2026年李白行路难说课稿微课

2026年李白行路难说课稿微课教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容一、教学内容本课选自2026年人教版九年级上册第三单元《唐诗宋词选读》中的《行路难》。内容包括：诗歌乐府旧题背景，金樽、清酒、玉盘、珍馐等意象的运用，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷彷徨，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的行路艰难，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念，以及李白豪放浪漫的诗歌风格。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析“金樽清酒”“玉盘珍馐”等意象及“停杯投箸”“拔剑四顾”等动作描写，品味诗歌凝练生动的语言特色；思维发展与提升：梳理诗人从“心茫然”到“济沧海”的情感脉络，理解困境中的思维升华过程；审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌豪放浪漫的风格，感受苦闷与豪迈交织的审美张力；文化传承与理解：体会李白“长风破浪”的积极人生态度，传承唐诗中蕴含的奋斗精神与乐观品格。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析“金樽清酒”“玉盘珍馐”等意象及“停杯投箸”“拔剑四顾”等动作描写，品味诗歌凝练生动的语言特色；②梳理诗人从“心茫然”到“济沧海”的情感脉络，理解诗歌主旨及积极人生态度；③把握李白豪放浪漫的诗歌风格，感受其艺术魅力。2.教学难点，①理解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义，体会诗人仕途受阻的困境；②体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中情感的升华过程，理解苦闷与坚定的辩证关系；③结合李白生平背景，分析其诗歌中个人情感与时代精神的交融。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版九年级上册《唐诗宋词选读》教材。2.辅助材料：准备李白画像、《行路难》创作背景视频、“金樽清酒”“玉盘珍馐”等意象解析图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究诗歌情感脉络与艺术特色。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《行路难》创作背景视频、诗歌文本及“李白仕途经历”简表，明确预习目标为“梳理诗歌表层意象，标注情感变化关键词”。设计预习问题：①“金樽清酒”“玉盘珍馐”与“停杯投箸”形成怎样的对比？②“冰塞川”“雪满山”可能暗示诗人怎样的困境？监控预习进度：通过班级群收集学生标注的情感关键词，整理高频疑问（如“象征意义”理解难点）。

学生活动：自主观看视频，标注“珍馐—停箸—茫然—济沧海”等情感词；针对问题记录“对比体现理想与现实落差”“自然意象象征仕途阻碍”等初步思考；提交标注文本及疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（视频、在线文档）。

作用与目的：提前感知诗歌情感脉络，为课堂突破“象征意义理解”“情感升华过程”难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放李白“赐金放还”史料视频，设问“如果你是李白，面对这样的境遇会怎样写诗？”讲解知识点：结合“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，举例说明“冰”“雪”象征仕途受阻的政治困境（难点①）；用时间轴梳理“茫然—苦闷—坚定”情感变化（重点②）。组织课堂活动：分组讨论“‘长风破浪’如何体现情感升华？”，要求结合“济沧海”的意象对比前文“茫然”。解答疑问：针对“苦闷与坚定是否矛盾”的疑问，用“情绪低谷后的精神突围”辩证分析（难点②）。

学生活动：听讲时记录“冰雪=政治阻碍”等笔记；参与小组讨论，举例“前文写‘拔剑四顾’的无力，后文用‘云帆’的主动突破体现升华”；提问“‘济沧海’是否脱离现实？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、史料视频。

作用与目的：通过实例突破象征意义难点，通过讨论深化情感脉络重点，理解苦闷与坚定的辩证关系。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①用现代汉语改写“长风破浪会有时”场景，体现“坚定信念”；②对比《行路难》（其一）与《行路难》（其二）中“行路难”的不同表达。提供拓展资源：推送《李白诗歌中的“济世情怀”》微课链接、“唐代文人仕途困境”文献。反馈作业：重点点评改写中“信念”的具象化表达，标注两首诗“直抒胸臆”与“借景抒情”的风格差异（重点③）。

学生活动：完成改写作业（如“即使前路有风浪，我也要扬起帆，向着大海出发”）；对比阅读两首诗，记录“其二更侧重‘多歧路’的迷茫”；反思“自己遇到困难时如何学习李白的‘济沧海’精神”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过改写巩固“情感升华”重点，通过对比深化对豪放浪漫风格的理解，促进文化传承。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《行路难》（其二）对比阅读：“大道如青天，我独不得出。羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗。弹剑作歌奏声苦，曳裾王门不称情。淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生。君不见昔时燕家重郭隗，拥篲折节无嫌猜。剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才。昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台？行路难，归去来！”此诗与《行路难》（其一）同为乐府旧题，但更侧重对权贵不屑的傲骨，通过“羞逐社中儿”“弹剑作歌”等动作描写，展现诗人不愿同流合污的品格，可结合教材中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的动作描写，对比李白在不同境遇下的情感表达差异，深化对“行路难”主题的多维理解。

（2）《行路难》（其三）拓展：“有耳莫洗颍川水，有口莫食首阳蕨。含光混世贵无名，何用孤高比云月？吾观自古贤达人，功成不退皆殒身。子胥既弃吴江上，屈原终投湘水滨。陆机雄才岂自保？李斯税驾苦不早。华亭鹤唳讵可闻？上蔡苍鹰何足道？君不见吴中张称雄，七贵门前逞雄风。不达苦怨天，不识不知乃大圣。行路难，归去来！”此诗以“功成不退皆殒身”的历史教训为切入点，通过伍子胥、屈原、李斯等典故，表达诗人对仕途风险的清醒认知，可结合教材中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义，分析“冰塞川”“雪满山”不仅是自然困境，更是对历史悲剧的隐喻，帮助学生理解李白诗歌中“现实困境—历史反思—精神突围”的深层逻辑。

（3）乐府诗背景知识拓展：“行路难”属汉乐府杂曲歌辞，本多写世路艰难和离别伤悲，如古辞“来日大难，口饥甚渴；今日相乐，皆当喜乐”。李白创新这一旧题，注入个人仕途失意与豪情壮志，可结合教材中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的积极格调，对比乐府古辞的悲情基调，理解李白“以乐府写己志”的艺术创新，体会其诗歌“继承传统而又超越传统”的特点。

（4）李白“赐金放还”史料补充：天宝三载（744年），李白因“才名高而性褊狷”遭权贵谗毁，被唐玄宗“赐金放还”，离开长安。这一经历成为《行路难》创作的重要背景，可结合教材中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷，分析诗人从“理想抱负”到“现实打击”的心理转折，理解“济沧海”不仅是地理空间的想象，更是精神对现实的超越，深化对“情感升华”难点的把握。

（5）唐代文人“仕途困境”诗歌对比：杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“纨绔不饿死，儒冠多误身。”孟浩然《岁暮归南山》：“北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。”与李白《行路难》共同反映唐代文人科举、荐举制度下的普遍困境，可结合教材中“拔剑四顾心茫然”的茫然，对比不同诗人面对困境的态度——杜甫的沉郁、孟浩然的隐逸、李白的豪迈，理解李白“长风破浪”的独特性，即“苦闷中见豪情，困境中求超越”的浪漫主义精神。

2.课后自主探究

（1）意象演变探究：梳理“行路难”诗歌中的核心意象（如“冰”“雪”“云帆”“沧海”等）在李白三首《行路难》中的使用差异，分析意象如何随情感变化而调整。例如，《行路难》（其一）“冰塞川”“雪满山”突出阻碍，《行路难》（其二）“大道如青天”强调理想，《行路难》（其三）“华亭鹤唳”隐喻风险，结合教材中“金樽清酒”“玉盘珍馐”等意象的象征意义，探究李白如何通过意象组合构建情感脉络，完成“从现实困境到精神超越”的表达。

（2）“酒”意象专题探究：李白诗中“酒”常与“行路难”主题相关，如《行路难》“金樽清酒斗十千”，《将进酒》“会须一饮三百杯”。结合教材中“停杯投箸不能食”的“停杯”，探究“酒”在李白诗歌中的多重象征——既是“苦闷时的慰藉”，也是“豪情时的催化剂”，更是“精神自由的象征”。可对比《行路难》与《将进酒》中“酒”的情感差异，理解李白如何通过“酒”意象深化“行路难”主题，体会其诗歌语言的丰富性。

（3）逆境精神比较探究：对比李白《行路难》“长风破浪会有时”与苏轼《定风波》“一蓑烟雨任平生”，分析两位诗人面对逆境的精神内核。结合教材中“苦闷与坚定的辩证关系”难点，探究李白的“济沧海”是“对未来的主动追求”，苏轼的“任平生”是“对当下的豁达接纳”，理解不同时代、不同性格文人的逆境应对智慧，思考“长风破浪”精神在现代生活中的现实意义（如面对学业压力、人生选择的积极态度）。

（4）乐府诗创作实践：模仿李白“以乐府写己志”的方法，选择现代生活中的“行路难”主题（如“求学之路”“追梦之路”），运用教材中“意象对比”“情感升华”等手法，创作一首短诗。要求：①至少使用两种对比意象（如“荆棘与鲜花”“迷雾与星光”）；②包含从“困境”到“希望”的情感转变；③体现“积极进取”的精神内核。通过创作实践，深化对李白诗歌艺术特色的理解，提升语言建构与运用能力。

（5）文化传承专题探究：收集生活中体现“长风破浪”精神的案例（如科学家攻坚克难、运动员突破极限、普通人逆境奋斗等），结合教材中“文化传承与理解”核心素养，撰写一篇短文，分析“济沧海”精神在当代的价值。要求：①至少引用《行路难》中的一句诗；②联系一个具体案例；③阐述该精神对青少年成长的启示。通过探究，将古典诗歌文化与现代生活结合，实现传统文化的创造性转化与创新性发展。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情感时间轴可视化：用动态时间轴呈现"茫然—苦闷—坚定"的情感变化，帮助学生直观把握诗歌脉络，突破情感升华难点。

2.困境-超越辩证讨论：设计"苦闷与坚定是否矛盾"的辩论环节，引导学生结合诗句辩证分析，深化对诗人精神的理解。

（二）存在主要问题

1.象征理解能力差异：部分学生对"冰塞川""雪满山"的象征意义理解较浅，影响对诗人困境的深度把握。

2.讨论深度不足：小组讨论时，学生易停留于表面分析，对"济沧海"精神内核的挖掘不够深入。

3.评价维度单一：对"文化传承与理解"素养的评价多依赖作业反馈，缺乏过程性观察。

（三）改进措施

1.分层任务卡设计：针对象征理解难点，提供"基础意象解析卡"和"深层隐喻探究卡"，满足不同学生需求。

2.增设辩论式探究：将小组讨论升级为微型辩论，正方"苦闷与坚定矛盾"，反方"苦闷是坚定的基石"，推动思维碰撞。

3.开发"情感态度量表"：在课堂活动中观察学生发言中的"济沧海"关键词使用频率，结合课后反思日志，多维度评价文化传承效果。板书设计①意象与象征

金樽清酒、玉盘珍馐——理想美好

停杯投箸、拔剑四顾——苦闷彷徨

冰塞川、雪满山——仕途受阻

长风破浪、云帆、沧海——坚定信念

②情感脉络

心茫然→欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山（苦闷）→长风破浪会有时，直挂云帆济沧海（坚定）

③诗歌风格与主旨

风格：豪放浪漫，苦闷与豪迈交织

主旨：困境中的积极人生态度，精神超越现实课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过分析《行路难》的意象组合与情感脉络，深入理解了李白“苦闷中见豪情”的诗歌特色。重点把握了“金樽清酒”“冰塞川”“云帆沧海”等意象的象征意义，梳理了从“心茫然”到“济沧海”的情感升华过程，体会了诗人面对困境时的坚定信念与浪漫主义精神。

当堂检测：

1.填空：诗中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”通过______和______两个动作，直接表现了诗人内心的______。（答案：停杯投箸、拔剑四顾、苦闷彷徨）

2.简答：结合“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，分析“冰塞川”“雪满山”的象征意义。（答案：象征仕途受阻、理想难以实现的困境）

3.拓展：请用“长风破浪会有时”的精神，写一句面对学业挑战的自我激励语。（示例：即使难题如山，也要奋力攀登，终会登顶）典型例题讲解1.**意象分析题**：诗中"金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱"与"停杯投箸不能食"形成怎样的对比？这种对比有何作用？

**答案**：对比：物质丰盈（金樽玉盘）与精神苦闷（停杯投箸）。作用：突出理想与现实的矛盾，强化诗人内心的彷徨与压抑。

2.**动作描写题**："拔剑四顾心茫然"中"拔剑四顾"这一动作描写，生动表现了诗人怎样的心理状态？

**答案**：表现诗人面对困境时的焦躁不安、迷茫无助，以及试图突破却无从下手的挣扎。

3.**象征意义题**："欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山"中的"冰塞川""雪满山"象征什么？请结合诗句分析。

**答案**：象征仕途受阻、理想难以实现的困境。"