核心素养导向下初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends项目式教学设计

核心素养导向下初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends项目式教学设计

一、教学背景分析

（一）课程标准依据【基础】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，致力于践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课程强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习置于真实语境和具体任务之中。本项目课“AnimalFriends”正是对这一理念的深度诠释，旨在引导学生在完成“制作动物保护海报或倡议书”这一项目过程中，综合运用所学语言知识和跨学科知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课标中关于“人与自然”（和谐共生）、“人与社会”（责任担当）的主题范畴在本单元得到集中体现，要求教师引导学生从理解动物特征、习性，到思考动物与人类的关系，最终升华至对动物保护和生态责任的认知。

（二）教材分析【重要】

本单元“AnimalFriends”位于人教版七年级下册起始位置，起着承上启下的关键作用。单元话题贴近学生生活，趣味性强，易于激发学习兴趣。SectionA侧重基础语言输入，通过描述动物名称、国家、外貌特征和习性，帮助学生掌握核心词汇（panda,tiger,elephant,koala,cute,smart,lazy,beautiful等）和核心句型（Wherearetheyfrom?Whatdotheyliketoeat?Whatcantheydo?Whydoyoulikethem?）。SectionB则通过更深层次的阅读语篇，引导学生探讨动物的生存现状及面临的危险，渗透情感、态度与价值观教育。Project板块作为单元学习的产出和综合实践环节，要求学生整合整个单元的知识与技能，通过小组合作，创作一份旨在呼吁保护动物、与动物友好相处的英文海报或倡议书。该板块不仅是对语言知识的综合运用，更是对学生创新思维、协作能力和解决问题能力的全面检验，是实现从知识到素养转化的关键一步。

（三）学情分析【基础】

1.知识储备：学生经过小学和七年级上学期的英语学习，已经积累了一定的基础词汇和简单句型，能够进行简单的自我介绍和事物描述。对于动物话题，学生在小学阶段已有初步接触，具备一定的感性认识。然而，在系统、准确地描述动物特征、习性以及表达深层情感和观点方面，仍需教师搭建语言支架。

2.能力水平：七年级学生具备基本的听说读写能力，开始从形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们好奇心强，乐于参与小组活动和动手实践，具备初步的合作学习能力和信息搜集能力。但在信息的筛选、整合以及创造性表达方面尚显稚嫩，需要教师提供清晰的步骤指导和范例支持。

3.情感态度：学生对动物普遍怀有喜爱之情，这为本项目的开展提供了积极的情感基础。通过本单元的学习，他们已经初步感知到动物的可爱与独特，但对于部分动物面临的生存危机以及人类活动对它们的影响，认识可能还不够深刻、全面。本项目旨在将这份喜爱之情升华为保护动物、关爱生命的责任感。

4.潜在困难：项目实施过程中，学生可能面临的挑战包括：项目主题的聚焦与创新（如何做出有特色的海报）、相关英文词汇和句型的准确提取与运用、小组分工与协作的有效性、信息的查证与甄别、成果展示时的语言表达与自信心等。

二、教学目标设计

基于核心素养和项目式学习理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【核心】

学生能够综合运用本单元所学的动物名称、外貌特征、能力、习性、栖息地以及情感态度等相关词汇与句型（如：Itis/comesfrom...Ithas...Itlikeseating...Itcan...Itisindangerbecause...Weshould...toprotectthem.），准确、清晰地撰写海报文案或倡议书内容。能够在小组展示环节，用流畅的英语介绍本组的项目成果，阐述设计理念和保护倡议。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够深入了解不同动物的地域文化象征意义（如中国的熊猫、澳大利亚的考拉等），理解动物在人类文化中的重要地位。通过探究动物生存现状，认识到全球范围内生物多样性面临的威胁，理解人与自然和谐共生的重要性，形成尊重生命、关爱动物、保护环境的国际视野和公民责任感。

（三）思维品质目标【难点】

学生能够通过信息的搜集、比较、分析和筛选，识别不同动物面临威胁的主要原因，归纳总结保护措施。在项目构思和海报设计过程中，能够运用批判性思维，创造性地提出解决问题的方案和宣传角度。通过评价其他小组的成果，锻炼反思与评价的能力，提升思维的逻辑性和深刻性。

（四）学习能力目标【基础】

学生能够通过小组合作，自主规划项目进度，合理分工，高效协作完成项目任务。能够运用图书馆、网络等资源，自主查找并整理所需信息，提升信息素养。在项目反思环节，能够客观评价小组及个人的表现，总结经验与不足，为后续的项目式学习积累方法。

三、教学重难点分析

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇与句型的综合运用：将Unit1分散在各课时中的描述动物的语言知识进行整合，灵活运用于新的语境——项目成果创作中。

2.项目式学习的流程与方法：掌握开展一个小型项目的基本步骤：明确任务、组建小组、制定计划、搜集信息、创意构思、协作制作、展示汇报、反思评价。

（二）教学难点【教学难点】

1.观点表达的深度与创新：如何引导学生不仅仅停留在描述动物有多可爱，而是能深入思考动物面临的问题（如栖息地丧失、非法捕猎、气候变化等），并提出有见地、有可行性的保护倡议。

2.跨学科知识的融合应用：如何自然地将美术（海报构图、色彩搭配）、信息技术（图片处理、信息检索）、道德与法治（责任意识、生态伦理）等学科知识与英语学习有机结合，提升项目的综合品质。

3.小组合作的有效性：如何确保每个小组成员都能深度参与，避免出现“搭便车”现象，实现真正的协作学习。

四、教学实施过程（核心环节，约占全文70%篇幅）

（一）项目启动与入项（1课时）

1.情境创设与任务发布

教师播放一段精心剪辑的短片，前半部分展示动物可爱、与人类和谐相处的温馨画面（如导盲犬、家养宠物、野生动物保护区内的和谐景象），后半部分节奏突变，展示动物遭受栖息地破坏、偷猎、环境污染等威胁的震撼影像。音乐从舒缓优美转为凝重深沉。视频结束后，教师不做任何解释，留出30秒静默时间，让情感在教室中沉淀。

随后，教师以低沉而有力的语调提出问题：“Theseanimalsareourfriends.Butsomeofthemareintrouble.Astheirfriends,whatcanwedotohelpthem?”引导学生进行头脑风暴，分享初步想法。在充分听取学生意见后，教师顺势发布本次项目的核心任务：“Tobethevoiceforanimals.OurprojectistocreateanEnglishposteroraproposaltocallonpeopletoprotectanimalfriends.Wewilldisplayourworkintheschoolhallandshareourideaswithmorestudents.”这一任务将学习从课内延伸至课外，赋予学习真实的意义和价值。

2.驱动性问题生成

教师引导学生将宏观任务转化为可操作的驱动性问题，不是简单的“怎么做海报”，而是更有挑战性的核心问题：“Howcanwecreateapowerfulposter/proposalthattrulytouchespeople’sheartsandmovesthemtotakeactiontoprotectouranimalfriends?”这个问题将贯穿项目始终，成为学生探究和创作的内在动力。

3.组建项目团队与初步规划

学生按照“组间同质、组内异质”的原则，自由组合成4-6人的项目小组。教师提供《项目规划手册》电子模板，指导各小组完成初步规划：

组长竞选与职责分工：明确组长、资料员、撰稿员、设计师、发言人等角色，鼓励学生根据自身特长认领任务，并强调角色可以轮换，每个成员都要参与语言输出。

选定焦点动物：组内讨论，选择一种或一类他们最想保护的动物作为项目焦点。选择理由可以是个人喜好，也可以是该动物面临的危机特别严峻，或是具有地域代表性等。教师提供一份全球濒危动物名录及简要介绍作为参考，拓宽学生视野。

制定初步时间线：规划资料搜集、内容研讨、初稿设计、修改完善、展示准备等各阶段的时间节点，培养学生的时间管理意识。

（二）知识与能力建构（2课时，可与单元常规教学穿插进行）

1.语言支架搭建【重要】

在项目推进过程中，单元内的SectionA和B课程不再是孤立的知识点学习，而是为解决项目问题服务的“工具箱”。教师采用“just-in-time”教学策略，在学生需要时提供精准支持。

SectionA学习阶段：教师引导学生不仅仅学习课本上描述动物的句型，更要鼓励他们思考：“如果我们要向别人介绍我们保护的动物朋友，这些句型够吗？我们还需要哪些信息？”由此引出对动物栖息地、食物链、独特行为等更深层次描述的需求，鼓励学生课外查询并尝试用英语表达。

SectionB阅读课深加工：在阅读关于动物（如大象）的文章时，教师引导学生绘制思维导图，分析文章的篇章结构：介绍基本信息（外貌、能力、习性）——阐述面临的威胁（whyindanger）——提出保护措施（howtosavethem）。这个结构图直接成为学生后续撰写海报文案的“脚手架”。教师引导学生归纳提炼出表达“原因”和“建议”的功能句式，如：“...areindangerbecausepeoplecutdowntoomanytrees.”“Thegovernmentshouldmakelawstostopkilling.”“Wecanraisemoneyfor...”并将其整理在班级的“语言加油站”墙报上。

2.信息素养培养【基础】

利用一节英语课或课后服务时间，教师指导学生如何高效、准确地搜集信息。内容涵盖：

关键词提炼：如何将“如何保护东北虎”转化为有效的英文搜索关键词，如“Siberiantigerhabitatloss”、“Amurleopardconservation”。

信息来源甄别：推荐权威网站，如世界自然基金会（WWF）、国际爱护动物基金会（IFAW）的官方网站，以及国家地理、BBCEarth等科普网站。提醒学生注意信息的时效性和准确性，避免使用未经证实的自媒体信息。

信息整理与记录：指导学生使用KWL表格（Know,Wanttoknow,Learned）记录已知、想知和学到的信息，并学会用关键词、短语记录，避免大段抄袭，为后续用自己的语言组织做准备。

3.跨学科思维融合【热点】

美术指导：邀请美术老师利用一节美术课，或者英语老师结合美术知识，为学生讲解海报设计的基本原理。包括：构图技巧（视觉焦点、留白）、色彩搭配（不同色彩传递的情感，如蓝色代表希望、绿色代表生命、红色代表警示）、字体设计与排版（标题如何醒目，正文如何清晰易读）、图像的选择与处理（如何选择最具冲击力和感染力的图片，简单的图片编辑技巧）。强调“少即是多”的原则，避免信息过载。

信息技术应用：指导学生如何运用PPT、Canva、美图秀秀等软件或在线工具进行海报的电子排版和图片美化，提升作品的视觉效果和专业性。对于手绘海报，则指导如何扫描或高清拍照，以便于后期展示。

（三）项目探究与产品创作（1-2课时，含课外时间）

1.信息共享与深化探究

各小组汇总搜集到的信息。组长组织成员分享各自找到的关于焦点动物的资料，确保所有成员对动物有全面深入的了解。围绕驱动性问题“如何打动人心”，进行头脑风暴，讨论海报/倡议书的主题、切入点和核心信息。例如，可以从“它们也有情感”、“它们的消失意味着什么”、“我们每个人都能做什么小事”等角度切入，力求使宣传内容更具温度和深度。教师巡视各组，参与讨论，适时提出启发性问题，如：“如果只让人们记住一个数字或一句话，你们会选什么？为什么？”引导学生提炼核心信息。

2.内容创作与语言锤炼

初稿撰写：小组成员根据分工，分别撰写海报的不同部分。例如，资料员和撰稿员共同负责主体文案，描述动物的困境和呼吁；设计师则开始构思图文布局。

语言润色：教师提供《项目语言自检表》，引导学生关注语法准确性（单复数、主谓一致）、词汇丰富性（避免重复使用cute,beautiful，尝试使用majestic,gentle,endangered,fragile等更具描述力的词汇）、句式的多样性（尝试使用定语从句、状语从句等复合句增强表达的逻辑性和感染力）。鼓励小组内互评互改，也可邀请英语水平较好的学生或教师进行指导。教师收集具有代表性的学生文稿片段，在课堂上进行匿名点评和集体润色，帮助学生突破语言表达瓶颈。

3.整合设计与定稿制作

图文整合：设计师将润色后的文案与精选图片、手绘插图进行整合，形成海报的完整版式。小组全体成员共同审阅，从内容准确性、语言表达、视觉冲击力、情感感染力等多个维度进行最终审核，提出修改建议。

精细制作：根据最终确定的方案，小组成员通力合作，完成海报的最终制作（手绘、打印或电子版均可）。同时，撰写用于展示环节的演讲稿，并协商好每位成员的发言内容与顺序，确保衔接自然流畅。

（四）成果展示与交流（1课时）【核心环节】

1.展示准备与氛围营造

教室布置成“动物保护项目博览会”的形式。各小组将完成的海报张贴在教室四周，准备好展示用的设备（如笔记本电脑用于播放电子海报或补充视频）。教师强调展示礼仪：声音洪亮、眼神交流、配合肢体语言，并鼓励其他小组认真倾听、积极提问。

2.项目成果展示【高频考点】

各小组轮流上台，进行3-5分钟的英文项目展示。展示内容包括：

激情开场：用一句引人深思的话、一个简短的故事或一个震撼的事实引出他们的动物朋友。

核心内容陈述：结合海报，介绍动物基本信息、生存现状、面临的主要威胁，并重点阐述他们提出的保护倡议和理由。发言人需使用本单元所学的核心语言，并力求表达生动、富有感染力。

设计亮点解读：简要介绍海报的设计理念，如为什么选择这个背景色、这个图片想传达什么情感等，展示其跨学科思维的成果。

团队协作感言：最后，可以分享一句在合作过程中的感受或收获，体现学习能力的成长。

其他小组成员和教师根据《项目展示评价表》（见后）进行记录和评分。

3.互动问答与交流

每个小组展示结束后，设置2-3分钟的互动问答环节。台下学生可就展示内容、语言表达、海报设计等方面进行提问，展示小组成员需现场作答。这不仅是思维的碰撞，更是对临场应变能力和语言综合运用能力的极大考验。教师在此环节中，既是组织者，也是引导者，适时追问或点拨，将讨论引向深入。

4.多元评价与反馈

所有小组展示完毕后，教师组织进行总结性评价。评价主体包括：

小组互评：每个小组领取一张“点赞便利贴”，写下他们最欣赏的一个小组及其理由，并贴在该组的海报旁。这种方式鼓励学生发现他人的优点，营造积极的学习氛围。

教师点评：教师从项目完成度、语言运用、内容深度、创意设计、团队合作、展示效果等维度，对本次项目式学习进行整体回顾与亮点点评。特别要肯定学生的创新之处和超越课本的表现，同时委婉地提出共性的改进建议，为未来学习指明方向。

自我反思：学生课后完成个人反思日志，内容包括：我在项目中主要负责了什么？我最大的收获是什么？我遇到了什么困难，是如何克服的？如果再做一次，我会在哪些方面做得更好？引导学习从经验走向理性思考。

（五）项目延伸与反思（课后或下节课前5分钟）

1.真实世界链接

教师提议将本次项目的优秀成果在校园内进行公开展示，如在学校走廊、图书馆设置“AnimalFriends”专题展区，或利用学校公众号、视频号推送优秀作品，让学生的学习成果产生真实的社会影响。条件允许的情况下，可以联系当地的动物园、野生动物救护中心或环保组织，将学生的倡议书或海报寄送过去，或邀请相关专家进校园与学生交流，让项目学习与真实世界产生更紧密的连接。

2.项目复盘与元认知培养

利用下节课的课前几分钟，引导学生对本次项目式学习的过程进行快速复盘。讨论：“和传统的课堂学习相比，项目式学习有什么不同？我们在哪些方面的能力得到了锻炼？”通过这种元认知对话，帮助学生意识到学习方式的转变，理解核心素养导向下学习的本质，将项目中所获得的协作、探究、创新等能力，内化为自身的学习素养，为未来的学习和终身发展奠定基础。

五、教学评价设计

本项目的评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，多元主体参与的原则，旨在全面、客观地反映学生的学习成效。

（一）过程性评价（占比60%）【重要】

1.项目规划与分工（10%）：评价小组的项目计划书的可行性、分工的合理性。通过检查《项目规划手册》和观察小组初期活动进行。

2.信息搜集与整理（10%）：评价资料搜集的广度、信源的可靠性、信息整理的有效性。通过检查小组的信息记录表和资料文件夹进行。

3.课堂参与与协作（20%）：通过课堂观察量表，记录每位学生的发言次数、提问质量、与组员的互动情况、对小组的贡献度等。采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。

4.初稿与修改过程（20%）：评价初稿的质量以及根据反馈进行修改的积极性和有效性。重点查看带有修改痕迹的草稿、讨论记录等，关注学生在语言表达和思维深度上的进步轨迹。

（二）终结性评价（占比40%）【高频考点】

1.项目作品（海报/倡议书）（20%）：依据《项目作品评价量表》，从内容（准确性、完整性、深刻性）、语言（丰富性、准确性、感染力）、设计（创意性、视觉美感、图文契合度）三个维度进行评价。

2.项目展示（20%）：依据《项目展示评价量表》，从语言表达（清晰度、流畅度、感染力）、展示内容（逻辑性、重点突出）、