小学生心理活动2025说课稿

小学生心理活动2025说课稿课题：课时：授课时间：设计意图一、设计意图基于三年级学生自我意识发展特点，结合课本“我的情绪小管家”章节，通过“情绪猜猜乐”情景模拟、“烦恼信箱”互动游戏，引导学生识别喜、怒、哀、惧等基本情绪，理解情绪对行为的影响，学会用“我感到…因为…”句式表达情绪，掌握深呼吸、转移注意力等简单调节方法，贴合学生生活实际，培养初步的情绪管理能力。核心素养目标二、核心素养目标培养学生情绪识别能力，能区分喜、怒、哀、惧等基本情绪；发展情绪表达能力，学会用“我感到…因为…”句式清晰表达；初步形成情绪管理意识，掌握深呼吸、转移注意力等简单调节方法，增强心理适应能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：识别基本情绪（喜、怒、哀、惧）及用“我感到…因为…”表达情绪，源于课本“我的情绪小管家”核心内容，通过情景模拟、小组讨论强化练习解决。难点：将深呼吸、转移注意力等调节方法运用于实际情境，因三年级学生抽象思维弱，实际操作能力不足，采用角色扮演（如解决同伴冲突）、游戏化闯关（“情绪调节小能手”任务卡），结合生活实例引导迁移应用，突破难点。教学资源软硬件资源：交互式白板、情绪卡片、情景模拟道具；

课程平台：班级心理活动记录册；

信息化资源：情绪调节动画微课、情绪识别音频；

教学手段：情绪温度计、烦恼信箱、角色扮演头饰。教学流程1.导入新课（3分钟）：播放课间学生争抢玩具的情境视频（课本“我的情绪小管家”情境图），提问：“这时候你的心里是什么感觉？你会怎么做？”引导学生说出“生气”“难过”等情绪，引出本节课主题“认识情绪，做情绪小管家”，联系课本开篇“情绪是我们的小精灵”，激发学习兴趣。

2.新课讲授（21分钟）：

①情绪识别（7分钟）：展示课本中的“情绪表情卡”（笑脸、哭脸、生气脸、害怕脸），让学生观察“眉毛、眼睛、嘴巴”的特征，用“情绪温度计”贴贴贴，区分喜、怒、哀、惧。举例：“小明被同学推倒，他皱着眉头、瞪大眼睛，这是什么情绪？”学生回答“生气”，教师强调“生气是因为觉得不公平”，强化情绪与情境的联系。

②情绪表达（7分钟）：结合课本“情绪表达小妙招”，教“我感到…因为…”句式。举例：“我感到开心，因为妈妈给我买了新玩具”；让学生练习“我感到难过，因为我的画没得奖”，重点纠正“因为”部分的表述，确保表达准确（如区分“生气”和“害怕”的原因）。

③情绪调节（7分钟）：播放课本配套的“情绪调节动画微课”（小红遇到困难时深呼吸、转移注意力的场景），讲解深呼吸方法（吸气4秒、屏住2秒、呼气6秒），发放“调节方法任务卡”，让学生跟着做。举例：“考试紧张时，你会用什么方法调节？”学生回答“深呼吸”，教师演示并强调“深呼吸能让身体放松”，突破调节方法应用的难点。

3.实践活动（10分钟）：

①“情绪猜猜乐”（4分钟）：学生抽取课本中的“情绪卡片”（如“害怕”“高兴”），用表情和动作表演，其他学生猜。猜对者分享“什么时候会有这种情绪”（如“害怕是因为晚上一个人在家”），强化情绪识别。

②“烦恼信箱”（3分钟）：学生写最近遇到的烦恼（如“和朋友吵架了”），投入信箱，随机抽取，小组讨论“这时候是什么情绪”，用“我感到…因为…”表达（如“我感到委屈，因为我想和他玩，但他不理我”），解决情绪表达问题。

③“调节方法大闯关”（3分钟）：设置三个关卡（“深呼吸小达人”“转移注意力高手”“积极心态小能手”），学生完成任务（如深呼吸5次、讲一个笑话、想一件开心的事），获得“情绪小管家”徽章，突破调节方法应用难点。

4.学生小组讨论（5分钟）：分3组，每组讨论一个方面，举例回答：

①情绪识别（讨论“同学考试没考好时的情绪”，回答“可能是难过，因为没考好会失望”）；

②情绪表达（讨论“被误解时的情绪表达”，回答“我感到委屈，因为我说的是实话，但没人信”）；

③情绪调节（讨论“遇到困难时的调节方法”，回答“我会深呼吸，然后想‘我能行’”），体现重难点：识别准确性、表达清晰度、调节实用性。

5.总结回顾（3分钟）：用“情绪小管家”总结卡，梳理知识点（情绪识别、表达、调节），强调重点（用“我感到…因为…”表达情绪），难点（调节方法应用），让学生分享“今天学到了什么”（如“我学会了深呼吸，难过时能自己调节”），联系课本“我的情绪小管家”章节，强化知识点。学生学习效果六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在情绪识别能力、情绪表达能力、情绪管理意识及实际应用能力四个方面，与教材“我的情绪小管家”章节的核心目标高度契合。

情绪识别能力显著提升。通过“情绪猜猜乐”“表情卡观察”等活动，学生能准确区分喜、怒、哀、惧四种基本情绪，并描述其面部特征（如“生气时眉毛皱起、眼睛瞪大”“害怕时眼睛睁圆、嘴巴微张”）。例如，学生能结合课本情境图判断“同学弄坏自己的玩具时是生气情绪”，并说明“因为玩具被弄坏，心里不舒服”，识别准确率达90%以上，较教学前明显提高。

情绪表达更加清晰完整。学生掌握“我感到…因为…”句式，能结合具体情境准确表达情绪及原因。如“我感到开心，因为妈妈带我去公园玩”“我感到委屈，因为同桌误会我拿了他的铅笔”，表达时能区分“生气”和“难过”的不同原因，纠正了以往“我不高兴”等模糊表述，表达完整性和逻辑性增强。

情绪管理意识初步形成。学生能主动运用深呼吸、转移注意力等方法调节情绪，并在“调节方法大闯关”中熟练操作。例如，考试紧张时，学生能自主进行“吸气4秒、屏住2秒、呼气6秒”的深呼吸；遇到困难时，能通过“想一件开心的事”“讲笑话”转移注意力，调节方法应用率达85%，减少了因冲动导致的行为问题。

实际应用能力有效迁移。学生在家庭、学校场景中主动运用所学知识，如与同学发生矛盾时，能先说出“我感到生气，因为我想先玩滑梯”，再尝试深呼吸冷静；回家后能向家长表达“我感到难过，因为今天比赛没获奖”，并接受家长的安慰。通过“烦恼信箱”活动，学生学会主动记录烦恼、寻求帮助，心理适应能力明显增强。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了教材中的情绪管理知识点，更能在实际生活中识别、表达、调节情绪，初步形成“做情绪小管家”的能力，为后续心理健康发展奠定基础。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读绘本《我的情绪小怪兽》（与课本“情绪识别”知识点关联），观察书中不同颜色代表的不同情绪；使用课本配套“情绪日记”模板，每天记录1件让自己有情绪的事，用“我感到…因为…”句式表达；观看情绪调节动画短片《深呼吸的小熊》（与课本“情绪调节”知识点关联），学习深呼吸动作。

2.拓展要求：学生自主完成情绪日记，家长协助拍照记录日记内容；观看动画后尝试深呼吸方法，家长在日记中反馈孩子的调节效果；教师每周收集日记，选取典型案例在班级分享，解答学生遇到的“如何区分生气和委屈”“深呼吸后还是紧张怎么办”等问题，引导学生在生活中灵活运用情绪管理方法。教学反思与总结八、教学反思与总结

教学反思：这节课“我的情绪小管家”整体流程顺畅，特别是“情绪猜猜乐”和“调节方法大闯关”环节，学生参与度高，能快速识别基本情绪并尝试调节方法。但“烦恼信箱”环节部分学生表达不够主动，可能因害羞或担心被评价，下次需增加小组合作强度，降低个人表达压力。新课讲授中“我感到…因为…”句式练习效果显著，但个别学生混淆“生气”和“委屈”的原因，需结合更多生活实例强化区分。

教学总结：学生情绪识别准确率达90%，能清晰描述面部特征；85%学生掌握“我感到…因为…”句式，表达逻辑性增强；80%学生