初中七年级英语下册Unit 6 Im Watching TV. Section B 阅读课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mWatchingTV.SectionB阅读课教学设计

  一、教学背景深度分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mWatchingTV.”的SectionB部分阅读语篇展开。本单元的核心语法项目为现在进行时，功能话题为描述人们正在进行的活动。SectionA部分已初步建立了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在描述即时场景中的运用，学生能够就图片或简单情景进行问答。SectionB的阅读语篇，通常是一篇以现在进行时为主要时态的、描述特定场景（如公园、家庭聚会等）下多人活动的短文或书信，其教学功能在于将语法知识置于有意义的、连贯的语篇中，推动学生从单句操练迈向语篇理解与产出，实现语言知识向语言能力的转化。

  从语篇分析视角看，本课阅读材料预计具有以下特征：体裁可能为描述性记叙文或书信；主题紧密围绕“日常活动”与“休闲时光”；语篇结构清晰，通常按空间顺序（如公园的不同区域）或人物顺序描述活动；语言上密集、反复且多样地运用现在进行时，可能穿插少量一般现在时作为背景介绍；非文本信息可能配有插图，与文字内容形成互文关系，辅助理解。这要求教学不能停留在对孤立句子的翻译和语法分析上，而必须引导学生建构对整体语篇意义、结构和作者意图的理解。

  从学情分析视角看，七年级下学期的学生经过近一年的初中英语学习，已具备初步的词汇积累和句型意识，对现在进行时有了概念性认识。然而，他们面临的主要挑战可能在于：其一，在连贯语篇中快速、准确识别现在进行时结构并提取关键信息的能力尚在发展中；其二，词汇量尤其是动词短语的储备可能不足，影响对细节的理解；其三，阅读策略（如预测、略读、寻读、推理）的系统性应用不够熟练；其四，从阅读中输入的信息，如何内化并迁移至口头和书面的创造性输出，存在困难。此外，学生个体差异显著，需设计分层任务以满足不同水平的学习需求。

  因此，本课的教学设计核心思路是：以主题意义探究为引领，以语篇深度解读为基础，以学习活动观为路径，融合语言知识学习、阅读策略培养、文化意识渗透和思维品质提升，设计一系列关联递进、综合实践的学习活动，引导学生在理解“他人此刻的精彩生活”的同时，学会观察、描述和分享“自己及身边的世界”，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）学生能够在真实的公园场景语篇中，识别、理解并归纳出至少8个描述活动的现在进行时核心句型（如：Someboysareplayingsocceronthegrass.Ayoungwomanisreadingunderatree.）。

    （2）学生能够根据图片、关键词或思维导图，以口头和书面形式，准确使用现在进行时描述一幅多人活动场景，做到主谓一致（be动词与主语）、动词-ing形式基本正确。

    （3）学生能够理解并初步运用语篇中出现的与休闲活动、自然环境相关的拓展词汇及短语（如：haveapicnic,flyakite,bythelake等）。

  2.学习能力：

    （1）学生能够有意识地运用预测（基于标题和图片）、略读（抓主旨大意）、寻读（找特定细节）等阅读策略，提高阅读效率和理解的准确性。

    （2）学生能够通过小组合作，共同完成信息梳理、场景复现、问题解决等任务，提升协作学习与沟通能力。

    （3）学生能够利用思维导图等可视化工具，自主整理和建构语篇信息框架。

  3.思维品质：

    （1）通过对比语篇描述与图片信息、推断图中人物关系或心情，发展学生的观察、比较与推理能力。

    （2）通过分析语篇的组织结构（如按空间方位描述），培养学生的逻辑思维和信息组织能力。

    （3）通过创设“为照片配文”、“设计理想公园活动”等迁移创新类活动，激发学生的想象力和创造性思维。

  4.文化意识：

    （1）通过语篇中描绘的公园休闲活动，了解英语国家人们常见的休闲方式，并与中国学生的休闲活动进行初步对比，感受中外文化的异同，培养跨文化认知。

    （2）引导学生关注户外活动、家庭互动、社区生活的积极意义，培养健康的生活方式和乐于观察、热爱生活的情感态度。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.引导学生在完整的语篇语境中，准确理解并提取关于不同人物正在进行的活动的详细信息。

  2.帮助学生梳理和掌握运用现在进行时描述多人、多场景活动的语言表达范式。

  3.指导学生有效运用基本的阅读策略完成理解任务。

  教学难点：

  1.现在进行时在真实、密集的语篇中的自动化识别与理解，尤其是当主语为复数、动词-ing形式有特殊变化时。

  2.学生从阅读理解到创造性描述的输出跨越，即如何将输入的语言材料和个人词汇结合，流畅、丰富、有条理地描述一个新的场景。

  3.对于基础较弱的学生，在有限时间内处理相对完整的语篇可能产生的畏难情绪和信息过载问题。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清课文场景插图、关键词句动画呈现、音频朗读、背景音乐、视频片段等。

  2.实物教具：大型公园场景海报（可粘贴人物卡片）、不同人物活动的小卡片、句型条。

  3.学习任务单：分为预学案、共学案、拓学案三部分，贯穿课堂始终。

  4.移动学习终端（如平板电脑）或教室多媒体系统：用于实时展示学生作品、进行互动反馈（条件允许情况下）。

  5.网络资源：准备一段1-2分钟展示世界各地公园人们活动的无声视频，用于读后拓展活动。

  五、教学过程设计与实施

  （一）读前阶段：激活图式，创设语境，引发期待

  本阶段旨在激活学生与主题相关的已有知识、经验和语言储备，降低阅读焦虑，激发阅读动机，并为理解语篇做好内容与语言上的铺垫。

  活动一：主题视频感知与自由谈论

  教师播放一段经过剪辑的、展示不同天气下（晴朗、阴雨）公园里人们进行各种活动的短视频（约90秒）。视频播放后，提出问题链引导学生讨论：

  T:Whatdoyouseeinthevideo?(学生自由回答：park,trees,people…)

  T:Good.Whatarethepeopledoing?Trytouse“He/Sheis…”or“Theyare…”.(引导学生使用现在进行时尝试描述：Agirlisflyingakite.SomeoldmenaredoingTaiChi.)

  T:Doyouoftengotoparks?Whatdoyouusuallydothere?(联系学生个人生活经验，激活相关动词短语词汇库，如：playbasketball,rideabike,walkthedog,takephotos等。)

  此活动通过动态视觉输入迅速将学生带入“公园活动”的主题语境，并自然复习了现在进行时和相关动词短语。

  活动二：语篇插图预测与词汇铺垫

  教师呈现课文配套的插图（一幅描绘公园中多人活动的场景图），但暂时遮盖文字部分。开展小组竞赛活动：

  （1）快速抢答：教师指向图中不同区域或人物，小组用“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”提问并回答。此环节鼓励快速反应，复习句型。

  （2）深度观察与预测：教师提出更具思维性的问题：“Lookatthewholepicture.Whatisthetitleofthispassagemaybe?Why?”“Howmanypeopleorgroupscanyousee?Wherearethey?”“Canyouguesswhatthepassagewilltalkabout?”学生基于图片信息进行预测，教师将学生预测的关键词（如：inthepark,sunnyday,manypeople等）板书在黑板一侧。

  （3）词汇扫障与预教：针对图中可能出现的、学生不熟悉但关键的动词短语（如：haveapicnic,rowaboat,playchess），教师通过动作演示、图片闪现或简单英英释义的方式进行预教，并将其纳入板书词汇区。此步骤旨在减少阅读时的词汇障碍，但不做所有生词的提前讲解，保留部分通过上下文猜测词义的训练机会。

  活动三：明确阅读任务与策略提示

  教师清晰告知学生本节课的阅读任务：“Today,wearegoingtoreadapassageaboutthisparkscene.Ourgoalsare:first,tocheckourpredictions;second,tofindoutexactlywhateveryoneisdoing;third,tolearnhowtodescribeabusyscenelikethisinEnglish.”并简要提示即将用到的阅读策略：“We’llreadquicklyfirstforthemainidea,thenreadcarefullyfordetails.”

  （二）读中阶段：策略引领，分层解读，解构语篇

  本阶段是核心环节，引导学生采用不同的阅读策略，与文本进行多层次、互动式的深度对话，从整体到局部，从表层信息到隐含意义，逐步建构对语篇的理解。

  第一遍阅读：速读，验证预测，把握主旨

  学生默读全文（时间控制：1-2分钟）。读后，完成以下任务：

  （1）验证预测：对比读前预测的关键词和标题，看看哪些猜对了，哪些不同。教师引导学生关注真实的标题（例如：“ABusyPark”或“PeopleinthePark”），并讨论标题如何概括了文章主旨。

  （2）匹配主旨：教师给出两个概括性的句子，让学生选择哪一句最贴合文章大意。例如：

    A.Thepassagetalksabouttheweatherinthepark.

    B.Thepassagedescribeswhatdifferentpeoplearedoinginthepark.

  通过此活动，确保所有学生都能抓住语篇的核心内容是描述公园中人们的活动。

  第二遍阅读：寻读，定位细节，梳理信息

  学生进行第二次阅读，此次阅读带有明确的任务导向。教师发放“共学案”，上面设计有信息梳理图表。图表设计需符合语篇结构，例如按空间方位（bythelake,onthegrass,underthetree…）或人物类别（children,youngpeople,oldpeople…）分类。

  任务示例：Readthepassageagainandcompletethechart.

  |Place/People|Activities(Whataretheydoing?)|

  |:---|:---|

  |Onthegrass|Someboysareplayingsoccer.|

  |Bythelake|___________________________|

  |Underabigtree|___________________________|

  |…|…|

  学生独立完成图表填写，随后与同桌核对答案。此过程中，教师巡视，关注学生在寻找特定信息时遇到的困难，并适时指导寻读技巧：如根据人名、地点名词快速定位。

  第三遍阅读：细读，品析语言，探究内涵

  在掌握基本信息后，引导学生进行更深层次的文本分析。此环节通过设计有思维含量的问题链来推进。

  （1）语言聚焦：教师引导学生关注文中现在进行时句式的多样性。例如：“Findallthesentenceswith‘-ing’.Howmanydifferentsubjectscanyoufind?(I,He,She,It,We,They,人名等)”“Arethereanysentencesthatdescribetwoactionstogether?”（如：Heissittingonabenchandlisteningtomusic.）通过观察和归纳，强化对语法结构在语境中运用的认识。

  （2）推理判断：提出需要基于文本进行简单推理的问题。例如：“Lookatthepictureandreadthesentence‘Anoldmanissittingnexttothemandwatching.’Whoare‘them’?Howdoyouknow?”“Whatmighttheweatherbelike?Findevidencefromthepassage.”“Howdoyouthinkthepeoplefeel?Happy?Relaxed?Why?”

  （3）结构分析：与学生一起分析文章的叙述顺序。“Howdoesthewriterdescribethepark?Fromlefttoright?Fromneartofar?Orfromonegrouptoanother?”引导学生发现作者组织信息的逻辑，为其后的输出活动搭建支架。

  （4）跟读模仿：播放课文录音，让学生跟读，注意语音语调、意群停顿。特别关注现在进行时句子中，be动词通常弱读，而动词-ing部分相对重读的特点。通过跟读，内化语言节奏，增强语感。

  （三）读后阶段：内化迁移，融合创新，拓展应用

  本阶段旨在将阅读输入转化为综合语言输出，通过多样化、情境化、交际化的活动，促进语言知识的內化、能力的迁移和素养的提升。

  活动一：信息复现与角色扮演

  （1）场景复原：利用课前准备的大型公园海报和人物活动卡片，邀请学生小组合作，根据课文内容，将人物卡片贴到海报的相应位置，并面向全班用一两句话描述该人物/群体的活动。此活动将文字信息与空间位置结合，检验并巩固理解。

  （2）角色采访：假设你是公园里的一名小记者，请选择文中提到的一个人物进行“现场采访”。同桌两人一组，一人扮演记者（提问：Whatareyoudoing?Howdoyoufeel?等），另一人扮演文中人物（根据课文信息并适当发挥回答）。此活动增加了交际的真实性和趣味性。

  活动二：语言聚焦与创造性模仿

  教师提炼出文中的几个典型句型结构，作为“句型支架”，引导学生进行仿写和扩写。

  句型支架示例：

    ●Thereis/are+人/物+doing+地点.(e.g.,Therearesomeboysplayingsocceronthegrass.)

    ●某人is/aredoingAand(is/are)doingB.(e.g.,Sheissittingonabenchandreadingabook.)

  任务：请使用至少两个上述句型，描述教室窗外或校园里你此刻能看到的一个场景（假设场景）。学生先独立写作，然后在小组内分享，选出最有画面感的句子向全班展示。

  活动三：跨情境迁移与项目式任务

  此活动旨在将学习延伸到更广阔、更真实的情境中，体现跨学科视野和解决真实问题的能力。

  （1）为无声视频配解说：播放准备好的无声视频（公园或类似公共场所活动场景）。学生以小组为单位，分工合作，为视频现场配音或撰写解说词脚本，要求大量、准确地使用现在进行时。完成后可选小组进行展示。此任务综合考验了观察、速记、协作和即时语言组织能力。

  （2）“我们的理想休闲日”海报设计：这是一个小型项目式学习任务。小组合作，设计一张名为“OurPerfectWeekend”的海报。海报需包含一幅手绘或剪贴的集体活动场景图（如：在海滩、在运动场、在科技馆等），并用至少5个现在进行时的句子为图中人物活动配文。同时，需要给海报拟一个吸引人的标题，并准备一段简短的口头介绍。此活动融合了美育、劳动教育（设计制作）和语言综合运用，鼓励创造性思维和个性化表达。

  （3）文化对比小讨论：教师可提供一两张反映其他国家典型公共休闲活动的图片（如：美国家庭的后院烧烤、欧洲的街头咖啡馆文化），引导学生与课文中的中国公园场景进行对比。讨论问题可以是：“Whatarethepeopledoinginthesepictures?Howisitsimilartoordifferentfromactivitiesinourparks?Whatmightbethereasons?”通过平等、开放的讨论，初步培养文化比较意识和跨文化理解力。

  六、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，结合终结性评价要素，贯穿教学全过程。

  1.过程性表现评价：通过课堂观察，记录学生在预测、讨论、问答、小组合作等活动中的参与度、表达的准确性与流利度、策略运用情况以及协作精神。使用简单的评价量表或即时口头反馈（如：“Goodprediction!”“Ilikeyourdetailedobservation.”“Yourgroupworkedverycooperatively.”）。

  2.任务成果评价：对“共学案”上的图表填写、“拓学案”上的仿写句子、小组配音/海报作品等进行评价。评价标准清晰告知学生，例如：信息提取的准确性、语言使用的正确性（语法、拼写）、内容的丰富性与创造性、海报的视觉效果与团队合作等。可采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式。

  3.即时反馈与调节：在各个环节，通过提问、小练习、展示等方式获取学生理解程度的反馈，并灵活调整教学节奏和难度。例如，在寻读环节发现多数学生完成困难，则需放慢速度，进行更细致的策略指导。

  七、分层作业设计

  为尊重学生个体差异，作业设计分为基础巩固、能力提升和拓展探究三个层次，学生可根据自身情况选择完成（必做+选做）。

  1.基础巩固层（必做）：

    （1）熟练朗读或背诵课文，注意语音语调。

    （2）抄写文中5个含有现在进行时的重点句子，并仿写其中2个句子（更换主语和动词）。

    （3）完成练习册中与本课词汇和基本句型相关的习题。

  2.能力提升层（推荐选做）：

    （1）根据课文内容，绘制一个简单的公园场景思维导图，用关键词和图标表示不同地点和人物的活动。

    （2）写一篇不少于60词的短文，描述你家附近一个热闹的场所（如：广场、商场一角、小区花园）在周末时的情景，使用现在进行时。

  3.拓展探究层（鼓励选做）：

    （1）拍摄一张家人或朋友正在做某事的照片，用英语为照片写一段解说词（3-5句），并尝试用美图软件或手绘方式制作成一张图文并茂的“英语生活记录卡”。

    （2）小组合作（延续课堂项目），完善“OurPerfectWeekend”海报，并录制一段1分钟的视频介绍海报内容，提交至班级学习平台分享。

  八、板书设计

  板书设计力求结构清晰、重点突出、图文并茂，伴随教学进程动态生成，成为支持学生理解和记忆的视觉支架。

  （黑板左侧区域：主题与预测）

  Unit6I’mWatchingTV.(SectionBReading)

  Title:ABusyPark(学生预测关键词环绕标题)

  （黑板中央区域：核心信息与语言支架）

  [简笔画或贴图：公园轮廓图，内含草地、湖、树等标志]

  What’shappeninginthepark?

  ●Onthegrass:Someboysareplayingsoccer.

  ●Bythelake:Amanisrowingaboat.

  ●Underthetree:…

  （语言聚焦框）

  Howtodescribeascene:

  1.Thereis/are…V-ing…

  2.