小学英语三年级下册 Unit 2 My Feelings 第一课时 教案

小学英语三年级下册Unit2MyFeelings第一课时教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、情境为依托、任务为驱动、跨学科融合的深度学习课堂。设计遵循以下核心理念：

1.核心素养导向：超越单纯的语言知识传授，聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本节课将情感表达与个人成长、社会交往相结合，培养学生的情感认知与社会性智能。

2.真实语境创设：摒弃孤立词汇句型操练，将语言学习嵌入“认识自我情绪、理解他人感受、进行恰当表达”的真实生活语境中，实现语言学习与生活应用的无缝对接。

3.跨学科融合视野：有机融合心理学（情绪认知与管理）、道德与法治（人际交往）、音乐与艺术（情感表达）等学科元素，拓宽英语学习的广度与深度，促进学生全面发展。

4.学习活动观实践：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，设计层层递进、螺旋上升的学习活动，引导学生在体验中探究，在合作中建构，在创新中内化。

5.差异化教学与全纳教育：充分尊重三年级学生认知与情感发展的个体差异，设计多维度的任务与支持性工具（如视觉提示卡、情感梯度表），确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学背景与学情分析

教材分析：

本节课源自人教版PEP小学英语三年级下册Unit2，原单元主题“Expressingyourself”在本设计中具体化为“MyFeelings”，更贴近三年级学生的生活经验和认知水平。第一课时是单元启蒙，需奠定情感词汇基础与简单表达框架。教材通常包含基本情绪词汇（如happy,sad）及句型“Iam...”。本设计将在此基础上进行深度与广度的拓展。

学情分析：

1.认知特点：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，注意力集中时间约为15-20分钟。他们对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚。

2.语言基础：学生已具备简单的问候、颜色、动物、基础动作等词汇量，能使用“Ilike...”“Thisis...”等简单句型。但对抽象的情感词汇及其细微差别接触较少。

3.情感与社会性：此阶段是情绪认知与管理能力发展的关键期。学生能体验复杂情绪，但往往缺乏精准的词汇来描述和调节。同伴交往日益重要，学习恰当表达情感是迫切的社会性需求。

4.潜在挑战：部分学生可能羞于表达情感；中英文情绪词汇并非一一对应，可能造成理解偏差；个体情绪感知与表达方式存在显著差异。

三、教学目标

基于核心素养与学情，设定以下三维整合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读核心情感词汇：happy,sad,angry,excited,tired,scared，并能初步感知surprised,proud。

2.学生能在图片、动作、情境的提示下，理解并使用核心句型“Iam(feeling)...”和询问句“Howareyou?/Howdoyoufeel?”进行关于自身情绪的表达与简单问答。

3.学生能初步感知并尝试在语境中使用简单的情绪程度副词，如very,alittle。

（二）思维品质目标

1.观察与辨析：通过观察图片、视频、同伴表情，辨识不同情绪的外在表现特征（如面部表情、肢体语言）。

2.归纳与推断：能从具体情境（如“赢了比赛”、“玩具坏了”）中归纳出可能引发的情绪，并能根据他人的表达推断其可能经历的事件或需求。

3.创造性思维：能为不同的情绪匹配或创编合适的声音、动作、颜色或简单画面，进行多元化表达。

（三）文化意识与情感态度目标

1.认识到情绪无好坏之分，都是正常的心理反应，初步建立接纳自我各种情绪的健康心态。

2.了解中西方在表达某些情绪（如骄傲、悲伤）时可能存在文化差异（如适度含蓄与直接外露），懂得尊重不同的表达方式。

3.培养同理心，愿意关注并尝试理解他人的感受，初步建立友好、关怀的同伴关系意识。

（四）学习能力目标

1.学会利用“情感转盘”、“表情图卡”等多模态工具辅助学习和记忆。

2.在小组活动中，能通过倾听、观察、模仿与合作完成任务，发展协作学习能力。

3.初步学习简单的情绪调节策略，如深呼吸、寻求帮助，将语言学习与自我管理相结合。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心情感词汇happy,sad,angry,excited,tired,scared的音、形、义理解与口头表达。

2.3.在真实或模拟情境中，运用“Iam(feeling)...”准确表达自己的当前情绪。

4.教学难点：

1.5.区分并准确运用angry与sad，excited与happy等易混情感词汇在具体语境中的差别。

2.6.克服心理障碍，在课堂环境中真诚、自然地表达自己的真实情绪（尤其是负面情绪）。

3.7.将语言表达从“自我陈述”自然过渡到“互动问答”，即能主动询问“Howdoyoufeel?”并对他人的回答作出简单回应（如“Metoo!”/“I’msorry.”）。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.原创动画微视频：《EmotionTown》（情绪小镇），呈现不同角色在不同情境下的情绪变化。

2.3.互动PPT：包含高清情绪面孔图、情境图片、拖拽游戏、音频（情绪相关音效与歌曲）。

3.4.歌曲音频：经典儿歌改编版《IfYou’reHappyandYouKnowIt》（扩展多种情绪）。

5.实物与教具：

1.6.大型“情感温度计”海报：纵向标有情绪词汇及对应表情，可移动指针指示“情绪程度”。

2.7.个人“我的情绪面具”卡：双面卡片，一面为空白人脸轮廓供学生绘画，另一面为单词书写区。

3.8.情绪骰子：六面分别为六种核心情绪表情。

4.9.情境任务卡套装（分层次）。

5.10.单词卡与句型条（磁贴式）。

11.环境布置：

1.12.教室划分为“情境角”（布置不同场景图片）、“表达角”（设有小舞台和情绪道具）、“静心角”（供需要平复情绪时使用）。

2.13.墙面布置“OurFeelingWall”（我们的情绪墙），用于课后展示学生作品。

六、教学过程设计

总时长：40分钟

Step1:Warm-upLead-in情境预热，情感启动(5分钟)

【活动一】GreetingwithaFeeling(2分钟)

1.教师进入教室，不以常规“Hello!”问候，而是面带灿烂笑容，以夸张、快乐的语调说：“Goodmorning,class!IamSOHAPPYtoday!Lookatmyface!(指向自己的笑脸)Happy!”同时伴随跳跃的肢体动作。

2.设计意图：打破常规，直接、强烈地输入目标语言和情感概念，瞬间吸引学生注意，建立“语言-表情-动作”的直观联系。

【活动二】SongGesture:“IfYou’reHappyandYouKnowIt”(ExtendedVersion)(3分钟)

1.教师播放改编歌曲，歌词依次替换为“Ifyou’rehappy/sad/angry/excitedandyouknowit,showyourface/makeasound/doanaction...”

2.教师带领学生边唱边做：

1.3.Happy:Claphandsandsmile.

2.4.Sad:Wipe“tears”andmakeasighingsound.

3.5.Angry:Stompfeetgentlyandmakea“grr”sound.

4.6.Excited:Jumpupandcheer“Yay!”

7.设计意图：通过TPR（全身反应法）和音乐律动，激活学生身体与情绪感知，在轻松氛围中无意识预学核心词汇，降低学习焦虑。

Step2:Presentation多维呈现，意义建构(12分钟)

【活动一】StoryTime:“ADayinEmotionTown”(5分钟)

1.播放原创动画微视频。故事梗概：主角小熊猫Pingping经历了不同事件——早晨收到礼物（excitedandhappy）、玩具被朋友不小心弄坏（angryandsad）、尝试修补玩具（focused）、成功修好并与朋友分享（proudandhappyagain）、晚上听到奇怪声音（scared）、妈妈拥抱安慰（tiredandcalm）。

2.播放中，在关键情绪转折点暂停，教师用丰富的语调、表情和肢体语言，指向屏幕说：“Look!Pingpingis______now!”引导学生观察角色表情、动作和情境，猜测情绪，然后出示单词卡并清晰带读。

3.设计意图：在一个连贯、有情节的故事中集中呈现词汇，使语言输入有意义、可理解。情境化的输入帮助学生理解情绪产生的原因和变化，初步培养同理心和叙事思维。

【活动二】DeconstructingFeelings:Face,Body,Voice(4分钟)

1.利用PPT，高清放大展示每种核心情绪的标准人脸照片（涵盖不同性别、人种）。

1.2.观察与描述：教师引导学生观察：“For‘happy’,lookattheeyes!(眯眼)Andthemouth!(上扬)”“For‘angry’,lookattheeyebrows!(皱眉)”。

2.3.模仿与体验：学生分组对着小镜子或模仿同伴，做出不同表情，并简单描述特征。

3.4.身体与声音：展示对应情绪的典型肢体动作（如tired时耷拉肩膀）和声音（如excited时高亢语调），学生模仿。

5.设计意图：将抽象情绪具体化为可观察、可模仿的视觉、听觉和动觉信号，符合学生形象思维特点，深化对词汇多模态意义的理解。

【活动三】ChantwithRhythmPhonics(3分钟)

1.教师将词汇编成富有节奏的chant，融入自然拼读提示：

“H-a-pp-y,happy,happyface!(拍手)

S-a-d,sad,sadandslow.(慢速拍腿)

Angry,angry,Asays/æ/!(跺脚)

Excited,Esays/ɪ/!Let’sgo!(跳跃)”

2.设计意图：利用韵律和自然拼读强化词汇发音和记忆，节奏感有助于保持学习兴趣，拼读渗透为后续认读打下基础。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，内化语言(10分钟)

【活动一】GuessingGame:“HowDoIFeel?”(3分钟)

1.教师或邀请一名学生上台，抽取一张“情绪骰子”或“情境卡”（如：Youseeabigdog.），通过表情和肢体动作表演，不发声。

2.台下学生用新学句型猜测：“Areyouscared?/Youareangry!”表演者用“Yes,Iam.”/“No,I’m...”回应。

3.设计意图：趣味性游戏检验理解，强化“情境-表情-词汇”的关联，促进句型的初步运用。

【活动二】InteractiveMatchingon“FeelingThermometer”(3分钟)

1.教师出示“情感温度计”海报，左侧纵向排列情境图片（从“得到满分”到“错过公交车”），右侧有可移动的情绪词卡指针。

2.邀请学生上台，将指针拖拽到与情境最匹配的情绪词汇上，并尝试说出完整句子：“He/Sheis______.”

3.设计意图：将情绪与不同程度的事件关联，引入“情绪有因”的概念。互动形式调动学生参与感，可视化工具辅助思维。

【活动三】DifferentiatedTaskCards:Listen,Draw,orAct(4分钟)

1.学生分组，每组获得一个任务信封，内含不同层次的任务卡：

1.2.Level1(基础)：听教师指令（“Showme‘sad’.”），举相应表情图卡。

2.3.Level2(巩固)：根据单词卡（如“excited”），在“我的情绪面具”空白面画出表情。

3.4.Level3(拓展)：抽取情境卡（如“Yourbirthdaypartyistomorrow.”），小组讨论后派代表用动作和一句“Iam______.”表演。

5.教师巡视，提供个别化指导，鼓励Level1学生尝试说单词，引导Level3学生加入程度副词（如“veryexcited”）。

6.设计意图：实施差异化教学，让不同水平的学生都能获得成功体验。多模态输出（听辨、绘画、表演）满足不同学习风格需求，小组合作培养协作能力。

Step4:ProductionApplication情境应用，迁移创新(10分钟)

【活动一】Real-timeFeelingCheck-inInterview(4分钟)

1.教师展示一个“班级情绪晴雨表”贴板，上有每个学生的名字。

2.自我报告：教师问：“Now,howdoYOUfeel?Thinkaboutit.”给学生片刻静思时间。然后播放舒缓音乐，引导学生依次将自己的“情绪面具”卡（画好表情的一面）贴到名字旁，并尝试说：“Today,Iam(alittle)______.”

3.同伴访谈：随后，开展“WalkandTalk”活动。学生带着面具卡在教室轻缓走动，音乐停时，找到最近的伙伴，互相询问：“Howareyou?/Howdoyoufeel?”并根据对方回答给予简单反馈（“Cool!”/“Oh,I’msorry.”）。

4.设计意图：连接课堂与真实自我，鼓励真诚表达，这是情感教育的关键一步。走动访谈创造真实交际需求，将句型应用于真实互动，培养交际策略与同理心。

【活动二】Mini-SceneCreation:“WhatWouldYouDo?”(6分钟)

1.投影呈现两个常见社交情境：

1.2.Yourfriendissadbecausehelosthispencilcase.

2.3.Yourclassmateisveryangryaboutagamerule.

4.教师提问：“Whatcanyousay?Whatcanyoudo?”引导学生思考除了语言表达，还能如何行动。

5.小组选择一個情境，进行角色扮演。要求包含：

1.6.识别情绪（A:“Youlooksad.”）

2.7.表达关心（B:“Iamsad.Mypencilcaseislost.”）

3.8.提供安慰或帮助（A:“I’msorry.Let’slookforittogether.”）

9.教师提供语言支架提示板，并鼓励使用中文辅助表达复杂想法。

10.设计意图：实现从“表达自我”到“回应他人”的社交功能迁移。情境创设引导学生思考情绪背后的社交意义，将语言学习升华为社会技能和情感智慧的培养，体现跨学科融合的深度。

Step5:Summary,ExtensionAssignment总结延伸，评价反馈(3分钟)

【活动一】EmotionRainbowSummary(2分钟)

1.教师与学生共同回顾，将今天学习的情绪词汇比作“情绪彩虹”，每一种颜色（情绪）都是生活的一部分。

2.快速闪示单词卡，学生齐读。重点句型集体朗诵一遍。

3.教师强调健康信息：“AllfeelingsareOK.It’sgoodtoknowthemandtalkaboutthem.”

【活动二】IntegratedAssignment(1分钟)

布置分层、可选的实践作业：

1.必做（基础）：给你的“情绪面具”卡另一面写上今天学到的3-5个情绪单词，并读给家人听。

2.选做A（实践）：今晚，用“Iam______because...”和你的家人分享一次你的情绪。

3.选做B（创造/跨学科）：

1.4.（艺术融合）用你喜欢的颜色画一幅“MyFeelingRainbow”，给每种情绪涂上颜色。

2.5.（语文/德育融合）和父母聊一聊：当你感到angry或sad时，做什么事情会让心情好起来？简单记录一两种方法。

【持续评价贯穿全程】

1.课堂即时评价：教师使用描述性、鼓励性语言（“Iloveyourexcitedface!”“Greatjobaskingyourfriend!”）。观察学生参与活动、模仿、表达的情况，使用简易评价表记录亮点与需支持点。

2.成果物评价：“我的情绪面具”卡、情境表演、作业成果将展示于“OurFeelingWall”，作为过程性评价依据。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境化布局，力求清晰、直观、有启发性。

Unit2MyFeelings

[中心：笑脸图]Howdoyoufeel?

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Iam______.

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happysadangryexcitedtiredscared

😊😢😠🥳😫😨

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