外研版七年级英语下册 Module 11 Unit 2 教学设计

外研版七年级英语下册Module11Unit2教学设计

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自外研版《英语》七年级下册Module11“Bodylanguage”Unit2“Herearesomewaystowelcomethem”。本模块围绕跨文化交际中的非语言沟通形式——肢体语言展开，Unit1通过听力对话呈现不同国家初次见面的典型礼节，Unit2则以一篇结构清晰的说明性阅读文本为核心，系统介绍欧洲、美洲、亚洲、非洲及大洋洲多个国家和地区欢迎宾客的多元方式。本课在模块中承担着语言输入深化、文化知识系统化、阅读策略显性化以及语言输出综合化的功能，是模块教学的重中之重。【非常重要】【核心模块】课文采用“总—分”结构，首段点明主题，后续各段以地区为序分层说明，语言上以一般现在时为主，集中呈现有关肢体动作、社交习俗的动词短语及祈使句的肯定与否定形式，如shakehands、bow、kissonthecheek、puthandstogether、touchnoses、moveaway、personalspace，以及提建议的核心句型“Herearesomewaysto...”。教材同时蕴含深厚的文化比较价值，为培育学生跨文化理解力与国际视野提供了优质载体。【重要】【高频考点】

（二）学情分析

1.认知心理特征：七年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新异文化现象充满好奇，但易将自身文化习惯作为评判他者文化的隐性标尺，形成文化定势。他们对图文并茂、动态交互的学习方式接受度高，对静态长文本存在畏难情绪。

2.语言知识储备：学生已学一般现在时、人称代词主格与宾格、部分方位介词及简单祈使句。单元前序课程已接触关于国家、国籍的基础词汇，但关于肢体动作的精准动词（如bow、nod）及文化禁忌用语尚属新授范畴。【基础】

3.阅读技能现状：学生具备初步的略读、寻读意识，但多数人仍习惯于逐字逐句翻译式阅读，缺乏根据标题、段首句预测及运用图表整理信息的策略性行为。【难点】

4.文化意识基础：学生对欧美主要国家（英、美）的见面礼节有模糊印象，对亚洲邻国（日、韩）的鞠躬文化有一定了解，但对中东、南美、非洲及太平洋岛国的习俗认知几乎空白，信息差显著。【难点】

5.学习风格倾向：七年级学生表现欲强，喜爱角色扮演、竞赛及小组共创，但合作时常出现话语霸权或游离现象，需教师提供结构化分工支架。【基础】

（三）教学目标（基于英语学科核心素养四维度）

1.语言能力

（1）能听懂、认读、拼写并运用下列主题词汇：bow,kiss,shakehands,nod,hug,touch,personal,close,moveaway,visitor,culture,polite,impolite,rude,tradition,custom。【基础】【高频考点】

（2）能理解并运用句型“Herearesomewaysto...”给出文化建议，并能用“Don’t...”转述文化禁忌。【重要】

（3）能读懂关于各国肢体语言的说明文，利用扫读定位具体信息，利用略读归纳段落大意，完成信息结构图。

（4）能口头介绍至少三个国家的见面礼节，并能仿照课文句式写出简短的文化提示语。

2.文化意识

（1）能够列举亚、欧、非、美及大洋洲各至少一个代表性国家或地区的见面习俗，并尊重其文化成因。【非常重要】

（2）能够对比中外肢体语言差异，例如中国拱手礼与印度合十礼的异同，涵养文化自信与平等对话意识。【热点】

（3）能够在模拟交际情境中主动调整自身肢体行为，规避由文化误解造成的尴尬，表现出开放、包容的态度。

3.思维品质

（1）能够通过比较各国欢迎方式的异同，初步形成归类、对比的逻辑思维路径。

（2）能够针对文化冲突案例，依据文本信息进行因果推断，批判性地审视“文化优越论”，发展多元视角。【难点】

（4）能够在信息重组过程中，运用思维导图将线性文本转换为结构化图示，提升信息整合能力。

4.学习能力

（1）能够运用略读、寻读、预测等阅读策略提高阅读效率。【重要】

（2）能够在小组拼图阅读活动中主动承担个人责任，倾听并整合同伴信息，完成公共任务。

（3）能够借助KWL表格监控自己的阅读理解过程，并主动通过课外资源拓展文化知识。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）与各国见面礼节相关的动词短语、名词及祈使句型的音、形、义掌握。【基础】

（2）利用扫读策略从文中准确提取不同国家欢迎习俗的具体信息。【重要】

（3）运用“Herearesomewaysto...”结构进行书面与口头建议。

2.教学难点

（1）区分并记忆文化习俗的国别专属特征，如中东地区男性与女性社交距离的差异、新西兰毛利人碰鼻礼仪的文化象征。【难点】

（2）在即兴角色扮演中协调语言准确性与肢体动作得体性，避免将母语文化中的身体接触习惯生搬硬套至目标语文化。【高频考点】【难点】

（3）理解“personalspace”这一抽象概念在不同文化中的浮动阈值。

（五）教学方法与策略

1.教法组合：以大观念统领下的任务型语言教学为主干，融合交际教学法与跨文化对比教学法。采用KWL阅读策略全程驱动阅读动机，运用JigsawReading降低长文本认知负荷，借助TPR全身反应法强化动词记忆，利用微视频策略破解文化细节难点。

2.学法指导：倡导自主阅读、同伴互教、小组共创，鼓励学生将静态知识转化为动态行为表现。

3.教学媒体：交互式电子白板、HiTeach互动教学系统、外研通点读笔、文化短视频资源库、实物投影仪。

（六）教学准备

1.教师准备：制作单元主题课件，内含12国欢迎方式高清图片、40秒无声文化混剪短视频、两段15秒难点微课；印制KWL预习单、Jigsaw阅读信息采集卡、角色扮演评价量表；收集并筛选补充阅读材料（包括加纳、泰国、芬兰等非课文国家习俗简介）。

2.学生准备：完成KWL表格的K栏与W栏；预习词汇表，跟读点读笔模仿语音。

二、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境启动，锚定任务（5分钟）

上课伊始，教师通过两轮快速活动实现认知唤醒与动机激发。第一轮为“无声识国”文化热身。大屏幕播放教师自制的40秒混剪短视频，画面依次呈现日本鞠躬、泰国合十、法国贴面、新西兰碰鼻、肯尼亚跳高舞、印第安人举手礼六个场景，全程无解说无字幕。第一遍要求学生静心观看，第二遍每播完一个场景教师按下暂停键，以“Wherearethey?”发起全班抢答。学生根据已有经验猜测国家或地区，教师将正确答案的图文磁贴依次粘贴在黑板左侧，并顺势带读相应动词短语bow,puthandstogether,kissonthecheek,touchnoses,jump,holduphand。此环节【非常重要】以视觉冲击与信息差点燃学习期待，同时无痕铺垫后续阅读中的关键词汇。第二轮为“KWL共享”导入。教师随机邀请三名学生通过实物投影展示其课前填写的KWL预习单。一名学生写下已知：Chinesepeopleshakehands.Japanesebow.另一名学生写出想知：Whydosomepeoplenoteatwithlefthand?教师将典型问题郑重贴在黑板右侧“问题墙”，并宣布本节课全体学生将担任“国际礼仪推广大使”，从课文中寻找答案，最终要为即将来访的国际交换生制作一套文化提示卡。教师随即板书课题“Herearesomewaystowelcomethem”，领读并强调them所指为来自世界各地的伙伴，自然渗透国际理解教育。【重要】

（二）While-reading：三层进阶，深度加工（20分钟）

1.泛读：框架建构与主旨把握（5分钟）

学生首次接触约220词的课文，教师以限时阅读控制阅读节奏。指令清晰：“Readthepassagequicklyandunderlinewhatpeopledotowelcomevisitorsineachcountry.Youhavetwominutes.”计时结束后，教师利用希沃白板5“超级分类”功能开展即时检测。屏幕左侧列出国家地区名词（Britain,Japan,India,MiddleEast,NewZealand,SouthAmerica），右侧列出打乱的欢迎方式短语。两名学生先后上台拖拽配对，全班以击掌或沉默表示正误。全部配对正确后，教师追问：“Howdoyouknowthepassageisaboutdifferentcountries?”引导学生关注首段中的“manydifferentways”及各段首句的地点状语，师生共同提炼出“总—分”篇章结构，教师随即在黑板上绘制思维导图主枝干——中央椭圆内写“Waystowelcome”，向外辐射六条分支，待填。【重要】

2.精读：细节析取与词汇内化（10分钟）

为破解线性阅读的疲倦感并提升信息加工深度，本阶段采用JigsawReading拼图阅读模式。教师将班级分为八个专家组，每两组负责同一阅读区块，确保每组3至4人。区块划分如下：区块A（英国及北美）、区块B（南美洲）、区块C（中东及印度）、区块D（日本及新西兰）。各组领取结构化信息采集卡，卡片栏目包括：Country/Region,GreetingAction,SpecialRule/Warning,KeyWords。学生先独立阅读指定段落并摘录关键词，随后组内轮流传阅卡片，补充遗漏信息。例如负责区块C的学生可能从中东段落捕捉到“kissonthecheek—men”“notouching—women”等细节，并在关键词栏写下personalspace,lefthand,Muslim。巡视中教师提示：不仅关注做了什么，更要关注不做什么。

五分钟后进入全班汇报整合环节。每组选派一名代表，手持卡片站到黑板对应位置，边展示边陈述。例如：“InJapan,peoplebow.Sometimestheydon’thug.”教师同步在思维导图分支上贴词卡或简笔画，生成可视化的文化地图。当汇报组说出bow时，教师抓住契机开展TPR活动：“Standup,please.Bowtoyourpartner.”全体学生起立互相鞠躬。说到kissonthecheek，教师引导：“Wedon’treallykiss,justpretend.”学生两两模拟飞吻。动词nod,shakehands,moveaway均以动作回应，课堂瞬时进入动觉学习状态。【基础】【高频考点】

此时，教师观察到部分学生对中东与南美习俗中“亲吻脸颊”的适用性别及频次产生混淆，这是预设中的【难点】。教师立即调用预制的15秒微课视频：屏幕左半侧显示阿拉伯半岛地图，叠印两名男子互亲脸颊，打叉号于男女握手图标；右半侧显示巴西地图，叠印男女互亲脸颊，并出现“1-2times”字幕。微课旁白精炼：“InmanyArabcountries,menkissmen,butusuallynotwithwomen.InBrazil,peoplekissbothwomenandmen,onceortwice.”视频结束后，教师请两名学生用自己的话复述区别，强化长时记忆。

1.深读：批判性思维与文化移情（5分钟）

阅读不应止于信息提取，更应导向思辨与共情。教师呈现一个改编自真实跨文化冲突的微型案例：“Mr.Smith,anAmericanbusinessman,visitedSaudiArabia.Atawelcomeparty,heshookhandswarmlywithhishost’swifeandsaid‘Nicetomeetyou.’Thehostlookedunhappy.Why?”学生以邻座两人小组讨论两分钟，然后返回文本寻找线索。有学生迅速定位到“InmanyMiddleEasterncountries,peopledon’tusuallytouchtheoppositegender.”教师追问：“Doesitmeanit’simpolitetoshakehands?”学生思考后回答：“Notimpolite,butmaybenotrightinthatcountry.”教师顺势总结：得体性依赖于文化语境，无高下之分。此活动【非常重要】直接回应了“问题墙”上的部分疑惑，并使学生体验了文化相对主义视角。

讨论之后是微写作铺垫。教师板书示范如何将文中信息改写为建议句型：“HerearesomewaystowelcomepeopleinIndia.Putyourhandstogetherandsay‘Namaste’.”学生每人选择一个课文未涉及的国家（如泰国、韩国），仿写一句。教师请两位学生在黑板板演，集体订正主谓一致、动词原形使用等问题。该步骤为后续输出活动搭建了坚实的语言支架。【重要】

（三）Post-reading：综合表现与创意迁移（15分钟）

1.结构化接力复述（3分钟）

教师关闭课件，仅留黑板上生成的思维导图与文化地图。教师以第一国示范：“IntheUK,peopleshakehandswhentheymeetforthefirsttime.”然后随机点名学生接力：“Nowyoutryone.”学生依次选择不同分支复述，教师纠正动词三单错误时提醒第三人称复数主语后用动词原形。此活动不仅巩固信息，更在语篇层面训练了衔接手段。【重要】

2.核心任务：模拟国际交换生接待（7分钟）

这是本课的高潮环节，将课文信息迁移至全新情境。教师正式发布任务：“SixexchangestudentsfromGermany,Brazil,Japan,Thailand,andGhanawillvisitourschoolnextmonth.Eachgroupwillchooseonecountryandperforma1-minutewelcomescene.”

操作流程如下：第一步，抽签定国。组长抽取卡片，卡片背面附有该国的文化速览（源自教师准备的补充资源包，含见面礼节、典型禁忌、常用问候语）。第二步，小组研读与策划（2分钟）。组员共同提取三条核心信息：见面动作、称呼方式、一项必须避免的行为。第三步，角色分配与排练（2分钟）。一人扮演交换生，两人或三人扮演中国接待学生。台词中必须自然嵌入“Herearesomewaysto...”或“Don’t...”结构，并配合准确的肢体动作。第四步，双组并行展示与评价（3分钟）。教师邀请两组同时登台，其余学生使用观测量表打分。量表维度包括：肢体动作准确度（2分）、文化禁忌回避（2分）、目标句型使用（2分）、表情与眼神（1分）、小组合作（1分）。

现场展示中，抽到泰国的小组设计了中国学生欲轻拍交换生头部以示友好、交换生礼貌躲闪并解释“InThailand,don’ttouchanyone’shead”的冲突化解情节，赢得热烈掌声。教师即席点评时特别肯定该组对禁忌文化的敏感处理，并再次强调“得体比流利更重要”。此环节【非常重要】【高频考点】实现了语言、文化、思维、行为的四位一体整合。

1.文化提示卡现场创写（4分钟）

学生返回座位，独立创作“国际礼仪提示卡”。卡片格式为半张A4纸，左侧绘制简笔画，右侧书写英文提示。教师提供可套用句式支架：In+国家，people+动词原形…/Don’t+动词原形…学困生可只写一个国家，学优生至少完成两个。教师巡视，对有拼写困难的学生提供个别化支援，如将“额头”提示为forehead。三分钟后，教师用高拍仪随机展示四张卡片，全班共同赏析。例如一张卡片画有两人碰鼻，下方书写：“InNewZealand,Maoripeopletouchnoses.Don’tpullyourfaceaway.”教师点评其图文匹配度及祈使句否定式准确性。其余卡片课后完善，用于班级文化墙展示。【基础】

2.价值升华与情感收束（1分钟）

课堂计时器显示剩余1分钟，教师返回黑板主板书位置，屏幕呈现费孝通先生“文化自觉”十六字箴言英译：“Eachcultureappreciatesitsownbeauty;weshouldalsoappreciatethebeautyofothers.Whenculturesrespectandcomplementeachother,theworldbecomesaharmoniousfamily.”教师带读，学生跟读。随后教师以平实而具感召力的语言总结：“Todaywelearnednotonlywordsaboutbowingorkissing,butalsoakeytounderstandingpeopledifferentfromus.Remember,arespectfulheartisthebestwaytowelcomethem.”此时铃声响起，余韵未尽。

（四）嵌入评价：教学评一体闭环（3分钟）

评价以显性化自评与师评两种形式贯穿，本环节侧重于可观测的反思。教师展示PPT上的四维自评清单，要求学生闭眼作手势反馈：5分（手举过头顶）、3分（手放胸前）、1分（手放桌面）。项目如下：

1.我能说出至少6种不同的欢迎方式。

2.我知道两个以上国家的见面禁忌。

3.我能用“Hereare...”给别人提文化建议。

4.我认为尊重不同文化很重要。

教师快速扫描全场手势分布，对自评过低者标记学号以便课后访谈。同时，教师为角色扮演环节中的“文化之星”颁发定制贴纸（印有地球与握手图标），将过程性评价可视化。【重要】

（五）作业分层：巩固、拓展与跨学科创生（2分钟）

作业设计指向差异发展与素养延伸。

基础性作业（必做）：完善课内启动的文化提示卡，确保书写规范、插图清晰、无语法错误。下节课举办“班级国际礼仪迷你展”，全体投票选出十佳作品，推荐至学校英语节。

拓展性作业（选做）：登录外研社Unischool资源平台，观看2分钟微课“GreetingsaroundtheGlobe”，完成3道听力选择题及1句语音跟读测评。平台即时生成诊断报告，教师可后台查看高频错题。

挑战性作业（跨学科，选做）：【热点】结合七年级地理下册“世界文化圈”或历史课上“丝绸之路”的知识，自主选择