小学一年级英语下册 Unit 7 Whats that？单元整体教学设计

小学一年级英语下册Unit7What‘sthat？单元整体教学设计

  一、单元整体解读与教学理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为目标，遵循小学一年级学生的认知发展规律与语言学习特点。单元主题“What‘sthat？”并非一个孤立的疑问句型操练，而是被置于“探索与认知我们周围的世界”这一更大的主题意义探究之下。它承载着引导学生主动观察、敢于提问、乐于交流、初步建立事物与英语名称之间关联的重要教育价值。

  （一）单元内容深度解构

  本单元的语言知识核心是远指代词“that”在询问物体名称时的运用，及其答句“It‘sa/an...”。教材通常围绕教室、公园、家庭等场景，呈现一系列学生熟悉但可能无法准确用英语命名的物体，如“bird”,“kite”,“boat”,“balloon”等。从语用角度看，这是在已知“What‘sthis？”（近指）基础上的自然延伸，共同构成对身边事物进行指称与询问的完整基础功能体系。词汇选择兼具常见性与趣味性，名词的音节长短、发音难易度均考虑到一年级学生的语音接受能力。句型结构简单、重复性强，利于在歌谣、游戏等活动中实现高频复现与内化。

  （二）学情分析

  教学对象为小学一年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已具备以下基础：对英语学习抱有浓厚兴趣和强烈好奇心；能初步听懂课堂简单指令并作出反应；积累了一定量的颜色、数字、动物、文具等核心词汇；基本掌握“Thisis...”和“What‘sthis？”的句型结构；乐于通过模仿、唱歌、做游戏等方式学习。同时存在以下学习挑战：注意力集中时间有限，以无意注意为主；语言积累尚浅，综合运用能力刚起步；个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口；对抽象语法规则（如冠词a/an的区别）无意识，主要依靠感知和模仿。

  （三）核心素养导向的单元教学目标

  基于以上分析，设定本单元整体教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、认读核心词汇：bird,kite,boat,ball,balloon,doll,robot等，并能在图片、实物或动作的提示下理解其意义。

   （2）能听懂、初步运用核心句型“What‘sthat？”进行提问，并能用“It‘sa/an...”作出相应回答，语音语调基本正确。

   （3）能在语境中初步感知“this”与“that”在空间指代上的区别。

  2.文化意识：

   通过了解不同玩具（如doll,robot,ball）、户外活动物品（如kite,boat）的中英文表达，感受生活中共通的情趣，培养热爱生活、积极游戏的健康心态。

  3.思维品质：

   通过观察图片、比较实物远近、猜测物品等学习活动，发展观察、比较、联想、简单推理等基础思维能力。

  4.学习能力：

   在小组活动、游戏中锻炼倾听、模仿、合作与表达的意愿；初步养成根据图片或情境猜测词义的学习策略；保持对英语问答的好奇心和积极性。

  （四）教学理念与策略

  本单元教学将贯穿以下核心理念与策略：

  1.主题引领，情境贯穿：创设“校园探索家”或“神奇发现袋”等贯穿单元的大情境，将词汇与句型的习得融入连续的、有意义的探索发现故事中，避免碎片化学习。

  2.活动观照，体验为径：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观设计多层次活动。从感知理解对话、模仿操练句型，到在模拟或真实情境中运用，最终尝试在绘画、手工、角色扮演等创造性活动中综合运用语言。

  3.跨学科融合，全人发展：有机融合美术（绘制物品）、音乐（改编演唱歌谣）、体育（指令性游戏）、自然科学（观察与描述物体特征）等元素，丰富学习维度，促进多元智能发展。

  4.技术赋能，互动增效：合理运用多媒体课件呈现动态场景、AR技术实现虚拟物品与现实课堂的叠加、点读笔辅助自主听读，增强学习的趣味性、直观性与互动性。

  5.差异关注，激励评价：设计分层任务和开放式活动，让不同水平的学生都能参与并获得成就感。采用即时性口头表扬、象征性奖励（如“发现之星”贴纸）以及过程性成长记录等多元评价方式。

  （五）单元课时规划与整体框架

  本单元计划用4课时完成。

  课时一：发现远处的奥秘——词汇与句型初步感知。重点：在情境中初步感知、理解核心词汇和“What‘sthat？”句型。

  课时二：问答小侦探——句型的模仿与操练。重点：在游戏中熟练运用核心句型进行问答，初步区分this/that。

  课时三：我们的展示会——语言的综合运用与交流。重点：在模拟或真实场景中综合运用本单元语言进行介绍、询问和回答。

  课时四：创意乐园——单元主题拓展与迁移。重点：围绕主题进行手工、绘画、表演等创造性活动，实现语言的个性化输出与跨学科融合。

  二、分课时教学实施过程详案

  第一课时：发现远处的奥秘——词汇与句型初步感知

  （一）教学目标

  1.能在“校园探索”情境中，借助图片、实物和教师动作，听懂、理解词汇bird,kite,boat,ball,balloon。

  2.能初步感知句型“What‘sthat？”及其答句“It‘sa...”，并理解其功能是询问远处物品名称。

  3.能跟随视频或教师，模仿说出部分核心词汇和句型，发音基本清晰。

  4.激发对周围环境中物品英语名称的好奇心。

  （二）教学重点与难点

  重点：在语境中理解核心词汇和核心问句的意思。

  难点：balloon的发音；初步建立“远处物品”与“that”的关联。

  （三）教学准备

  多媒体课件（呈现校园背景及由远及近飞入的物品动画）；单词卡片（图+文）；实物或高仿真模型（球、气球）；鸟鸣、风吹风筝的音效；点读设备或录音材料。

  （四）教学过程

  Step1：情境导入，激发期待(约5分钟)

  教师扮演“探索队长”，热情地向学生打招呼：“Hello,explorers!Today,let‘sexploreourschoolandfindsomethinginteresting.Lookaround!Whatcanyousee？”引导学生用已知的“Thisisa...”说出近处的物品，如“Thisisadesk/chair/window.”。接着，教师神秘地指向教室窗外远处（或课件展示校园远景图），用夸张的语气说：“Butlookoverthere,faraway.What‘sTHAT？”首次强调“that”，并配上手搭凉棚远眺的动作，自然引出本课主题。

  Step2：新知呈现，意义先行(约15分钟)

  1.动态呈现，音义结合：课件播放鸟鸣声，教师做出寻找声源的动作，最终指向远处（课件中树枝上的小鸟）。“Listen!What‘sthat？”课件中小鸟图案由小变大，飞近屏幕，同时出现单词“bird”及发音。教师示范发音，学生跟读。采用类似方式，依次呈现风筝（伴随风声，从空中飘近）、小船（在远处池塘画面中划近）、球和气球（从操场远处滚动或飘近）。每个词汇的呈现都紧扣“What‘sthat？”的提问，并用“It‘sabird/kite...”回答。

  2.多感官强化记忆：

   （1）听与模仿：播放标准录音，学生指图跟读。

   （2）看与反应：教师快速出示单词卡或指向课件中的物品（由远及近或由近及远变化位置），学生集体或个别说出单词。

   （3）做与说：教师模仿放风筝、划船、拍球等动作，学生猜并说出单词“kite/boat/ball”。

  3.句型初步感知：在呈现每个新词后，教师都自问自答“What‘sthat？It‘sa...”。随后，教师指向某个已学物品的图片（特意放在较远位置），引导学生尝试一起问：“What‘sthat？”教师或邀请能力较强的学生回答。

  Step3：趣味操练，巩固内化(约12分钟)

  1.游戏“MagicBinoculars”：教师用双手做“望远镜”状，透过“望远镜”看向教室某处预先放置的较远物品（或卡片），说：“Iseesomething.What‘sthat？”鼓励学生猜测。猜对后，教师用“It‘sa...”确认，并给予表扬。可请学生轮流当“望远镜观察员”。

  2.歌谣律动：将核心词汇融入简单歌谣，配以节奏和动作。

   （示例）What‘sthat?What‘sthat?(手搭凉棚，左右张望)

   Faraway,faraway.(手指远方)

   It‘sabird.It‘sakite.(模仿小鸟飞、风筝飘)

   Wow!Sonice!(竖起大拇指)

   学生先听，再跟着节奏拍手、做动作，最后尝试跟唱。

  3.听音辨物：播放事先录好的物品声音（如拍球声、气球摩擦声、鸟叫声），学生听音后，指向远处相应的单词卡片或说出单词。

  Step4：小结与任务布置(约3分钟)

  教师带领学生回顾今天“发现”的物品，指着板书或课件上的图片，师生问答：“What‘sthat?It‘sa...”。布置课后“小探索”任务：请学生在放学路上或家里，留意一下远处有什么东西，试着用中文或知道的英语单词记在心里，下节课分享。

  （五）板书设计

  板书中央为校园情境简笔画。在情境图的“远处”位置，逐一贴上bird,kite,boat,ball,balloon的图片卡。上方书写核心句型：What‘sthat?It‘sa______.

  第二课时：问答小侦探——句型的模仿与操练

  （一）教学目标

  1.能较熟练地听、说核心词汇（增加doll,robot），发音基本准确。

  2.能在游戏和活动中，模仿运用“What‘sthat？”进行提问，并能用“It‘sa/an...”进行回答，实现简单的问答交流。

  3.能在具体情境中，通过对比感知“this”（近处）与“that”（远处）的基本区别。

  4.在小组活动中培养合作与轮流表达的意识。

  （二）教学重点与难点

  重点：核心句型的模仿与初步运用。

  难点：在流动的语境中准确选用this或that提问；冠词a/an的无意识感知。

  （三）教学准备

  大小、远近不同的物品实物或模型（球、娃娃、机器人等）；两个神秘盒子（一个放近处物品，一个放远处物品的卡片）；骰子（面上贴有本单元词汇图）；“侦探帽”道具若干。

  （四）教学过程

  Step1：温故探新，激活已知(约5分钟)

  师生共唱上一课时的歌谣。教师展示上节课的词汇图片，快速问答复习。随后，教师从身后（稍远位置）拿出一个玩具机器人，问：“Look,Ihavesomethingnew.What‘sTHAT？”引入新词robot，强调“anrobot”的发音，但不解释语法，仅让学生模仿。同样方式引入doll。通过将机器人放近、放远，并配合提问“What‘sthis?What‘sthat？”，让学生初步感受远近带来的代词变化。

  Step2：对比探究，明晰功能(约10分钟)

  1.“ThisorThat”对比演示：教师在讲台上放一个球（近），在教室后柜子上放一个娃娃（远）。教师分别指向球和娃娃，清晰地说出：“Thisisaball.Thatisadoll.”并伴随明确的手势（掌心向上示意近物，手掌前伸指向远物）。请学生观察并模仿手势。

  2.师生互动操练：教师变换物品位置（或自己站到不同位置指向物品），引导学生用正确的句型提问。如教师走到娃娃附近，学生应问“What‘sthis？”；教师回到讲台指向娃娃，学生应问“What‘sthat？”。此环节重在大量可理解的输入与即时反馈，帮助学生建立感性认识。

  Step3：游戏操练，分层运用(约18分钟)

  1.游戏“NearandFarMysteryBoxes”：

   在教室前方（近）和后方（远）各放一个“神秘盒子”。近处盒子里放实物，远处盒子里放对应物品的大卡片。邀请一名学生上台，从远处盒子抽一张卡片（不让其他学生看到），举高面向大家。台下学生问：“What‘sthat？”该生回答：“It‘sa/an...”答对后，再到近处盒子中摸出对应的实物，展示并说：“Look!Thisisa/an...”。此游戏巧妙融合了that的问答与this的陈述。

  2.小组活动“RollandAsk”：

   学生4人一组，每组一个骰子（六面贴有6个词汇图）、一张画有远近不同位置格子的棋盘图和一些物品小卡片。轮流掷骰子，根据朝上的图片，在棋盘上选择一个对应位置（近或远）放下卡片，然后向组员提问“What‘sthis/that？”组员抢答。此活动增加了趣味性和小组互动。

  3.情景模拟“教室寻宝”：

   教师提前在教室各个位置（远近高低不同）放置或贴好物品图片。学生戴上“侦探帽”，两人一组。一人用“侦探望远镜”（手势）寻找并提问“What‘sthat？”，同伴回答。然后交换角色。教师巡视指导，重点关注this/that的使用情况。

  Step4：整合输出，评价激励(约5分钟)

  邀请几组学生在全班面前展示“教室寻宝”对话。教师引导学生从“声音是否响亮”、“提问是否正确”、“回答是否准确”等方面进行简单互评。为积极参与和表现良好的学生颁发“超级小侦探”贴纸。小结本课重点：问近处的东西用“What‘sthis？”，问远处的东西用“What‘sthat？”。

  （五）板书设计

  在上一课时板书基础上，左侧添加“近处(Near)”区域，贴上this及相应近物图片（如thisball）；右侧“远处(Far)”区域保留that及远物图片。中间用箭头或对比符号连接，形成视觉化对比。

  第三课时：我们的展示会——语言的综合运用与交流

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇与句型，在模拟的“玩具展”或“窗外风景”情境中进行连贯的、有交际意义的对话。

  2.能在教师提供的语言支架帮助下，尝试进行3-4个话轮的简单交流。

  3.能听懂同伴的询问并作出正确回答，体验用英语交流的乐趣和成就感。

  4.通过介绍自己喜欢的物品，表达简单的情感。

  （二）教学重点与难点

  重点：在接近真实的语境中综合运用语言进行交流。

  难点：从单句输出到简短对话的过渡；交流中自然融入礼貌用语或情感表达。

  （三）教学准备

  创设“ClassroomToyShow”或“OurWindowView”主题场景；学生自带一件玩具（与本单元词汇相关或拓展）；话筒道具；评价量表（笑脸贴纸）；对话模型海报。

  （四）教学过程

  Step1：主题情境创设，语言预热(约7分钟)

  教室布置成一个小型展示区。教师作为“主持人”开场：“WelcometoourClassToyShow!Look,somanyinterestingthings!Thisismyrobot.Ilikeit.”示范介绍自己的物品。然后，教师走到一个较远的展示台，指着学生带来的风筝问：“Oh,what‘sthat？”引导学生主人回答：“It‘smykite.”教师进一步说：“It‘scool!Ilikethecolor.”示范简单的评价。通过示范，引出并复习介绍、询问、评价的简单表达。

  Step2：范例引导，搭建支架(约8分钟)

  1.呈现对话模型：通过课件或海报展示2-3个简短的对话范例。

   范例A（近距离介绍与询问）：

   A:Hello.Thisismyball.

   B:Oh,it‘snice.

   A:Thankyou.

   范例B（远距离询问与交流）：

   B:Look!What‘sthat？

   A:It‘sadoll.It‘smysister‘s.

   B:It‘sbeautiful.Ilikeit.

  2.师生、生生模仿练习：教师与学生分别扮演A、B角色，朗读范例。然后学生两人一组，选择其中一个范例进行角色扮演练习。教师提供关键词提示板：hello,thisis...,look,what‘sthat,it‘sa...,it‘snice/beautiful/cool,thankyou,Ilikeit.

  Step3：综合实践，真实交际(约15分钟)

  活动：“小小导览员与参观者”

  1.角色与任务分配：部分学生作为“展台主人”（导览员），留在自己的座位（展台）旁，负责介绍自己的玩具。其他学生作为“参观者”，自由走动参观。

  2.交际任务要求：

   “参观者”至少访问3个展台。在近处，可以说“What‘sthis？”或直接听主人介绍；对于稍远的展台，可以问“What‘sthat？”。听完介绍后，尝试说一句赞美的话，如“Nice！”、“Cool！”。

   “展台主人”要主动打招呼，介绍“Thisismy...”，并回答参观者的问题。

  3.教师角色：教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生大胆交流，并用手机或相机拍摄精彩瞬间。提醒学生使用礼貌用语。

  Step4：分享展示，互动评价(约8分钟)

  1.邀请展示：请2-3对表现突出的学生到讲台前，重现他们的对话片段。

  2.集体评价：使用简单的评价量表，如“声音响亮☆”、“大胆开口☆”、“对话流利☆”。引导学生用“Iliketheirdialogue.”等方式表达欣赏。

  3.情感升华：教师总结：“Wehavemanynicethings.Wecanshareandtalkaboutthem.It‘sfun!”引导学生体会分享与交流的快乐。

  （五）板书设计

  板书呈现一个思维导图式的对话支架。中心是“ToyShowConversation”。分支一：Greeting(Hello/Hi)。分支二：Introducing/Asking(Thisismy.../Look!What‘sthat？)。分支三：Responding(It‘sa.../Thankyou.)。分支四：Commenting(Nice!/Cool!/Ilikeit.)。周围贴上学生玩具的实物照片或简笔画。

  第四课时：创意乐园——单元主题拓展与迁移

  （一）教学目标

  1.能结合本单元语言知识，通过绘画、手工、表演等创造性活动，表达个人对物品的认知与想象。

  2.能在新的任务情境（如制作“我的神奇窗口画”）中，尝试整合运用所学进行描述和介绍，实现语言的个性化、创造性输出。

  3.在跨学科艺术活动中，巩固和深化对单元主题的理解，提升综合表达能力。

  4.培养动手能力、想象力和审美情趣。

  （二）教学重点与难点

  重点：在创造性活动中自如地运用单元核心语言。

  难点：引导学生进行超越课本的、有意义的语言组织和表达。

  （三）教学准备

  绘画纸、彩笔、剪刀、胶水、废旧材料（制作手工）；一个大的纸板“窗户”框架；示范作品（一幅画有远处风景和近处物品的窗景图）；轻背景音乐。

  （四）教学过程

  Step1：任务发布，创意激发(约5分钟)

  教师在黑板挂上大“窗户”框架，窗框内贴上示范画：画中有远处的太阳、小鸟、风筝，窗台上有近处的机器人、球。教师描述：“Thisismymagicwindow.Look!That‘sabirdandakiteinthesky.Thisisarobotonthewindow.Ilikemywindowview.”然后发布本课总任务：“Let‘screateourownmagicwindowpicture!Youcandrawormakeone.”

  Step2：创作实践，语言浸润(约20分钟)

  1.选择与创作：学生可选择独立绘画，或小组合作利用废旧材料制作半立体手工“窗景”。要求作品中必须包含至少2个“远处”(that)的物品和2个“近处”(this)的物品。

  2.语言支持与浸润：教师循环指导，用英语与学生交流创作过程。

   “Whatareyoudrawing/makinghere？”(指近处)

   “Whatwillyouputthere,faraway？”(指远处)

   “Isthata...？Oh,it‘saballoon!Goodidea！”

   鼓励学生在创作时，轻声用英语说出自己正在画或做的物品名称。播放轻柔的英语歌曲作为背景。

  Step3：作品展示，语言输出(约12分钟)

  1.“窗景画廊”巡展：学生将完成的作品贴在或放在自己的课桌上。全体学生离开座位，进行“画廊巡展”。

  2.“我是小讲解员”：每位学生都是自己作品的讲解员。当有“参观者”驻足时，“讲解员”需用英语介绍：“Look,thisismymagicwindow.That‘saboat(指远处).That‘satree.Thisismydoll(指近处).Thisisaball.Ilikeit.”参观者可以提问：“What‘sthat(指作品中某物)？”讲解员回答。

  3.最佳创意评选：每位学生获得2枚小贴纸，贴在自己最喜欢的两个作品上（不能贴给自己的）。得贴纸最多的几位学生获得“最佳创意设计师”称号。

  Step4：单元总结，歌曲欢唱(约3分钟)

  教师带领学生回顾整个单元的学习旅程，从发现远处奥秘，到成为问答侦探，再到举办展示会和创意乐园。师生一起观看教师剪辑的前三课学习活动照片或短视频集锦，在欢笑中重温。最后，全体起立，演唱结合本单元所有核心词汇和句型的改编歌曲，在欢乐的歌声中结束本单元学习。

  （五）板书设计

  板书中央是那个大的“窗户”框架，框架内外贴上学生的代表性作品或元素。窗户一侧列出本单元的核心语言结构库：Words:(图片)|Sentences:What‘sthis/that?It‘sa/an...Thisismy...Ilike...。窗户另一侧写上“OurCreativeWorld”。

  三、单元评价设计与教学反思

  （一）单元评价设计

  本单元评价贯穿教学过程始终，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。

  1.形成性评价：

   （1）课堂观察记录：教师使用简易检核表，记录学生在各项活动中的参与度、语言尝试、合作表现等。重点关注学生从“理解”到“尝试运用”再到“大胆交流”的进步过程。

   （2）口头即时反馈：通过丰富的表扬用语（“Goodjob！”、“Supervoice！”、“Greatquestion！”）和象征性奖励（贴纸、印章），及时肯定学生的努力和进步。

   （3）作品与表现评价：对第三、四课时的对话展示、创意作品及讲解进行评价。评价标准直观易懂，如“能大声问答☆”、“作品有创意☆”、“用了新学的单词☆”。

   （4）学习档案袋：收集学生的优秀绘画作品、对话录音（如有）、活