）

taste（尝→尝起来）

feel（摸→摸起来）

例句池：

Pizzalooksnice.

Cheesesmellsstrong.

Cookiesfeelsoft.

Musicsoundslovely.

左侧板（生成区）：

学生课堂即时产出的真实句子（含正确句与典型错句）作为生成性资源。

右侧板（文化区）：

西方茶点：pizza，cookie，pie，jam

中国小吃：tanghulu，stinkytofu，dragon‘sbeardcandy

礼貌表达：I’mafraid...Itsounds...I‘lltry.

七、作业分层设计

【基础必做】

1.听录音跟读Activity3对话15分钟，家长签字。

2.完成《作业本》Module1Unit1词汇运用部分。

【拓展选做】

录制一条60秒以内的英语语音日记，描述你今天晚餐的一道菜，要求使用至少3个感官系动词。提交至班级英语学习云空间。

【探究挑