译林牛津版初中英语七年级下册Unit7 Abilities培优教案

译林牛津版初中英语七年级下册Unit7Abilities培优教案

一、单元整体分析与教学立意

（一）单元内容解构与育人价值

本单元以“Abilities”（能力）为核心主题，隶属于“人与自我”的语境范畴，旨在引导学生认识、描述并发展个人能力。教材文本通过多种模态（对话、短文、图表、任务）呈现了关于个人技能、社会贡献和理想抱负的语言表达，其深层逻辑在于建立“能力认知—能力描述—能力应用—能力发展”的认知闭环。本单元的育人价值不仅在于语言知识的积累，更在于通过“我能做什么”的探索，激发学生的自我效能感与社会责任感，为形成积极的自我概念和成长型思维奠定基础。

从学科核心素养视角审视，本单元教学应达成以下整合目标：

1.语言能力：系统掌握关于能力的核心词汇（如can/could,beableto,manageto）与句型结构（Whatcanyoudo?Iamgoodat...），并能在真实或模拟情境中进行准确、得体、连贯的表达。

2.文化意识：对比中西方文化中对“能力”和“天赋”认知的异同，理解“全面发展”与“个性特长”的平衡，树立通过努力提升能力的价值观念。

3.思维品质：通过分析不同情境下能力的应用，培养学生的逻辑思维（如分类、比较）和批判性思维（如评价能力的真实性、有效性），并激发创造性思维（设想未来能力发展）。

4.学习能力：引导学生运用元认知策略反思自身学习能力，并探索通过合作学习、项目式学习等途径提升综合能力的方法。

（二）培优教学定位与设计思路

本教案定位于“培优”，面向英语基础扎实、学有余力、渴望深度学习的七年级学生。设计超越基础语言操练，聚焦于语言的深度理解、高阶思维的应用、跨学科视角的融合以及真实问题的解决。整体设计遵循“主题引领、语篇依托、深度探究、能力输出”的原则，构建一个由浅入深、由输入到产出的学习旅程。

核心设计思路：以“筹办一届班级才能博览会（ClassTalentExpo）”为驱动性任务（DrivingTask），贯穿单元始终。在此真实、复杂、有意义的任务情境中，学生需要运用本单元语言知识完成一系列子任务：自我能力盘点与展示、采访同学挖掘隐藏才能、撰写才能博览会宣传文案、设计博览会活动方案并进行现场展示与组织。该设计将语言学习转化为解决实际问题的工具，实现了“做中学”（LearningbyDoing）的理念。

二、学情分析与目标设定

（一）学情深度分析

知识基础：学生已掌握一般现在时、现在进行时等基本时态，拥有描述日常活动、兴趣爱好的一定词汇量。对情态动词can表示“能力”的用法有初步接触，但对于其过去式could、beableto在不同时态中的运用、以及ability,skill,talent等同义与近义词的辨析尚不清晰。

能力水平：培优班学生具备较强的模仿、记忆和简单应用能力，能完成教材规定的对话和练习。但在以下方面有待提升：1）在复杂语境中综合运用多种句型进行连贯、有逻辑的表达；2）对文本进行超越字面信息的推断、评价与创新性回应；3）将英语作为工具进行项目策划、协作沟通与公开展示。

心理与兴趣特征：七年级学生自我意识增强，乐于展示自我，对同伴评价敏感。对贴近自身生活、富有挑战性和创造性的任务兴趣浓厚。渴望获得超越课本的知识和视野。

（二）单元教学目标（培优层级）

基于以上分析，设定如下三维培优教学目标：

1.语言知识与技能目标

1.词汇：能准确理解、区分并灵活运用本单元核心词汇（ability,believe,brave,careful,helpful,save,smoke,burn…）及拓展词汇（如talent,potential,accomplishment,proficiency）。掌握“can/could/beableto/manageto”表达能力的异同及适用语境。

2.语法：能熟练运用情态动词can,could,may,must等表达能力、许可、推测和必要性，并能在书面表达中正确使用“beableto”的各种时态形式。

3.语篇：能读懂并分析关于人物能力介绍的较复杂语篇（如人物传记节选、青少年事迹报道），理解其结构、主旨和细节，并能就内容进行概要、评论或续写。

4.功能：能在“班级才能博览会”项目中，综合运用询问、描述、比较、评价、建议、劝说等功能进行有效口头与书面沟通。

2.思维与策略目标

1.分析思维：能对自我及他人的能力进行多维度（如学习、艺术、运动、社交、领导力）的分类与SWOT分析（优势、劣势、机会、挑战）。

2.批判思维：能辨别广告、宣传中对个人能力的夸大描述，能评价不同能力在社会和个人发展中的相对价值。

3.创造思维：能为“才能博览会”设计富有创意的展示方案、宣传口号和互动环节。

4.学习策略：能运用图形组织器（如思维导图、能力矩阵）整理思路，能通过小组合作中的角色分工与协同解决问题。

3.文化与情感目标

1.理解“能力”的多元性，尊重不同形式的才能（包括学术与非学术），树立“人人有才，人尽其才”的积极观念。

2.通过了解中外青少年榜样（如青年科学家、运动员、志愿者）的事迹，感悟能力与努力、责任、奉献之间的关系，激发自我完善的动力和服务社会的意识。

3.在项目合作中培养团队精神、领导力与包容心，体验用英语完成真实任务的成就感。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.围绕“能力”主题的丰富、精准的语言表达体系构建。

2.3.在“班级才能博览会”项目情境中，综合运用听、说、读、写技能完成复杂任务。

3.4.引导学生从描述“现有能力”向探讨“能力发展”与“能力应用（服务他人）”进行思维进阶。

5.教学难点：

1.6.“can/could/beableto/manageto”在具体语境中的微妙区别与准确运用。

2.7.如何引导学生进行深度的自我反思与同伴互评，超越简单的“我会/不会”描述。

3.8.项目推进过程中，学生英语作为工作语言的流畅度与有效性的维持与提升。

三、教学资源与工具准备

1.多媒体资源：

1.2.自制或精选短视频（如TED-Ed少年演讲、各类才艺展示、不同职业所需能力介绍）。

2.3.“班级才能博览会”项目启动PPT，包含任务书、时间线、评价标准。

3.4.在线互动平台（如Padlet,Jamboard）用于头脑风暴和成果共享。

4.5.数字词汇墙与句型库，随学习进程动态更新。

6.文本资源：

1.7.译林牛津教材Unit7全部内容。

2.8.拓展阅读材料包（分级）：A层-简化版人物传记（如HelenKeller,StephenHawking青少年时期）；B层-青少年杂志关于“隐藏才能”的文章；C层-关于“多元智能理论”的简介图表。

3.9.真实语料：各类才艺秀海报、志愿者招募启事、个人简历（简化版）。

10.工具与材料：

1.11.项目学习手册（含任务单、词汇页、反思日志、小组计划表）。

2.12.图形组织器打印材料（KWL表、维恩图、能力分析矩阵、SWOT分析表）。

3.13.展示环节所需材料（海报纸、彩笔、便携白板等）。

四、教学过程实施（分课时详案）

第一课时：启动项目·能力初探(ProjectLaunchAbilityAwareness)

教学目标：

1.激活关于“能力”的已有知识，引入核心话题。

2.初步学习用can/could及常见动词短语描述个人能力。

3.发布“班级才能博览会”项目，激发学习兴趣与期待。

教学步骤：

Step1:情境导入——观看与思考(5分钟)

播放一段精心剪辑的2分钟视频，集合了不同领域（如编程少年、非遗小传人、社区小志愿者、运动小将）的青少年展示其能力的画面。观看后提问：

1.T:Whatdidyouseeinthevideo?(引导学生用Isaw...)

2.T:Whatcantheseteenagersdo?(引出核心句型和词汇)

3.T:Whataboutyou?Whatdoyouthinkyouaregoodat?(将话题引向自身)

设计意图：用视觉冲击力强的真实素材快速抓住学生注意力，直观呈现“能力”的多样性，为话题讨论提供丰富素材，并自然过渡到个人层面。

Step2:词汇图式构建——头脑风暴与分类(15分钟)

1.教师在白板中央写下“Abilities”，引导学生进行头脑风暴，说出所有与“能力”相关的单词或短语（中英皆可，教师帮助转译成标准英语）。学生可能会说出playbasketball,sing,draw,goodatmath,helpothers等。

2.教师引导学生将这些零散的词汇/短语进行归类，形成“能力图谱”。例如：

1.3.AcademicAbilities:begoodatsolvingmathproblems,writegoodessays,doscienceexperiments...

2.4.ArtisticAbilities:playthepiano,paintlandscapes,performballet...

3.5.PhysicalAbilities:runfast,swimwell,playteamsports...

4.6.PracticalAbilities:cookasimplemeal,fixabicycle,usecomputersoftware...

5.7.SocialAbilities:workwellinateam,makefriendseasily,organizeactivities...

8.教师引入并讲解关键新词汇：ability,skill,talent。通过例句和简易辨析，让学生感知：talent常指天赋，skill指通过练习获得的技能，ability是概括性词语。

设计意图：将学生个体的、零散的经验和词汇，通过集体智慧构建成结构化的知识网络（图式）。分类活动培养了学生的逻辑思维，同时大大拓展了相关词汇量。

Step3:核心语言聚焦——从“Canyou...?”到“Iam(not)goodat...”(15分钟)

1.听力输入：播放教材Comicstrip和Welcome部分的对话，学生听并回答问题，聚焦于“Whatcantheydo?”。

2.句型操练（游戏化）：

1.3.“AbilityBingo”：学生每人一张九宫格，每格写有一种能力（使用刚学的词汇）。学生在教室走动，用“Canyou...?”询问同学，如果对方回答“Yes,Ican.”并做简单展示（如哼唱一句），则请其签名。最先连成一线（横、竖、斜）者喊“Bingo!”。

2.4.“能力阶梯”：教师展示一个能力表达的“阶梯”：

Ican’tdoit.->Icandoitalittle.->Icandoit.->Iamgoodatit.->Iamexcellentatit./It’smytalent.

学生选择自己的一项能力，用“阶梯”上的不同级别句子来描述。

5.微型输出：学生用3-5句话在练习本上写一个“个人能力小简介”。

设计意图：在有趣、互动的游戏中巩固核心句型，避免机械重复。引入表达能力的程度差异，使语言更精准、更真实。

Step4:项目发布——我们的才能博览会(8分钟)

1.教师以激动人心的方式发布项目：“Tocelebrateourdiverseabilities,wearegoingtoholdaClassTalentExpo!”

2.展示项目驱动问题：“HowcanweplanandrunasuccessfulClassTalentExpotoshowcaseouruniqueabilitiesandlearnfromeachother?”

3.简要介绍项目最终成果：一个真实的、面向部分老师或家长开放的“班级才能博览会”，包含静态展示区（海报、作品）和动态展示区（现场表演、互动体验）。

4.说明本单元学习将与项目进程紧密结合，每节课都会为博览会准备“武器”。

5.学生初步分组（4-5人一组），每组选出一位项目经理（ProjectManager）。

设计意图：以项目驱动学习，赋予本单元学习一个宏大、真实的目的。明确最终成果和驱动问题，让学生从第一节课就开始带着任务和期待学习，提高主动性和投入度。

Step5:总结与作业(2分钟)

1.总结本节课构建的能力词汇网络和核心句型。

2.作业：

1.3.基础：完成教材配套练习（词汇与句型部分）。

2.4.项目准备：完成“个人能力清单（MyAbilityInventory）”，用思维导图或列表形式列出自己至少8项能力，并标注1-2项最想在未来“博览会”上展示的。

3.5.拓展阅读：阅读一篇关于“多元智能（MultipleIntelligences）”的简单介绍（教师提供图文版）。

第二课时：深入阅读·榜样力量(Reading:LearningfromRoleModels)

教学目标：

1.通过深度阅读语篇，学习描述他人能力的语言和篇章结构。

2.分析文本中人物的能力构成及其意义，汲取榜样精神。

3.为“才能博览会”寻找灵感，思考如何讲述“能力故事”。

教学步骤：

Step1:读前预测——看图说话(5分钟)

展示教材Reading部分主人公（如助人为乐的青少年）的图片或相关情境图。引导学生提问：

1.Whodoyouthinkhe/sheis?

2.Whatmightbehis/herspecialability?

3.Whatishappeninginthepicture?

引导学生用“Maybehecan.../Perhapsheisableto...”进行推测。

设计意图：激活预测策略，建立阅读期待，同时复习上节课句型。

Step2:多层次阅读——解构文本(20分钟)

1.略读(Skimming)：学生快速通读全文，回答主旨大意题：Whatisthemainideaofthepassage?(e.g.,It’saboutabraveyoungpersonwhousedhisabilitytohelpothers.)

2.寻读(Scanning)：学生根据任务单，寻找关键信息：主人公的姓名、年龄、关键事件、具体行动、他人评价等，完成信息表。

3.细读与思维深化(CloseReadingCriticalThinking)：

1.4.段落分析：教师引导学生分析作者如何组织材料。通常结构为：引入人物->描述事件（展示能力）->结果与影响->他人反应/作者评论。

2.5.语言品味：划出文中描述能力的精彩句子（如“Hemanagedtopullthechildoutofthewater.”“Hewasbraveenoughtofacethedanger.”），分析动词（manageto,pull）、形容词（brave）和副词（enough）的妙用。

3.6.深层问题讨论：

1.4.7.Whyishisactionsospecial?(联系“能力”与“勇气”、“责任感”)

2.5.8.Whatcanwelearnfromhimbesidesthelanguage?(挖掘榜样精神的育人价值)

3.6.9.Doyouthinkeveryonecanbeaherolikehim?Whyorwhynot?(引发辩证思考)

设计意图：遵循阅读规律，设计有梯度的阅读任务。从获取信息到分析结构，再到鉴赏语言和批判性思考，实现阅读能力的层层提升。将语言学习与价值观引领自然融合。

Step3:读写结合——仿写与创作(12分钟)

1.仿写训练：提供一篇结构类似但内容不同的简短范文（如关于一个擅长编程并开发了小应用帮助同学的学生）。师生共同分析其篇章结构。

2.创作实践：学生选择以下一项任务：

1.3.A（基础）：仿照课文结构，写一段话介绍自己身边一位有能力的同学或家人。

2.4.B（挑战）：为自己想在未来“才能博览会”上展示的能力，撰写一段“展示简介”，模仿课文的叙述方式，讲述一个与该能力相关的小故事或设想。

5.学生分享，师生共评，重点关注结构清晰度和语言准确性。

设计意图：实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。仿写降低了写作难度，而分层任务满足了不同层次学生的需求，并将阅读所得直接应用于项目准备。

Step4:项目链接——博览会“故事角”策划(6分钟)

1.教师提议：在“才能博览会”上设置一个“故事角（StoryCorner）”，不仅展示技能，还讲述技能背后的故事、学习的过程或帮助他人的经历。

2.小组讨论：我们的小组可以如何设计“故事角”？可以展示谁的故事？（可以是自己的，也可以是采访到的同学、家人，或阅读中了解的榜样故事）。

3.各小组项目经理记录下初步想法。

设计意图：再次将课堂学习与项目进程挂钩，让学生看到所学知识的即时应用价值，并为项目添加文化深度和情感温度。

Step5:总结与作业(2分钟)

1.总结描述他人能力的语言特点和篇章结构。

2.作业：

1.3.基础：完成教材阅读理解的练习。

2.4.项目作业：完善课堂上开始的“能力展示简介”写作，形成草稿。小组内开始规划“故事角”的内容与形式。

第三课时：语法探究·精准表达(GrammarinUse:ModalVerbsBeyond)

教学目标：

1.系统归纳、辨析情态动词can,could,may,must,beableto等表达能力、可能、许可、必要性的用法。

2.能在复杂语境中准确选择并运用相关语法结构进行表达。

3.运用所学语法知识，为“才能博览会”制定规则、撰写通知。

教学步骤：

Step1:语法发现——情境归纳(10分钟)

呈现一组来源于本单元及拓展语境的真实句子，均包含can,could,beableto,may,must。

1.Icanplaytheguitar.(现在能力)

2.Shecouldreadwhenshewasfour.(过去能力)

3.Theywereabletofinishtheprojectontime.(过去特定场合成功做到)

4.Youmayusethisroomforpractice.(许可)

5.Allparticipantsmustarriveontime.(必要)

引导学生小组讨论，归纳这些词在表达“能力”及相关概念时的异同，完成一个对比表格。

设计意图：摒弃直接讲解规则的方式，引导学生在具体语境中观察、发现、归纳语法规律，培养其探究和归纳能力，理解更深刻。

Step2:语法聚焦——辨析与运用(15分钟)

1.教师根据学生的发现进行精讲点拨，尤其厘清：

1.2.can/could/beableto：强调can/could用于一般性能力，beableto可用于各种时态，且强调在具体情境中“克服困难成功做到”的含义。

2.3.can/may：在口语中请求许可常可互换，但may更正式。

3.4.must/haveto：表示必要性，must侧重主观义务，haveto侧重客观要求。

5.情境操练活动：“GrammarCourt”（语法法庭）。

1.6.教师提供几个含有疑似语法“误用”或“歧义”的句子，这些句子与“才能博览会”筹备相关（如：Youcantobringyourownmaterials./YesterdayIcanfinishmyposter.）。

2.7.学生扮演“律师”和“法官”，分析句子问题，引用“语法法典”（刚归纳的规则）进行“辩护”或“判决”，并给出正确句子。

设计意图：将枯燥的语法辨析置于有趣的模拟活动中，在解决“实际问题”中深化理解，提高准确运用能力。

Step3:项目应用——撰写博览会“宪章”(15分钟)

1.教师提出任务：为了保障“班级才能博览会”顺利举行，我们需要一份简单的“ExpoCharter”（博览会章程）。

2.小组合作，运用所学的语法知识，起草章程条款。要求必须包含以下内容，并说明使用相应情态动词的理由：

1.3.参与者可以做什么（Permissions:e.g.,Youmayshowcaseuptotwotalents.）

2.4.参与者必须做什么（Obligations:e.g.,Everyonemusthelpcleanupaftertheexpo.）

3.5.参与者能够获得什么（Abilities/Possibilities:e.g.,Visitorswillbeabletovoteforthe‘MostCreativeDisplay’.）

4.6.建议做什么（Suggestions:e.g.,Youcouldprepareashortspeechtointroduceyourtalent.）

7.各小组展示其“章程”核心条款，全班评议，最终整合成一份班级通用章程。

设计意图：这是语法学习的终极目标——在真实语境中为真实目的而运用。任务具有实际意义，促使学生为了写出准确、得体的条款而深入研究语法规则的使用。

Step4:总结与作业(5分钟)

1.总结情态动词核心用法网络图。

2.作业：

1.3.基础：完成语法专项练习册。

2.4.项目作业：以小组为单位，根据班级通过的“博览会章程”，撰写一份正式的“班级才能博览会通知”（ExpoAnnouncement），发布给全班同学（可设计成海报电子版）。要求正确、综合使用所学语法。

第四课时：综合技能·项目攻坚(IntegratedSkillsProjectWorkshop)

教学目标：

1.综合运用听、说、读、写技能，获取、处理并整合信息。

2.小组协作，推进“才能博览会”的核心筹备工作（如海报设计、采访、流程规划）。

3.在模拟场景中进行表达与沟通，提升语言流利度与交际策略。

教学步骤：

Step1:听力与信息处理——博览会“人才库”建设(15分钟)

1.听力输入：教师播放一段模拟的“校园广播访谈”，内容是关于几位学生为即将到来的“校园文化节”准备才艺展示。访谈中包含他们的能力、准备过程、遇到的困难等。

2.学生完成听力任务单，提取关键信息（姓名、才能、准备情况、需要何种帮助）。

3.信息转换与应用：教师引导：“我们的博览会也需要了解‘参展者’信息！”各小组领取任务：设计一个简单的“TalentRegistrationForm”（才能登记表）。小组需讨论表中应包含哪些栏目（如Name,TalentCategory,SpecialRequirements,Doyouneedapartner?等），并参考听力材料中的信息点。

设计意图：将教材中的IntegratedSkills练习转化为项目服务的真实任务。听力训练有了明确的目的——为设计登记表获取灵感，实现了技能整合。

Step2:口语交际——模拟采访与协商(20分钟)

1.功能语言输入：复习并补充关于采访、询问偏好、提出建议、协商决定的常用句型。

1.2.Interviewing:Whatareyouplanningtoshow?/Howdidyoulearnit?/Canyoutellmemoreabout...?

2.3.Suggesting:Howabout...?/Whydon'twe...?/Isuggestthat...

3.4.Negotiating:That'sagoodidea,but.../Iagreewith...however.../Let'scompromiseand...

5.角色扮演活动：

1.6.活动A（小组内）：小组成员轮流扮演“博览会筹委会记者”和“参展同学”，进行模拟采访，充实本组的“参展者故事”信息。

2.7.活动B（小组间）：各小组的“项目经理”带着本组的初步展览方案（如场地布置想法、互动游戏设计）与其他小组进行“磋商会谈”，交流想法，寻求合作或协调资源冲突（如都想要同一块展示区域）。

8.教师巡视指导，提供语言支持，并记录常见交际问题。

设计意图：创设近乎真实的交际需求，让学生在“做事”的过程中运用功能语言。角色扮演和协商活动培养了学生的交际策略、应变能力和团队协作精神。

Step3:项目工作坊——核心材料制作(10分钟)

各小组利用课堂时间，在教师指导下，集中完成一项博览会核心材料的制作，例如：

1.撰写并美化本展区的“宣传海报”（ShowcasePoster）。

2.完善“个人/小组能力展示简介”卡片。

3.绘制博览会场地布局草图。

4.制作简单的互动环节说明或投票券。

教师提供语言和设计方面的支持，鼓励创新。

设计意图：给予学生整块时间进行项目实践，将前期零散的准备整合成可视化、可展示的成果，增强项目成就感。

Step4:总结与作业(2分钟)

1.总结本课综合运用的各项技能和交际策略。

2.作业：

1.3.基础：完成综合技能练习。

2.4.项目作业：完成课堂开始制作的“才能登记表”设计；继续完善本组的博览会核心材料，准备下节课的“中期汇报”。

第五课时：展示彩排·文化融合(RehearsalCulturalReflection)

教学目标：

1.对各小组的“才能博览会”筹备成果进行中期展示与互评，优化方案。

2.引入跨文化视角，探讨能力观的多样性，丰富博览会内涵。

3.通过彩排提升公开表达的信心和流畅度。

教学步骤：

Step1:项目中期汇报——展厅预览(20分钟)

每个小组有3-4分钟时间，向全班展示他们的筹备成果。展示内容必须用英语进行，包括：

1.展区/主题名称及口号。

2.主要展示内容介绍（用什么形式展示什么能力）。

3.亮点或创新之处（如特色互动）。

4.目前遇到的困难或需要的帮助。

其他小组和教师担任“评审团”，根据清晰度、创意性、语言运用和团队合作等方面提供“两份星光，一份建议”（TwoStarsandaWish）的反馈。

设计意图：设置阶段性成果展示，既是压力也是动力。公开汇报锻炼了学生的综合表达能力和心理素质。同伴互评机制促进了相互学习和批判性思维的培养。

Step2:文化拓展——世界各地的“才能观”(15分钟)

1.教师引入：不同的文化对“什么是有价值的能力”看法可能不同。展示图片或简短文字介绍：

1.2.东亚文化中重视的学术能力与考试。

2.3.西方教育中强调的批判性思维与公共演讲。

3.4.一些原住民文化中尊崇的狩猎、编织等生存技艺。

4.5.现代社会中日益受重视的数字素养与创新能力。

6.小组讨论：

1.7.Whatabilitiesarehighlyvaluedinourculture/school/family?

2.8.Arethereanyabilitiesthatyouthinkareimportantbutsometimesoverlooked?

3.9.HowcanourExporeflectadiverseandinclusiveviewofabilities?

10.各小组根据讨论，思考是否调整或补充自己的展示内容，以体现更包容、多元的能力观。

设计意图：将语言学习上升到文化认知层面，培养学生的跨文化意识。引导学生反思社会文化对能力评价的影响，使他们的博览会设计更具思想深度和教育意义。

Step3:彩排与精修(10分钟)

各小组根据收到的反馈和文化讨论的启发，利用课堂最后时间，针对博览会中最关键的一个环节（如1分钟自我介绍、互动游戏讲解）进行现场彩排和精修。教师巡回指导，重点帮助优化表达语言和展示流程。

设计意图：将反思立即转化为行动，在实践中改进。彩排是确保最终活动成功的关键步骤，能有效提升学生的自信心和展示效果。

Step4:总结与作业(2分钟)

1.总结中期汇报的亮点和待改进之处，强调文化包容性的重要性。

2.作业：

1.3.项目最终准备：根据反馈，完成所有博览会材料的最终定稿，并做好个人展示的充分练习。

2.4.反思日志：写一篇短文，反思自己在整个单元项目学习中的收获、挑战以及对自己能力的新认识。

第六课时：成果展示·单元评价(TalentExpoUnitAssessment)

教学目标：

1.成功举办“班级才能博览会”，在真实交际中综合运用本单元所学。

2.通过多元评价方式，全面评估学生在项目中的表现和单元学习成果。

3.庆祝学习成果，升华主题意义，激发持续发展的动力。

教学步骤：

Step1:博览会开幕与运行(30分钟)

1.教室布置成博览会会场，划分不同展区。

2.邀请部分任课教师、家长代表或平行班同学作为“嘉宾观众”入场（根据实际情况安排）。

3.学生按小组负责自己的展位，用英语向参观者介绍、演示、互动。

4.设置“参观护照”，观众每参观一个展位并完成简单互动（如回答问题、尝试小技能），可获得一个盖章或贴纸。

5.教师作为协调者和观察者，穿梭于各展位之间。

设计意图：这是整个单元学习的高潮和成果验收。真实的任务、真实的观众创造了最真实的语言运用环境，学生是绝对的主角。活动本身充满了乐趣和成就感。

Step2:闭幕式与颁奖(10分钟)

1.所有参与者（学生和嘉宾）集中。

2.进行简短的投票或根据“参观护照”收集情况，颁发一些趣味奖项（如“最具创意展示奖”、“最佳讲解员奖”、“最受欢迎互动奖”等）。

3.教师、学生代表或嘉宾发表简短感言，总结活动的意义。

Step3:单元学习总结与评价(5分钟)

1.多元评价回顾：

1.2.过程性评价：展示项目学习手册（含任务单、反思日志等）。

2.3.表现性评价：博览会现场表现（根据观察记录和嘉宾反馈）。

3.4.成果性评价：最终提交的各类项目材料（海报、简介、章程等）。

4.5.测试性评价：单元语言知识小测验（可在前一天或后一天进行）。

6.教师引导学生回顾整个单元的学习旅程，从认识能力、描述能力，到规划、展示能力，最终在真实情境中应用能力。强调“能力”是可以通过学习、实践和展示不断发展的。

设计意图：通过多元评价，全面、客观地反映学生的学习过程和最终成果。最后的总结将零散的知识、技能和活动升华到主题意义和成长认知的高度，实现学科的育人价值。

五、板书设计（贯穿单元的主板书框架）

Unit7:Abilities—OurClassTalentExpo

驱动问题：Howtoplan/runa